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微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文
摘要：近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的不斷發(fā)展，特別是手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)路的推廣與普及，以教學(xué)視頻為主要載體的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)有了大力發(fā)展，即微型視頻課例，簡(jiǎn)稱“微課”。它在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中被逐步推廣，現(xiàn)已引起了越開(kāi)越多的教育者的關(guān)注和參與。數(shù)學(xué)是遵循邏輯與步驟的推理教學(xué)方式，在授課過(guò)程中教師需要具有整體的思維構(gòu)架，也需要學(xué)生一以貫之的聽(tīng)課模式，才能完成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)計(jì)劃，所以，微課在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，并不像應(yīng)用于其他學(xué)科那樣的樂(lè)觀。本文將具體分析中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及微課應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以期將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂
“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。它是在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，是一個(gè)較新的研究課題。作為教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，因?yàn)楦鱾�(gè)地區(qū)不同條件的限制，在我國(guó)的應(yīng)用實(shí)踐研究方面處于初步探索階段。但隨著不斷的推廣和發(fā)展，特別是在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、概念理解、例題解析等方面已逐漸凸顯出優(yōu)勢(shì)。因此，微課也逐漸成為一種被大家所認(rèn)可的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，成為一個(gè)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法、合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間、統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀平臺(tái)。
一、數(shù)學(xué)學(xué)科特性
數(shù)學(xué)需要清晰的邏輯性，數(shù)學(xué)課堂具有統(tǒng)一連貫性，需要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須規(guī)劃好時(shí)間，邏輯清晰地完成數(shù)學(xué)求解過(guò)程的推理運(yùn)算。在這一時(shí)間內(nèi)，需要學(xué)生集中注意力，理解教師的講解過(guò)程，其間學(xué)生一個(gè)小小注意力不集中，就有可能理解不了教師的講解過(guò)程。這也是數(shù)學(xué)微課不同于其他文科類微課的特殊性。
二、微課的優(yōu)勢(shì)和趨勢(shì)
在我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)這兩部分，總會(huì)占去很大一部分時(shí)間，而且效果不一定好。對(duì)于課前輔導(dǎo)，由于無(wú)法在老師的監(jiān)督下完成，部分學(xué)生會(huì)流于形式，甚至直接跳過(guò)而不去完成，如果放在課堂，卻又苦于時(shí)間不足。至于課后輔導(dǎo)，更是由于課時(shí)原因，常常讓老師也感到無(wú)可奈何，相互爭(zhēng)搶學(xué)生時(shí)間。而在教學(xué)的過(guò)程中，又總會(huì)有一部分學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生吃不飽，一部分后進(jìn)生跟不上，我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)卻無(wú)法同時(shí)顧及到這么多的方面，但通過(guò)“微課”在教育教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享微課資源就可以解決這些問(wèn)題。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)到來(lái)的今天，在手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)路的普及下，學(xué)生相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境下有了更多的選擇。選擇微課教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻在教育教學(xué)中的重要作用；有利于促進(jìn)教育教學(xué)模式在課堂教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展；有利于為學(xué)生提供更方便快捷的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、和復(fù)習(xí)條件；有利于教育資源的社會(huì)化共享；有利于提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)課的微課化過(guò)程
�。ㄒ唬┪⒄n應(yīng)用的前期準(zhǔn)備
1.微課對(duì)學(xué)生的要求
