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活動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探論文

時(shí)間:2023-05-04 07:20:52 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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活動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探論文

  【摘要】:本文淺述了“活動(dòng)數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

活動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探論文

  【關(guān)鍵詞】:課堂;數(shù)學(xué);教學(xué);模式

  創(chuàng)新教育是教育的核心,而課堂是創(chuàng)新教育的主渠道。構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,用以指導(dǎo)和規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)過程,才能真正使數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育落到實(shí)處。幾年來我們在數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,進(jìn)行多方位的探索后逐步形成了“活動(dòng)數(shù)學(xué)”的開放式課堂教學(xué)模式,恢模式是創(chuàng)新教育的優(yōu)選活動(dòng)方式。

  1.模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),小學(xué)“活動(dòng)數(shù)學(xué)”教學(xué)是構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。其基本程序可概括為:

  激情導(dǎo)思活動(dòng),探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng),成功構(gòu)建活動(dòng),發(fā)展和諧心智

  1.1.激情導(dǎo)思活動(dòng)。課一開始,教師要滿懷激情的投入到課堂教學(xué)中,當(dāng)好主持人的角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要把教材的基礎(chǔ)知識和基本要求,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理個(gè)性,創(chuàng)設(shè)出能提出若干層次問題的情境,鼓勵(lì)學(xué)生開放式地提出各種想學(xué)的疑難問題。“導(dǎo)”的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)入問題狀態(tài),而教師的主要作用主要表現(xiàn)為:點(diǎn)火—激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性;引路—設(shè)問置疑,引導(dǎo)學(xué)生探究的途徑;授法—指點(diǎn)方法,提供解決問題的思路。如教學(xué)“最大公約數(shù)”時(shí),我設(shè)計(jì)了如下的問題情境:

  先請每位同學(xué)寫出各自學(xué)號的所有約數(shù),接著匯報(bào)交流寫約數(shù)情況。重點(diǎn)請18號同學(xué)說出他的所有公約數(shù):1、2、18、9、3、6,請這6個(gè)學(xué)號的同學(xué)占站到講臺(tái)左邊;再請30號同學(xué)說出他的所有公約數(shù):1、30、2、15、3、10、5、6,請這8個(gè)學(xué)號的同學(xué)站到講臺(tái)右邊。這時(shí)1、2、3、6號的同學(xué)從講臺(tái)的左邊跑到右邊。教師趁機(jī)問18號同學(xué):你的約數(shù)怎么只有9和18了?(跑到30號那邊去了),你說該怎么辦?此時(shí)出現(xiàn)“1、2、3、6”這4位同學(xué)18號要請他們站到講臺(tái)左邊,30號要請他們站到講臺(tái)右邊的局面。

  通過教師問全班學(xué)生“1、2、3、6”到底應(yīng)站在哪里,從而激發(fā)起學(xué)生情感,引導(dǎo)學(xué)生思考。在多個(gè)學(xué)生發(fā)表意見后,根據(jù)一致意見,把“1、2、3、6”站到講臺(tái)中間。說明他們既是18的約數(shù),又是30的約數(shù),也就是18和30的公有約數(shù),其中“6”是18和30的最大公約數(shù)。水到渠成,揭示課題,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  1.2.探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。這是一堂課的主要環(huán)節(jié)。表現(xiàn)為學(xué)生針對問題即一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),分小組討論、思考,突破重點(diǎn)、難點(diǎn),放手讓學(xué)生“動(dòng)”起來。教師到各組組織輔導(dǎo),真正保證學(xué)生個(gè)體有足夠的時(shí)間進(jìn)行思維活動(dòng)和實(shí)踐操作活動(dòng),然后自由討論,產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴,涌現(xiàn)創(chuàng)新思想,探索出解答問題的最佳方案、策略。教師當(dāng)好主持人角色,對學(xué)生提出的解決問題的方案、策略及時(shí)進(jìn)行討論、判斷,強(qiáng)化正確,糾正偏差,找到解決問題的最佳途徑,讓學(xué)生及時(shí)獲得成功后的滿足感。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)的深入開展并非是一帆風(fēng)順的,需要教師進(jìn)一步運(yùn)用各種教學(xué)策略,保證探索活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師的作用表現(xiàn)為:控場——組織學(xué)生遵守教學(xué)秩序,學(xué)會(huì)尊重和傾聽同學(xué)發(fā)言,投入到熱烈而有序的討論中;激勵(lì)——不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力,保證并推動(dòng)探究活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行;點(diǎn)撥——對學(xué)生的思維進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、調(diào)控和補(bǔ)救。 例如:圓錐體積公式的教學(xué):首先讓學(xué)生分組活動(dòng),思考要計(jì)算圓錐的體積,可以通過長方體、正方體、圓柱等體積來替代。在空圓錐里裝滿水分別倒入空長方體、空正方體、空圓柱體中,那么長方體、正方體、圓柱體中水的體積,即為圓錐的體積。其次,讓學(xué)生討論用這三種辦法哪種最有利于推導(dǎo)圓錐的體積?學(xué)生通過分析比較得出:空圓柱體最適合。用怎樣的圓柱最有利于推導(dǎo)圓錐的體積公式?(底面積相等)。先猜想圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系,再通過度量發(fā)現(xiàn)倒入圓柱后水的高度是圓柱高度的1/3,從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。最后,應(yīng)用書上的等底等高的空圓柱、空圓錐做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證以上結(jié)論。

