高中數(shù)學(xué)課堂提問策略分析論文

　　第一篇

　　一、巧用導(dǎo)入式提問，激發(fā)學(xué)生求知欲望

　　“問題導(dǎo)入”是很多學(xué)科常用的教學(xué)手段，高中數(shù)學(xué)也不例外．巧妙地運用導(dǎo)入式提問可以在課程開始時便抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在問題的刺激下形成求知欲，使學(xué)生能夠盡早地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效率．在設(shè)計導(dǎo)入式提問時，教師要明確提問的目的，將問題與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，使問題能夠為整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)．而且設(shè)計的題目不宜過長，避免繁瑣啰嗦的題目引發(fā)學(xué)生的誤解和煩躁心理．為了使問題能夠更好地吸引學(xué)生注意力，教師還要盡可能提高導(dǎo)入問題的趣味性，例如將問題融入到教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)生生活實際構(gòu)建生動的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生能夠更自然地進入問題情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望．為了幫助“互斥事件”概念的引入，老師可以在上課時先拿出一枚硬幣，和學(xué)生玩了幾次“猜正反”的游戲．然后突然停下來問道:“每次猜正反的時候都是要么猜正面，要么猜反面，為什么沒有猜正反都出現(xiàn)呢?”“因為只有一枚硬幣，不可能同時出現(xiàn)正面和反面．”“這就是我們今天要學(xué)的:互斥事件．”這樣一來，不僅成功地調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲，還使教學(xué)內(nèi)容自然的引入到課堂中．

　　二、加強趣味性提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生最好的老師．只有讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度．這種主動思考、積極求知的學(xué)習(xí)效果要遠遠強于教師施壓下的灌輸式教學(xué)．因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在運用課堂提問時，要不斷提高問題的趣味性，為學(xué)生設(shè)計一些生動形象、新鮮有趣的數(shù)學(xué)問題．這要求教師不僅要加強對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，還要在日常教學(xué)中加強對語言技巧的學(xué)習(xí)和運用．特別是面對一些抽象性較強的數(shù)學(xué)知識，教師要通過一些趣味性提問將知識具象化和簡單化，讓學(xué)生感受到枯燥的數(shù)學(xué)知識的另一面，幫助學(xué)生的理解和掌握．總之，合理運用趣味性提問能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來．例如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列求和公式”時，老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，先講了一個小故事:“數(shù)學(xué)家高斯在學(xué)數(shù)學(xué)時遇到了這樣一個題目，計算2+4+6+8+…+998的和．老師想到了一個公式，幾秒鐘便把答案算出來了．那么這個公式是什么呢?”通過一個簡單的小故事，教師將枯燥的數(shù)學(xué)公式變得趣味化，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

　　三、活用遞進式提問，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

　　高中數(shù)學(xué)知識之間都有很強的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識時，往往都是由淺及深、層層遞進的進行的，高中數(shù)學(xué)的課堂提問同樣要這樣．在高中數(shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課都有要求學(xué)生掌握的簡單內(nèi)容和難點內(nèi)容，對于這些重難點，即便教師反復(fù)強調(diào)和講解也會有很多學(xué)生難以真正掌握．這時，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容活用一些遞進式提問，先從學(xué)生已知的知識入手，然后慢慢延伸，提高問題難度，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行更深層次的思考，使學(xué)生能夠在整個遞進式提問中找到問題的難點，深化對問題重點的理解，進而找到問題的突破口．在設(shè)計遞進式題目時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較好的了解，把握好學(xué)生已知問題、未知問題、深化問題的比例，并盡量減小問題間的難度跨度，努力做到由易到難、層層深入．在學(xué)習(xí)多邊形面積時，教師先從簡單的三角形面積求解入手，然后提出四邊形的面積求解、五邊形的面積求解和六邊形的面積求解的問題，讓學(xué)生在這當(dāng)中尋找面積求解的規(guī)律．最后提出“如何求n邊形的面積?”這樣的遞進式提問是基于學(xué)生已知知識的水平，由易到難，循序漸進，由具象變抽象．使學(xué)生在鞏固原有知識的同時，接受和掌握新知識．