微課是均衡學(xué)生成績(jī)的“家庭教師”。數(shù)學(xué)課程理論多于實(shí)踐，學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)果也常常是兩極分化，一部分學(xué)生吃不飽，而另一部分學(xué)生又消化不了。特別是后進(jìn)生對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)完全理解掌握，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，有些甚至?xí)䦟?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成畏懼感，一提到數(shù)學(xué)就有“數(shù)學(xué)很難”的想法，而我們正常的教學(xué)又不能保證有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣減少，出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的狀態(tài)。微課教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)利用時(shí)間就能完成追趕學(xué)習(xí)成績(jī)的渠道，“笨鳥(niǎo)”不管先飛還是后飛，只有投入相應(yīng)的時(shí)間，就能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這需要學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自身的不足，做針對(duì)性的強(qiáng)化。
2.微課對(duì)校方的要求
�。�1）學(xué)校的硬件配置。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)接軌融合雖然已經(jīng)大范圍普及，但有些學(xué)校的硬件配置并沒(méi)有達(dá)到普及微課教學(xué)的要求。學(xué)校利用微課教學(xué)，需要一系列的教學(xué)部門的協(xié)同，學(xué)校要設(shè)立微課的下載平臺(tái)，網(wǎng)站和微信公眾平臺(tái)等，做好日常維護(hù)，讓使用者隨時(shí)隨地就能下載學(xué)校的微課內(nèi)容。（2）教師的知識(shí)儲(chǔ)備。微課教學(xué)也不是“一招鮮吃遍天”的普適性教學(xué)方式，目前有很多教師對(duì)微課還不是太了解，不會(huì)制作微課并且不會(huì)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，微課的制作過(guò)于耗費(fèi)時(shí)間、精力，這使得本身工作量就比較大、時(shí)間比較緊的教師很難自主去通過(guò)制作微課，將微課教學(xué)運(yùn)用到日常的教學(xué)工作中。這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)輔助作用以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，雖然現(xiàn)在要付出時(shí)間精力來(lái)了解學(xué)習(xí)，但一旦掌握將是教學(xué)巨大的助力，不但能提高教學(xué)效果，還能節(jié)約自己的時(shí)間。學(xué)校也可以成立微課制作組，培養(yǎng)專業(yè)的教師來(lái)完成這一工作。而對(duì)沒(méi)有條件依靠自身完成微課制作的學(xué)校，可先利用其他學(xué)校的數(shù)學(xué)微課資源進(jìn)行教學(xué)。
�。ǘ┲袑W(xué)數(shù)學(xué)微課的內(nèi)容
1.應(yīng)用于概念講解
研究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、講解新知識(shí)、突破教學(xué)重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)典型例題等，可以從微課在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的課前導(dǎo)入、新課講解、學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行探索。掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有真正地理解概念的含義，在解題的過(guò)程中才能像庖丁解牛一樣順利。初中生受到知識(shí)儲(chǔ)備的限制，理解能力比較有限，并且注意力容易分散，因此掌握概念比較困難。尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及很多概念性的知識(shí)，很多概念比較抽象，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也很難將其直觀地表述出來(lái)。要想使學(xué)生真正理解并且熟練運(yùn)用這些概念公式，就需要將這些抽象的概念翻譯得通俗易懂，利用引申、類比等方法將抽象的概念搭建到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中。運(yùn)用微課，就是完成這種轉(zhuǎn)換的方式之一。教師要提前制作好相應(yīng)的微課，使用通俗的語(yǔ)言、文字、圖片描述這些概念，然后將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)和微信公眾平臺(tái)，或者直接利用QQ、微信發(fā)給學(xué)生。在課堂教學(xué)完成以后，學(xué)生對(duì)不理解的部分可以在家觀看，利用微課進(jìn)行課后溫習(xí)，深入理解這些概念。例如，在講授“二次根式”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師就可以將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中。書本中關(guān)于二次根式的概念只有簡(jiǎn)單的一句話：“形如√a的代數(shù)式叫做二次根式（其中a≥0）”，學(xué)生很難在這一句話中理解什么是二次根式。教師根據(jù)自己的理解制作微課，將二次根式的概念用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并利用故事和幽默便于吸引學(xué)生的興趣，提高他們觀看微課時(shí)的注意力，形象直觀地描述二次根式的特征，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來(lái)。在3～5分鐘的時(shí)間就能完成概念的講解，將公式的運(yùn)用和實(shí)踐分別制作成微課內(nèi)容。每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的微課最好不超過(guò)10分鐘，讓學(xué)生在觀看單一的微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，保持一定的注意力。并且，在線視頻模式，這是學(xué)生平時(shí)休閑娛樂(lè)方式的一種，利用學(xué)生娛樂(lè)的工具輔助教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性增高，并達(dá)到事半功倍的效果。
