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農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象探討論文
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡量避免兩極分化現(xiàn)象，這是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)值得思考的課題，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)“兩極分化”的成因與對(duì)策，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)勗斐赊r(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的主要原因。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；對(duì)策
新課程改革實(shí)施自主探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了廣闊的探索空間；合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與人合作和交往的機(jī)會(huì)。關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。然而在活躍的課堂上，總有一些學(xué)生難以深入其中，當(dāng)大家都在積極探索、討論、交流，享受探索學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，那些學(xué)困生卻陷入了困頓狀態(tài)，教育理念發(fā)生很大的改變，教師、學(xué)生在新課程中共同成長(zhǎng)。但班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象卻日漸嚴(yán)重，好的更好，差的更差了，而且兩極分化現(xiàn)象由原來的中高段降到低段，現(xiàn)在低年級(jí)就出現(xiàn)了。
１農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析
�。保苯處煛⒔滩牡淖兓盒抡n標(biāo)的教材給人的感覺耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無所適從，從而加劇了分化。對(duì)于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時(shí)間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對(duì)課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無形中增加了不少，無暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。
１．２學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣：剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)任何知識(shí)都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純。而隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學(xué)生之間個(gè)別差異較大，在生活體驗(yàn)上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。
�。保硵�(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)欠缺，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)：與老教材相比，新教材的知識(shí)框架是先從整體上把握知識(shí)全貌，然后再具體問題上細(xì)究。教材的結(jié)構(gòu)跳躍性、系統(tǒng)性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生不能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，就成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。如人教版四下的簡(jiǎn)便運(yùn)算這一章節(jié)中，首先學(xué)習(xí)的是加法和乘法的幾種運(yùn)算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個(gè)定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，對(duì)于定律掌握不好的同學(xué)來說簡(jiǎn)便運(yùn)算一點(diǎn)都不簡(jiǎn)便，因?yàn)樗B最簡(jiǎn)單的運(yùn)算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運(yùn)用了，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是困難重重，使他喪失了前進(jìn)的勇氣。
�。保磳W(xué)生的心理出現(xiàn)了變化：隨著年級(jí)的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對(duì)老師的教育有時(shí)違背，有時(shí)順從，他們有了自己的思想，他們會(huì)感到難為情，會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯(cuò)的抑制心理。這時(shí)的他們開始注意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，如上課不積極主動(dòng)發(fā)言，沒有勇氣或者怕大錯(cuò)被人取笑，這種少開口、少出錯(cuò)的心理占據(jù)了很大部分。長(zhǎng)此以往，課堂就缺乏競(jìng)爭(zhēng)氛圍、合作意識(shí)，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，無上進(jìn)心及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
２減少農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對(duì)策
２．１培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)：在教學(xué)過程中不僅要傳授知識(shí)，更重要的是用自己的教學(xué)藝術(shù)去感染學(xué)生，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)敢鈱W(xué)、樂于學(xué)。一個(gè)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的欠缺很容易彌補(bǔ)，可是如果這個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，問題就嚴(yán)重了。一般的學(xué)困生都是由于對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣造成的�！芭d趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的摯友。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚興趣，就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)、探索，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)�？梢姡ぐl(fā)興趣、重建自信是我們應(yīng)對(duì)這類現(xiàn)象的積極教學(xué)策略之一。
２．２活用教材，注重方法指導(dǎo)：對(duì)于新教材，教師首先要吃透、悟透，領(lǐng)會(huì)新教材編排的特點(diǎn)與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深“潛”進(jìn)去，這樣才可能活用教材，教活教材，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生服務(wù)。其次要注重選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度，對(duì)比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適當(dāng)放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間去思考、交流、操作、探究、鞏固。
�。玻辰虝�(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)：教師要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)這些學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，另一方面要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。
（１）教會(huì)學(xué)生“提問”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”由此可見，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。
（２）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“參與”。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自覺掌握科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，形成良好個(gè)性及健全的人格，學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)著眼于所學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個(gè)過程。
�。ǎ常┙虝�(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“感悟”。學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界。然而學(xué)生的感悟能力不是與生俱來的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境�？傊�，防止和縮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化，還有大量辛苦的工作等著我們?nèi)プ�，需要我們奉獻(xiàn)一顆愛心。相信只要我們教師在防止和縮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化上多費(fèi)點(diǎn)心思，運(yùn)用我們的真情和智慧去顧及到全班的每一位學(xué)生，就一定會(huì)有出乎意料的收獲。
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