　　四、開發(fā)創(chuàng)新性提問，促進學(xué)生全面發(fā)展

　　為了適應(yīng)新課改為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求，進一步突出學(xué)生的主體地位，高中數(shù)學(xué)的課堂提問要積極進行改進和創(chuàng)新．教師要逐漸從課堂主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人．為此，高中數(shù)學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)的教師提出問題，學(xué)生跟著回答的“一問一答式”提問手段，讓學(xué)生自己對所學(xué)的知識進行分析和總結(jié)，把自己難以理解或沒聽懂的地方提出來，鼓勵學(xué)生多向教師提問．對于學(xué)生提出的問題，教師要根據(jù)實際情況決定給予解答或讓學(xué)生自主探究解決．學(xué)生在討論探究的同時，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識融會貫通，自主解決提出的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、合作能力、探究能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展．每當(dāng)學(xué)完一章內(nèi)容后，老師都會讓學(xué)生對本章內(nèi)容進行總結(jié)，提出自己不懂的問題．例如在學(xué)習(xí)完《立體幾何初步》這一章后，很多同學(xué)表示對“平行關(guān)系的判定”的理解中還存在很多疑問．老師可以利用半節(jié)課的時間組織學(xué)生進行自主討論探究，從討論結(jié)果來看，很多提出的問題都在討論中得到了很好的解決，學(xué)生也在這一過程中進一步鞏固了這一章知識．實踐證明，科學(xué)、合理的課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)手段．為此，高中數(shù)學(xué)教師要不斷加強對課堂提問的研究和運用，讓課堂提問能夠切實的發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛、加深學(xué)生知識理解、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展．

　　第二篇

　　一、提問要富有趣味性

　　每個學(xué)科每節(jié)課都會有若干提問的機會，有些提問學(xué)生比較感興趣，會積極思考，但是也有些提問難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會比較被動．而高中數(shù)學(xué)充滿了定理與公式，顯得非常枯燥乏味，沒有很強的趣味性．如果在教學(xué)過程中采取照本宣讀的方式，會讓學(xué)生覺得毫無趣味，自然也不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣．因此，教師應(yīng)設(shè)計有趣味性的提問，設(shè)計貼近學(xué)生生活的問題，設(shè)計懸念性問題，設(shè)計趣味的問題情境，使學(xué)生在感興趣的問題情境中產(chǎn)生解決問題的欲望，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維．

　　二、提問要抓住關(guān)鍵詞

　　有的學(xué)生對數(shù)學(xué)定義的理解比較困難，為了幫助他們進行理解，老師有必要根據(jù)關(guān)鍵詞來提問，這樣一來，可使他們沿著正確的思路來進行分析．例如，有不少學(xué)生都感到增函數(shù)的定義十分不易于理解，為此老師可提出以下的問題：對“增”字怎樣解釋？可否去掉“任意”？根據(jù)這一定義來判斷增函數(shù)時，要注意哪些問題？增函數(shù)都有哪些特點？在講解定義時，需要老師事先進行充分的準(zhǔn)備，以保證問題具有針對性，且不偏離主題．因為所給出的問題是根據(jù)關(guān)鍵詞來提出的，所以經(jīng)由分析這些問題不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，還能增強他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們動腦筋想問題，進而提高解決問題的能力．

　　三、提問要貼近最近發(fā)展區(qū)

　　由以往的經(jīng)驗得知，學(xué)生若要充分地接受新知識，需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中須應(yīng)用到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使他們由已知區(qū)轉(zhuǎn)到最近發(fā)展區(qū)，再轉(zhuǎn)到未知區(qū)，且在這三個區(qū)間內(nèi)進行循環(huán)．所以在講授高中數(shù)學(xué)時，所給出的問題不能偏離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，這樣才有助于啟發(fā)他們沿著正確的思考方向進行數(shù)學(xué)分析，使他們能更好地掌握數(shù)學(xué)知識．例如，在講到“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”時，為加深他們對橢圓圖像的認(rèn)識，可采取以往常用的“找點法”來作圖．實際講解當(dāng)中，先讓學(xué)生想一想之前講過的作圖方法，然后提問：“大家思考下，在作圖像時，第一步須先找出的是什么？在橢圓圖像中有多少個主要點？在找出這些點后，將它們用曲線連在一起時，有哪些要注意的事項？橢圓的圖像都有哪些主要的特征？橢圓與函數(shù)兩種圖像之間是否存在聯(lián)系？若存在，又是何聯(lián)系呢？”這樣的提問耐人思索，能充分發(fā)揮出他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，可激發(fā)他們主動地對橢圓圖像進行分析，且使他們深刻地明白橢圓的概念和特點．所以在準(zhǔn)備所提的問題時，老師須認(rèn)真考慮提問的“內(nèi)容”．既不能使問題過于復(fù)雜，也不能使問題過于簡單，要使提問題富于挑戰(zhàn)性，并能引起他們思索的興趣．要以提問為起點，來逐步引導(dǎo)他們進行相關(guān)的學(xué)習(xí)．由此看出，適時的提問可促使學(xué)生積極地進行思考，對于教學(xué)開展有很大的幫助．因此在講授數(shù)學(xué)時，老師須對提問的內(nèi)容引起足夠的重視，在講解當(dāng)中，一方面須考慮學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力，控制好提問的難易度，以做到橫向延伸，另一方面須考慮課本的主要知識點，進行有針對性的提問，以做到縱向拓展．這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們在適時提問的帶動下提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果．