2.應(yīng)用于疑難解答
利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)。把每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)用微課的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，使學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)納入已形成的知識(shí)體系中。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地選擇微課教學(xué)內(nèi)容，不但節(jié)約時(shí)間，還能培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。典型習(xí)題的練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有真正掌握了典型習(xí)題的精髓，觸類旁通，學(xué)會(huì)所有相關(guān)習(xí)題的解法。這一過(guò)程中需要教師找到或者自己去創(chuàng)設(shè)一些典型的例題，在解答該例題的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，學(xué)生能夠舉一反三，解析一道例題，卻相當(dāng)于分解了這一類型的習(xí)題。講授典型例題是非常適合使用微課視頻的，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中自己總結(jié)習(xí)題的特點(diǎn)。例如，在證明等腰三角形這一類型的習(xí)題的講解時(shí)，教師就可以從最基礎(chǔ)的證明做起，在微課中展現(xiàn)這樣三個(gè)條件：一個(gè)等腰三角形、一組平行線、一條角平分線，只要滿足其中的兩個(gè)條件，就能夠?qū)⒘硗庖粋�(gè)條件作為結(jié)論。這個(gè)例題的典型特征就是條件簡(jiǎn)單、圖形直觀，學(xué)生很容易作出證明。但是如果同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)三角形，或者是與圓和弧線等互相交叉的復(fù)雜圖形時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)理不清關(guān)系。而將這三個(gè)條件放在復(fù)雜的圖形中，教師就可以讓學(xué)生再觀看一遍微課，使大家回憶起該種習(xí)題的證明方法，學(xué)生明白無(wú)論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個(gè)基本條件，就能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，萬(wàn)變不離其宗。這樣，學(xué)生在遇到該種習(xí)題以后就會(huì)首先想到這三個(gè)條件，不會(huì)再出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象。并且，這是在學(xué)生遇到問(wèn)題回看微課的方式，產(chǎn)生的記憶將會(huì)更加深刻。
3.應(yīng)用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)
研究微課在課外作業(yè)輔導(dǎo)、典型例題解析、知識(shí)補(bǔ)充提高等方面的應(yīng)用。學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)能夠鞏固近期學(xué)習(xí)到的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容，尤其是做一些相關(guān)的練習(xí)題，能夠溫習(xí)課堂中學(xué)習(xí)到的解題方法。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)具有重要意義。但是，實(shí)踐教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)存在一定難度，主要是課堂中的時(shí)間有限，教師無(wú)法做到親自指導(dǎo)每位學(xué)生，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)有所差異，又為復(fù)習(xí)指導(dǎo)增加了難度。將微課用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)中就能緩解這些問(wèn)題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的基礎(chǔ)在微課內(nèi)插入適合的指導(dǎo)習(xí)題，發(fā)布給不同層次的學(xué)生，使其在家即可學(xué)習(xí)。逐漸用微課代替家庭作業(yè)。讓學(xué)生從傳統(tǒng)的手工作業(yè)中解脫出來(lái)，利用新技術(shù)形式達(dá)成教學(xué)效果的反饋。在微課中間和末尾設(shè)置習(xí)題，學(xué)生可在線作答，結(jié)果直接反饋給教師，這樣，教師可監(jiān)督每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解程度，并且，自動(dòng)完成批改過(guò)程，不但獲得了良好的教學(xué)效果，還節(jié)省了教師的時(shí)間。
四、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的闡述以及微課翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式的應(yīng)用，就如何推進(jìn)二者緊密結(jié)合作了相關(guān)分析，以期提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，推進(jìn)教學(xué)改革，逐漸讓學(xué)生和教師適應(yīng)并接受微課，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，完善微課教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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