  又如"31×24"的新授課教學(xué),先讓學(xué)生用原有的知識嘗試怎樣解決?分小組討論后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了10種解決辦法:(1)31×4×6(2)31×3×8(3)24×10+24×10+24×10+24(4)24×5×6+24(5)24×30+24(6)24十24十......+24(7)31+31十........十31(8)31×30—31×6(9)31×20+31×4(10)24×7÷4+24×3。從這里可以發(fā)現(xiàn)只要充分相信學(xué)生,學(xué)生肯定會(huì)發(fā)揮出各自的聰明才智。學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng),也就是學(xué)生的發(fā)展過程。

  1.3.成功建構(gòu)活動(dòng)。品嘗到探究成功后的喜悅。同時(shí)把學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)的知識和規(guī)律進(jìn)行同化、順應(yīng)使新舊知識連結(jié),構(gòu)建比較系統(tǒng)的有整合力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師用變式訓(xùn)練的方式組織教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力與獨(dú)立思考的能力,精心設(shè)計(jì)好一組由簡到繁,由易到難的變式練習(xí)題,即給予學(xué)生一次次成功的機(jī)會(huì),又把學(xué)生的思維逐漸引向新的深度,從而有效實(shí)現(xiàn)同化,切實(shí)把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的技能,并能學(xué)以致用,解決實(shí)際問題。

  如除法的二種含義教學(xué),在獨(dú)立練習(xí)階段,利用多媒體電腦課件,充分發(fā)揮人手一臺(tái)電腦的優(yōu)勢,設(shè)計(jì),組奮勇闖關(guān)題,讓學(xué)生練習(xí),每答對一題獎(jiǎng)給一顆五星,每錯(cuò)一題即給予一定的提示,想一想再解答,然后一題題的成功一題題往下做,直到圓滿成功。

  2.實(shí)踐效果與分析。素質(zhì)教育是以人為本的教育,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。應(yīng)試教育將分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn),以分為本,程式化的數(shù)學(xué)教學(xué)將教例題作為教學(xué)的根本任務(wù),盛行“準(zhǔn)備練習(xí)—例題教學(xué)—鞏固練習(xí)(試一試,練一練)—獨(dú)立練習(xí)”的文本分解模式。而活動(dòng)數(shù)學(xué)則是將“立人”做為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),他努力挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,達(dá)到發(fā)展人、完善人的最終目的。值得注意的是,活動(dòng)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)模式,較好地處理了主體與主導(dǎo)的關(guān)系,有效的提高課堂教學(xué)的效益。開展活動(dòng)型的課堂教學(xué),學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)按自己的速度練習(xí),按自己的方式思考,按自己的發(fā)現(xiàn)解答,也就落實(shí)了學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在當(dāng)好主持人的角色。而在學(xué)生探究活動(dòng)、獲取知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,承受挫折的意志品質(zhì)和毅力,喚起自主意識,主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí),通過討論活動(dòng),開展同學(xué)間的合作交流,懂得和諧的與他人相處的藝術(shù),維持融洽的人際關(guān)系,最終達(dá)到心智和諧發(fā)展。

  這—模式的初步實(shí)現(xiàn),受到同學(xué)們的普遍歡迎,學(xué)生情緒高漲,思維活躍,很喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課。

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