　　四、提問要善于靈活駕馭

　　課堂提問不僅是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、反饋教學(xué)效果的過程，還是課堂駕馭的關(guān)鍵，教師通過不斷的提問，可以靈活駕馭課堂，把握課堂的節(jié)奏和走向，使課堂朝著正確的方向進行．比如，教師發(fā)現(xiàn)一些問題難度比較大的時候，可以及時通過一些簡單的問題引入，逐漸一層層撥開迷霧，使學(xué)生認(rèn)識到事物的本質(zhì)，快速了解數(shù)學(xué)知識．又如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時難以集中注意力，可以利用一些有趣的、放松的提問來疏導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂上來，從而調(diào)動課堂氛圍．再如，當(dāng)學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)時，教師應(yīng)多提一些分析性、評價性、邏輯性強的問題，有利于學(xué)生正確分析和理解所學(xué)知識，易于突破重、難點．總之，精彩有效的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化．

　　五、結(jié)束語

　　綜上所述，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，只有恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦，課堂提問既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，也沒有捷徑可走．因此，高中數(shù)學(xué)教師只有在教學(xué)過程中不斷實踐、思考與探索，辛苦鉆研，才能掌握課堂提問的技巧，真正發(fā)揮課堂的提問功效，通過提問駕馭課堂，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率．

　　第三篇

　　一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

　　1.提問對象單一

　　許多教師僅僅將回答問題的對象局限于課堂上自愿舉手的學(xué)生，而忽略了大部分不舉手的學(xué)生。在課堂上，舉手發(fā)言的都是表達能力和思維能力較強的學(xué)生，而其他學(xué)生在這一方面較為薄弱，當(dāng)舉手發(fā)言的學(xué)生回答完問題時，其他學(xué)生也喪失了思維能力，日積月累，他們就會漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.缺乏問題情境設(shè)置

　　到目前為止，許多高中教師的教學(xué)理念仍然比較古板，他們一味地認(rèn)為教師才是課堂的主體。因此，他們在教學(xué)過程中直奔主題，采用講練結(jié)合的方式，不善于將教學(xué)內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，不能聯(lián)系實際生活設(shè)置一些有趣的問題情境，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣漸漸消失。

　　二、提高課堂提問有效性的措施

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過“：興趣是最好的老師�！币虼耍�高中數(shù)學(xué)教師必須設(shè)置合理且有趣的問題情境，將學(xué)生的思維引入情境中，從而激發(fā)他們的思維和探索能力。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中必須結(jié)合學(xué)生的實際生活。例如，在學(xué)習(xí)排列組合時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境。從甲工廠到乙工廠有2種方法，從乙工廠到丙工廠有3種方法，則從甲工廠經(jīng)乙工廠到達丙工廠有幾種方法，教師可以板書，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象加以解決。

　　2.教師的提問要通俗易懂

　　由于大部分學(xué)生的知識有一定的限度，他們對于教師講解內(nèi)容的理解并不能達到教師的期望值，因此，教師在提問時，必須使問題通俗易懂。教師在講解過程中可以先用通俗易懂的語言說明定理和公式的含義，然后當(dāng)達到一定程度之后，再用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言講解。教師在提問之前應(yīng)該首先用較為口語化的語言去闡述問題，當(dāng)所有學(xué)生都了解了問題之后，再讓學(xué)生回答問題。

　　3.面向全體學(xué)生提問

　　許多教師為了按時完成教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定幾名表達能力和思維能力較強的學(xué)生回答問題，課堂提問的目的是使每一位學(xué)生都積極參與到活動中，在活動中不斷開拓自己的思維，因此，高中數(shù)學(xué)教師在提問時必須根據(jù)所有學(xué)生的實際情況來設(shè)置問題，使得問題在大多數(shù)學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，讓他們積極參與到活動中，感受自己存在的價值，從而漸漸增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，教師可以要求學(xué)生相互之間進行交流探討，將他們在交流過程中遇到的問題提出來，然后由所有學(xué)生共同探討，最終得出最標(biāo)準(zhǔn)的答案。

