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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)論文
一、預(yù)習(xí)的意義
1、從數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系看,課前預(yù)習(xí)是把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生的一種表現(xiàn)。盡管預(yù)習(xí)的題目由老師設(shè)計(jì),但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),知識(shí)的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的,學(xué)生有“讓我先試試”的欲望,無(wú)形之中把學(xué)生推上了學(xué)習(xí)的主體地位。
2、從課堂教學(xué)效果看,課前預(yù)習(xí)能有效地提高課堂教學(xué)效果。
預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài),為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。老師上課上什么內(nèi)容,自己通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解在哪些方面還弄不懂,這樣帶著問(wèn)題走入課堂效果明顯會(huì)增加。通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí),將一些困惑和疑問(wèn)的地方做下記號(hào),在課堂上提出來(lái),師生共同探討。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就會(huì)主動(dòng)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間,給學(xué)生更充分探討的時(shí)間,又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望,從而提高了課堂效率。
3、從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力看,課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施。
在課堂的四十分鐘里,有老師的講解、提問(wèn),又有學(xué)生的討論、練習(xí),因此學(xué)生裝閱讀課本的時(shí)間是極短的。而課前預(yù)習(xí)中學(xué)生要看懂課本,完成預(yù)習(xí)題,除了閱讀課本外,不可能問(wèn)老師,也不可能與同學(xué)討論,促使他們對(duì)課本細(xì)嚼慢咽,反復(fù)思考。如此持之以恒,學(xué)生的自學(xué)能力也隨之提高。
4、從學(xué)生的個(gè)別差異看,班上每個(gè)學(xué)生的理解能力是不同的。通過(guò)預(yù)習(xí),有的學(xué)生理解了知識(shí),甚至還提出了不同的見(jiàn)解;有的同學(xué)一知半解;有的學(xué)生可能一點(diǎn)沒(méi)有理解這也是正�，F(xiàn)象。但他們已帶著自己的見(jiàn)解、問(wèn)題走進(jìn)新的學(xué)習(xí)之中。老師上課前抽幾個(gè)有代表性的學(xué)生,了解他們的預(yù)習(xí)情況,上課時(shí)就能做到心中有數(shù),更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
為了使預(yù)習(xí)能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展的目的,同時(shí)也能使預(yù)習(xí)更好地為教師教學(xué)服務(wù),我們不得不去思考:怎樣做好課前預(yù)習(xí)?
二、預(yù)習(xí)的策略
教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句:“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下�！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”,但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎? 小學(xué)生年齡小,能力有限,預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手,許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解成看數(shù)學(xué)書,預(yù)習(xí)時(shí)走馬觀花。
1、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)要因人制宜、因課制宜。萬(wàn)能的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)、預(yù)習(xí)方法是不存在的。有的老師為了便于檢查預(yù)習(xí)情況,準(zhǔn)備一種“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)檢查卡”,內(nèi)容很多項(xiàng),這種做法除少數(shù)尖子能完成外,大部分學(xué)生只是應(yīng)付。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),把數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)定為四個(gè)層次(一)初讀課本1—2遍;(2)把握重要的數(shù)量關(guān)系、公式等;(3)提出一些不理解的問(wèn)題;(4)做一些基本類型的練習(xí)題
2、預(yù)習(xí)的程度要求。有教師認(rèn)為,初入學(xué)的兒童,重在啟蒙,打好基礎(chǔ),預(yù)習(xí)是中高年級(jí)的事。其實(shí),預(yù)習(xí)與“啟蒙”、“打基礎(chǔ)”是不相矛盾的。只不過(guò)年級(jí)不同,預(yù)習(xí)的要求不同。一般來(lái)說(shuō),年級(jí)越高,預(yù)習(xí)的深廣度的要求也越高,安排預(yù)習(xí)的時(shí)間也越多。要求不切實(shí)際,就會(huì)流于形式。低年級(jí)可安排在課內(nèi)預(yù)習(xí),中高年級(jí)可安排在課外預(yù)習(xí)。
3、預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)。布置學(xué)生預(yù)習(xí),并不是讓學(xué)生看看書,而要求老師精心設(shè)計(jì)題目。舉例說(shuō)明如下。
(1)明知故問(wèn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易理解的知識(shí)可采用這種方法。如教材十二冊(cè)中“比例”一節(jié)的第二課時(shí)�？梢圆贾眠@樣的預(yù)習(xí)題目:
A、閱讀課本第33-35頁(yè);
B、說(shuō)說(shuō)什么叫解比例?比例的基本性質(zhì)呢?
(要求把答案寫在作業(yè)本上,以便檢查);
C、根據(jù)你自學(xué)的能力。完成1、寫出兩個(gè)比值是2的比,并組成比例;2、2.8:4與7:10, 3:0.5與 21:3.5是否可以組成比例.(你的根據(jù)是什么?)
完成2:完成練習(xí)冊(cè)上的解比例4:X=O.5:12.1:X=7:8
2:9=4:X10:99=X:3
為了保證學(xué)生看書的時(shí)間,又不至于加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),每次預(yù)習(xí)可以精選<數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)>中的部分題讓學(xué)生去完成.
(2)宜少宜粗.針對(duì)預(yù)習(xí)中學(xué)生難以理解的部分,預(yù)習(xí)要求不能太高.學(xué)生在預(yù)習(xí)中能理解一、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以了。這樣為后面的學(xué)習(xí)墊定了基礎(chǔ)。如教材十一冊(cè)中較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題第一課時(shí),課前可設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)題:
A、閱讀課本第55—56頁(yè)(不包括例2);
B、能完成準(zhǔn)備題的請(qǐng)完成準(zhǔn)備題;
C、下面三個(gè)要求中,任選一個(gè)完成�！澳晨h約有30萬(wàn)人,其中六分之五參加人身保險(xiǎn),沒(méi)有參加人身保險(xiǎn)的有 多少萬(wàn)人?可以畫線段圖,或仿照例子第二種解除法,寫出這一題的分析過(guò)程,或列式解答。
三、預(yù)習(xí)后的教學(xué)
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)教材有一個(gè)初步的了解。在這種情況下,如果還是按老辦法上課,學(xué)生會(huì)感動(dòng)厭煩,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么怎樣做好預(yù)習(xí)后的教學(xué)呢。
1、充分發(fā)揮預(yù)習(xí)功能。為了滿足不同層次學(xué)
生的心理需要,教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。以“用比例解決決問(wèn)題”第一課時(shí),當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師可直接讓學(xué)生用比例解決“食堂買3桶油用法80元,照這樣計(jì)算,買12桶油要用多少錢?720元可買多少桶油?”如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí),往往要教師示范。而預(yù)習(xí)過(guò)后,可以直接檢查一下學(xué)生是否真正理解。請(qǐng)各組各派一名代表上來(lái)演板,比一比,誰(shuí)做到又快又好?這樣不僅使已理解的學(xué)生有了一表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還沒(méi)理解的學(xué)生也有了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。做完后,可提問(wèn)“還可以列出不同的比例嗎?你每個(gè)比表示的意義是什么?能否用算術(shù)方法呢?”讓學(xué)生討論后得出不同的方法。
2、注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它是創(chuàng)造性思維的核心。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué),能加快學(xué)生理解知識(shí)的進(jìn)程。因此,教師要抽出時(shí)間,讓學(xué)生突破教材的框框,從多方面去尋求答案,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如教材十一冊(cè)課本求陰影部分的面積可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化得出了五種解法。
總之,通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí),加上教師在課堂上有效地組織、調(diào)控教學(xué)活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性增強(qiáng),思維更加靈活,從而達(dá)到了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。
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