　　4.對學(xué)生回答問題做出評價

　　對于高中生而言，教師的鼓勵是至關(guān)重要的，教師的積極評價可以調(diào)動他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須對學(xué)生回答問題做出積極評價，甚至可以給予它們一些物質(zhì)上的獎勵。例如，學(xué)生在回答完問題之后，教師可以帶頭鼓掌，然后對他們的行為做出積極的評價，對于回答問題積極或者回答準(zhǔn)確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予它們一定的獎勵，督促他們更加積極地回答問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，對于回答問題積極的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)任課代表或者其他班干部等，讓他們了解自己存在的意義。

　　三、高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義

　　課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)最重要且最有效的手段之一，課堂提問可以促進學(xué)生積極地思考問題，增強他們的求知欲，增強他們的參與意識，增進學(xué)生和教師之間的交流，提高學(xué)生的表達能力和思維能力。課堂提問改變了傳統(tǒng)單一乏味的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，而不是被迫地接受知識，同時也可以讓學(xué)生了解自己存在的價值，進而不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們的求知欲望越來越強烈，因此，我國相關(guān)教育部門采取了大量的措施去提高教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)是一門思維性較強的科目，教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合數(shù)學(xué)科目本身的特點和學(xué)生的實際情況設(shè)置問題，讓所有學(xué)生都可以積極地參與到課堂交流活動中，從而不斷提高自身的表達能力和思維能力，最終實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

　　第四篇

　　1問題提出過于籠統(tǒng)化、單調(diào)化

　　課堂提問要有預(yù)設(shè)性，但這種預(yù)設(shè)性要遵循一定的規(guī)律，具有循序漸進性，具有啟發(fā)性與創(chuàng)新性。作為老師我們要明白，我們的提問不是給學(xué)生“制造問題”而是引導(dǎo)學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)邏輯中的悖論，即實際中的矛盾或問題，進而讓學(xué)生在思維中產(chǎn)生震撼感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。也就是說我們的提問是為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，而不是“制造問題”。例如，對“數(shù)學(xué)歸納法”這一節(jié)課進行教學(xué)時，有老師一上來就提問：“什么是數(shù)學(xué)歸納法？”然后讓學(xué)生自己看書先了解，在學(xué)生展示的過程中，有學(xué)生回答說：“數(shù)學(xué)歸納法，就是數(shù)學(xué)中的歸納方法�！闭f的同學(xué)與老師哄堂大笑，其實這種提問可以說無效的，起不到任何的教學(xué)作用，相反只會平白無故的在浪費課堂寶貴的時間。其實我們這樣做可能會收到不一樣的課堂效果：我用了一個小學(xué)都會的“動腦筋”，1、3、5、7，問后面的一個數(shù)字有可能是什么，學(xué)生都會，接著問，你是怎么判斷的？學(xué)生會把一條規(guī)律性的東西通過自己的語言表述出來，其實這就是歸納法，此時學(xué)生瞪大了眼睛感覺不可相信，就這么簡單。此時教師要繼續(xù)發(fā)問，7后面的數(shù)字大家都知道，誰能告訴我第100個、1000個10000個數(shù)字是什么呢，頓時學(xué)生傻眼了，有在紙上奮筆疾書的，也有發(fā)呆的，更有學(xué)生認(rèn)為老師你傻啊，讓我們做這事，不是講歸納法嗎。此時才歸于本課時的重點———歸納法，告訴學(xué)生歸納法就是通過不完全列舉先通過觀察與想象得出一般性的規(guī)律，但為了表明自己的觀察所得規(guī)律是否正確，我們就必要要證明了，這一過程就是歸納法了，小學(xué)時我們是看，今天我們是算，是證明而已。頓時學(xué)生恍然大悟，學(xué)習(xí)的興趣高漲，課堂氣氛活躍，時間也在不經(jīng)意間逝去。由此可見，好的提問引導(dǎo)可以提供數(shù)學(xué)課堂效率與改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給自己的教學(xué)衍生出非常重要的課堂資源，更能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。所謂課堂提問不可簡單化、籠統(tǒng)化，要有一定的預(yù)設(shè)性與生成性。

　　2提問超出學(xué)生理解能力與范圍

　　從教學(xué)實踐中看，很多初中生從初中到高中感覺思維的跨度很大，很多無法及時轉(zhuǎn)換，面對這種情況，我們教師就要從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生本身的知識層次與思維層次，切忌生搬硬套，不能從學(xué)生實際出發(fā)，所提出的問題超出學(xué)生的理解能力與范圍，從而對學(xué)生造成“厭學(xué)”與過早放棄的情況。

　　3提出的問題是否具有合理性

　　原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)就要求采用“教育上合理的提問方法”進行提問。也就是說如果提問能夠引起學(xué)生的積極思維活動，并且能在不照搬課本答案的前提下，有著試圖找到答案的沖動與行為，就可以認(rèn)為這樣的教學(xué)提問是“教育上合理”的提問。例如，過于簡單化但不具備引導(dǎo)性的問題會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“過不在一條直線上的三個點可以作幾個平面?”對這個問題，學(xué)生可以毫無困難的回答：“一個”。這樣的問題問了等于沒有問。由此可見，科學(xué)合理的問題信息量應(yīng)適中，過大或過小都不符合學(xué)生的思維特點，失去了提問的價值。

　　第五篇

　　一、問題設(shè)計時應(yīng)該將復(fù)雜的知識變得簡單化

　　新的教學(xué)策略希望師生共同將枯燥的高中數(shù)學(xué)課堂變得活潑起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，不怕出現(xiàn)錯誤，這樣學(xué)生才能更深刻地掌握知識。因此，教師想要實現(xiàn)提問有效性，在設(shè)計問題時應(yīng)該盡力尋求簡單的解題辦法，不能盲目做題。如下面的這個題目：一般的方法是求兩個點的坐標(biāo)，即A、B點，因為條件較少，這樣求起來會非常麻煩。我們可以找另一套辦法，直接通過直線OA或OB方程和原本的橢圓方程聯(lián)系在一起，求出兩點。這樣方法更方便，也避免了復(fù)雜的找點過程，要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題，也就是“偷懶”。

　　二、依據(jù)課程知識要求，設(shè)計問題

　　高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對每節(jié)課的教學(xué)重、難點進行了具體規(guī)定，特別是關(guān)于教學(xué)的重點。重點就是要求每位學(xué)生都要學(xué)習(xí)并掌握知識，所以要將重點內(nèi)容和詞語設(shè)問抓牢，讓學(xué)生對重點內(nèi)容更加明確、理解并掌握。圍繞重點來進行問題的設(shè)計，對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個重要途徑就是設(shè)計問題。因此，老師在課堂教學(xué)中有必要圍繞這些重要的知識點，來有意識地設(shè)置一些類似的題目，學(xué)生通過對這類問題進行獨立探索，從而不斷地提高學(xué)生的思維能力。

　　三、遵循循序漸進的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計問題

　　從整體上來看，對于教材和教學(xué)內(nèi)容的整體要求，教師在設(shè)計科學(xué)的有梯度的問題時，一定要重點考慮，同時也要與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)相結(jié)合。因此，老師在教學(xué)的過程中，在設(shè)計提問時一方面要重視學(xué)生的興趣點，積極引導(dǎo)學(xué)生的探知欲；另一方面找準(zhǔn)問題的切入點，帶領(lǐng)學(xué)生快速有效地將問題與所學(xué)的知識相結(jié)合，讓學(xué)生全面積極地調(diào)動起來，緊跟老師的解題思路認(rèn)真思考，一步一步解除關(guān)卡，體會解題的樂趣，最終實現(xiàn)提問的有效性�？傊�，只要高中數(shù)學(xué)教師能在課堂教學(xué)中運用有效的課堂提問方法，來使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、學(xué)生的思維得以激活，就必然能實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。而我們的教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，將一直去探究最有效的課堂提問教學(xué)策略。

　　第六篇

　　一、高中數(shù)學(xué)課堂提問題遵循的原則

　　1．內(nèi)容明確性

　　高中數(shù)學(xué)課堂的提問必須具有其明確的目的．教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性．教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的要求，設(shè)計具有明確目的的提問．

　　2．啟示性

　　教師適合的提問不僅可以促進學(xué)生的自主思考，還能讓學(xué)生進行發(fā)散思維，激發(fā)思考．新課標(biāo)環(huán)境下，要求教師站在課堂主導(dǎo)的地位上，尊重學(xué)生的主體地位，通過提出問題→解決疑惑→學(xué)生反饋→思維發(fā)散的過程來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維．

　　3．有序性

　　教師對問題進行設(shè)計的時候，應(yīng)該按照數(shù)學(xué)課程的邏輯順序，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知是具有一定的順序的，由表及里，層層遞進地對學(xué)生提出問題，使學(xué)生自主積極地思考，逐步得出正確的答案并理解和掌握結(jié)論所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容．

　　4．新奇性

　　要充分地利用高中學(xué)生的好奇之心，不能總是提出同樣一個問題，提出的方式也是平平淡淡的，在形式上既沒有什么新意，又沒有什么新的內(nèi)容，這樣的提問方式，學(xué)生必定不會被吸引．相反，如果從別的角度進行切入，提出具有新意的題目讓學(xué)生來回答，可能會激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性．

　　二、設(shè)置數(shù)學(xué)問題的策略

　　1．要把握題目的難度

　　高中數(shù)學(xué)的課堂提問，教師首先要仔細(xì)鉆研教材，對教材極為了解，其次針對學(xué)生的實際智力水平和思維能力，找到提出問題的辦法．同時還需要把握數(shù)學(xué)題目設(shè)置的難度．據(jù)美國一個心理學(xué)家的理論，人的認(rèn)知存在已知區(qū)、未知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，未知與已知之間就是最近發(fā)展區(qū)．個體的認(rèn)識水平就是在未知、已知和最近發(fā)展區(qū)這三個層次上不斷循環(huán)，互相轉(zhuǎn)化，而呈現(xiàn)出螺旋式的上升．高中數(shù)學(xué)課堂中的提問不應(yīng)該停留在學(xué)生認(rèn)知的“已知區(qū)”與“未知區(qū)”的區(qū)間之中，應(yīng)該從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，這需要對學(xué)生的實際情況有較深入的把握．專注于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)涵是根據(jù)學(xué)生情況的不同而對問題采取不同的難易程度．如果問題過于簡單，就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對課堂時間來說也是一種浪費;如果把問題設(shè)置得太難，又會使學(xué)生喪失了對解決數(shù)學(xué)問題的信心，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．

　　2．巧設(shè)坡度

　　問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律及循序漸進的教學(xué)原則，注意由易到難，由淺到深，由簡到繁，由小到大，步步為營．只有這樣設(shè)置提問，才能讓學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，最終可以達到數(shù)學(xué)教學(xué)的要求．

　　3．巧選角度

　　問題的設(shè)置要從學(xué)生的實際出發(fā)，能被學(xué)生所接受，又要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)．高中數(shù)學(xué)的課堂設(shè)問有很多方式，教師在不斷的教學(xué)實踐中能發(fā)現(xiàn)自己獨特的提問方法，這些都是從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合自己的經(jīng)驗而得出的結(jié)論．這要求在高中課堂的提問中，我們教師應(yīng)該不斷地提高自己的素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體地位，堅持讓學(xué)生進行自主思考，自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)．

　　第七篇

　　一、巧妙設(shè)置情境性提問

　　高中數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，它更重于邏輯性的分析過程，但是單純的邏輯講解會使學(xué)生在理解上產(chǎn)生一定的困難，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要想解決這種狀況就必須加強在課堂問題設(shè)置的科學(xué)性，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把數(shù)學(xué)問題融入到學(xué)生日常生活當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生在對問題的分析和理解過程中逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在對高中數(shù)學(xué)問題進行情境創(chuàng)建時，一定要結(jié)合書本的主體內(nèi)容，所有情境的創(chuàng)建都應(yīng)該是以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對知識的理解能力提升作為出發(fā)點。通過情境來調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠以主動的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在情境的感染下更容易接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

　　二、科學(xué)設(shè)計大眾性問題

　　數(shù)學(xué)課堂面對的是幾十個學(xué)生所組成的集體，因此在對問題提出與延伸時要充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，只有問題提問的難度適當(dāng)才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，問題設(shè)置如果超出大多數(shù)學(xué)生所能承受的難度，那么在課堂教學(xué)過程中就很容易導(dǎo)致老師問題提出之后，沒有學(xué)生進行回答的局面，因此大眾化問題的設(shè)置既能讓大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過思考之后對問題做出解答，也能使他們進一步地鞏固相關(guān)的知識點。大眾化問題的提出，能夠最大程度地調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生參與到問題的討論之中，從而增強大多數(shù)學(xué)生對知識的掌握，教師在課堂中提出較難或者較簡單的題都會使得課堂達不到預(yù)期效果。問題設(shè)置得太難，可能會激發(fā)小部分學(xué)生探索的欲望，但是大多數(shù)學(xué)生還是會對其望而卻步，從而影響他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性;問題設(shè)置得過于簡單，雖然會照顧到某些對知識掌握不太牢固的同學(xué)，但是由于大多數(shù)學(xué)生對問題已經(jīng)有了基本的掌握，因此就會喪失對問題探索的激情，從而影響其對數(shù)學(xué)課的興趣。因此，只有提出的問題符合大多數(shù)學(xué)生的探索水平，才能夠把課堂教學(xué)的效果發(fā)揮至最大化。

　　三、適當(dāng)設(shè)置階梯型問題

　　在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要注意知識的貫通性與連續(xù)性，這就對教師在課堂上問題的設(shè)置提出了比較高的要求。為了促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握以及引導(dǎo)學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上進行深入思考和探討，教師在對問題進行提出時，一定要注重問題之間的相關(guān)性以及難度上的階梯性。通過階梯性問題的提出，能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，對激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題研究和探討的積極性有一定的積極作用。如果課堂問題設(shè)置的難度坡度過大，那么就會致使學(xué)生在問題解決的過程中產(chǎn)生心理落差，從而失去對問題進行探索的信心，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的，同樣，如果問題設(shè)置的難度坡度較小，那么將不能激發(fā)學(xué)生對問題探索的激情，也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此只有設(shè)立難度梯度合適的問題，才能夠最大程度地促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。綜上所述，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問盡可能地科學(xué)化，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程創(chuàng)造最好的環(huán)境和條件，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中最重要的工作之一。設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂問題和提出能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的方法，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有重要意義。

　　第八篇

　　一、注重提問時的態(tài)度

　　教師在教學(xué)時候的態(tài)度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響，如果教師用友好的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，那么就會起到積極的作用，讓學(xué)生在和諧融洽的氛圍中進行學(xué)習(xí)，這樣就一定會是高效的；假如教師采取相反的態(tài)度，那么學(xué)生就不會有配合教學(xué)的意愿，也就影響了教學(xué)的順利開展。這就要求教師在進行課堂提問的時候，對于回答正確的學(xué)生教師應(yīng)該進行表揚，讓學(xué)生擁有成就感；對于回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生教師在指出問題的同時應(yīng)該對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生感受到教師友好的關(guān)心，從而也就有了努力學(xué)習(xí)的動力。例如教師在講解立體幾何的時候，提出的問題肯定會讓一些同學(xué)回答不上來，因為這部分的知識點比較有難度，所以教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的信心，以積極向上的態(tài)度提出問題，保證教學(xué)效率。

　　二、衡量學(xué)生現(xiàn)有知識掌握程度

　　教師在教學(xué)過程中提出的問題一定要與學(xué)生掌握的現(xiàn)有知識相符合。如果提出的問題涉及到太多的學(xué)生還沒有接觸到的知識，那么就會讓學(xué)生感覺到問題太難，同時容易對教師有一些看法，誤認(rèn)為教師故意刁難自己，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，影響正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)該對本班學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)理解能力有一定的了解，因為成績好的學(xué)生對于簡單的問題沒有興趣；成績不好的學(xué)生對于較難的問題沒有思路。只有把合適的問題提問到合適的學(xué)生，才能夠保證問題提出的更加有意義。比如教師在講解高中數(shù)學(xué)知識數(shù)列的時候，對于前面簡單的等差數(shù)列，可以考慮讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答相關(guān)問題；后面的等比數(shù)列及相關(guān)知識應(yīng)該考慮提問一些基礎(chǔ)知識掌握的比較好的學(xué)生，這樣才能夠保證所有學(xué)生都能夠在提問教學(xué)中得到更多的鍛煉。

　　三、精心策劃問題的深度

　　對于提出問題的深度教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握，保證問題適合學(xué)生，同時能夠幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)的順利展開。教材上有許多內(nèi)容，知識點也比較多，所以教師在選擇問題的時候應(yīng)該注重把握深度，應(yīng)該有選擇的進行提問。同時，假如一個問題幾乎被全體學(xué)生都回答上來的時候，教師應(yīng)該考慮拓展一下問題的深度，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解問題，能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于知識最根本的問題。教師在設(shè)置問題的時候可以給予學(xué)生一個問題緩坡，讓學(xué)生一點點接觸較復(fù)雜的問題，這樣能夠讓學(xué)生在回答問題的時候找到更多的自信心，同時增加對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)幾何體的面積的時候，先提出關(guān)于圓柱體的面積，因為這個是大多數(shù)同學(xué)容易理解的，然后提出計算圓臺的面積，這樣就會讓學(xué)生們在之前積累的信心的基礎(chǔ)上更加用心，仔細(xì)思考這個問題。

　　四、保證提問的正常頻率

　　關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)法的應(yīng)用，最重要的就是教師不應(yīng)該過于注重提問的數(shù)量，因為一旦教師關(guān)注這個數(shù)量，就會走進誤區(qū)，教師盲目的追求問題的數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中接觸的都是一些沒有實質(zhì)作用的問題，同時學(xué)生也會對過多的問題產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，逐漸對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識“平行關(guān)系”的時候，因為本身涵蓋的知識點沒有太多，所以這個時候教師就不要過多的提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺。教師應(yīng)該在教學(xué)開展的過程中，保持正常的提問頻率，既讓問題起到了輔助教學(xué)的作用，同時又能保證問題不會給學(xué)生帶來更多的負(fù)擔(dān)，不會讓學(xué)生對于問題產(chǎn)生厭倦的心理，只有這樣，才能夠真正意義上實現(xiàn)提問教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助。綜上所述，課堂提問教學(xué)法作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種方法，能夠讓師生之間增加交流，實現(xiàn)有效的互動，從而保證教學(xué)的高效率。但是對于提問有著更多的要求，例如教師再提問的時候應(yīng)該具有一定的針對性，能夠讓學(xué)生在提問中有所收獲；同時應(yīng)該起到一個提醒的作用，讓學(xué)生能夠及時把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。相信有效使用提問教學(xué)法，一定會提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

　　第九篇

　　一、提高趣味性、啟發(fā)性

　　高中數(shù)學(xué)涉及的大部分知識總是讓學(xué)生感到乏味無趣，加上教師循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，課堂的互動積極性普遍較低．對于公式煩瑣、邏輯性強的高中數(shù)學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要．除了趣味性外，提問的啟發(fā)性也是教師研究的重要課題．只有角度明確的問題，才能讓學(xué)生對問題一目了然，對知識了解得更加透徹，解題的思路也更加清晰．所以，課堂的問題設(shè)計，都要考慮其趣味性和啟發(fā)性，最好逐層深入，加深學(xué)生的理解．

　　二、圍繞教學(xué)重點設(shè)問

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問應(yīng)該一開始就明確教學(xué)重點，如果提問的角度不明確，會使學(xué)生在接受知識時處于迷茫的狀態(tài)，對教師所問的問題也不知從何下手．教師備課時要精心設(shè)計課堂提問問題，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，增加學(xué)生思考和解決問題的積極性，增強課堂互動，提高課堂效率．因為所設(shè)計的問題是圍繞教學(xué)重點提出的，既突出了教學(xué)重點，又加深了學(xué)生對于這個課題的了解，不會產(chǎn)生混淆．圍繞重點進行設(shè)問很重要，但是圍繞難點進行設(shè)問也是教師研究的一大課題．在完成基本知識點的學(xué)習(xí)后，教師需要對學(xué)生進行探究知識點的提問，因材施教，讓學(xué)生的成績更加優(yōu)秀．

　　三、在提問時，要保持廣度

　　提問要有藝術(shù)性，但是也應(yīng)該考慮到大部分學(xué)生的能力水平．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的對象應(yīng)該是面向全班的大部分學(xué)生．因此，在設(shè)計問題的時候，教師要全面考慮學(xué)生的知識水平和知識理解程度．在提問的過程中，教師還應(yīng)該給予學(xué)生一定的點撥，大部分問題的設(shè)問難度，也是學(xué)生經(jīng)過點撥能夠回答出來的．教師要克服在教學(xué)提問中“先提名，后提問”的缺點，努力做到面向全班．如果先提名，會使其他學(xué)生處于松散狀態(tài)，對問題沒有積極進行思考，減少了問題設(shè)問的意義，也降低了課堂上學(xué)生的參與率和師生間的互動性．因此，教師在設(shè)計問題時要進行一題多問，一題多解，讓不同程度的學(xué)生能得到不同的解題思路．總之，學(xué)習(xí)不是一種簡單的拷貝和傳遞，而是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中掌握和融合新舊知識．課堂提問，提問具有藝術(shù)性、科學(xué)性，要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愉快地接受知識并靈活運用．教師在設(shè)計問題中要學(xué)會多考慮、多思考、多探究，讓自己設(shè)計的問題具有趣味性、啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓“提問”成為師生間溝通的“橋梁”．教師應(yīng)該在教學(xué)中做個有心人，精益求精，不斷完善課堂教學(xué)提問，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

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