小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討論文
第一篇
摘要:“花韻”生態(tài)課堂模式，是指在“花文化”教育思想指導(dǎo)下建立起來的旨在培植和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的生態(tài)文明課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化方式方法。本文提出了將灌輸式教學(xué)與探究式教學(xué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。前者主要針對記憶力強、理解力不夠的小學(xué)低年級段（6—9歲）學(xué)生，注重情景、趣味、總結(jié)和鼓勵；后者針對記憶力好、理解力明顯提高的小學(xué)高年級段（10—12歲）學(xué)生，注重引導(dǎo)、探究、評價和激勵。
關(guān)鍵詞:花文化；花韻；生態(tài)；課堂模式；小學(xué)數(shù)學(xué)
一、引言
“基于核心素養(yǎng)的‘花韻’生態(tài)課堂模式研究”是重慶市渝北區(qū)花園小學(xué)申請的渝北區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點課題之一。數(shù)學(xué)學(xué)科是“花韻”生態(tài)課堂教學(xué)模式的第二種變式。本文基于對花文化、花韻、生態(tài)等概念的理解，結(jié)合常年的教學(xué)實踐，對“花韻”生態(tài)課堂之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行了探討。
二、關(guān)于花文化
花，又稱為花朵，是用來欣賞的植物統(tǒng)稱。之所以被欣賞，在于花之美有難以抵御的魅力�；钌�、靈秀嫵媚，其嬌姿、麗色、風(fēng)采、香韻，隨環(huán)境、季節(jié)、天氣和環(huán)境的變化，以及自身發(fā)育的不同階段，呈現(xiàn)展葉、孕蕾、盛花、落花等，給人們新鮮奇妙的美感，百看不厭。從而也令人精神愉快，身心康健。人們欣賞花有4個標(biāo)準(zhǔn)，即色、香、姿、韻。色，即大自然賦予花卉斑斕奇詭的色彩。香，即花所散發(fā)出的氣味。姿，即花之形態(tài)。韻，是指花的特點、神態(tài)和氣質(zhì)。人們欣賞花的色、香、姿，乃花的自然美，是外部條件引起賞花者對花的美感，而花韻，則是人們對色、香、姿的動態(tài)的綜合感受，并由之引發(fā)的各種遐想。所謂花文化，通常的解釋是圍繞欣賞花卉而展開的各類社會、文化活動及其成果的總稱。依此，校園花文化則容易狹義理解為圍繞欣賞學(xué)生（猶如祖國的花朵）而開展的各類社會、文化活動及其成果等。事實上，文化，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。當(dāng)今，文化則大致可以表述為廣泛的知識并能將之活學(xué)活用，以及內(nèi)心的精神和修養(yǎng)。因此，校園花文化的靈魂應(yīng)該是“花韻”，核心是培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，即“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新等9大素養(yǎng)。
三、關(guān)于生態(tài)
生態(tài)，就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及其相互之間或其與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)的產(chǎn)生最早是從研究生物個體而開始的�，F(xiàn)今“生態(tài)”一詞涉及的范疇已越來越廣。人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美好的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。生態(tài)往往是指自然生態(tài)，有著自在自為的發(fā)展規(guī)律。人類社會改變了這種規(guī)律，把自然生態(tài)納入到人類可以改造的范圍之內(nèi)，這就形成了文明，即生態(tài)文明，是人類文明的一種形式。它以尊重和維護生態(tài)環(huán)境為主旨，以可持續(xù)發(fā)展為遵照，以未來人類的繼續(xù)發(fā)展為著眼點。這種文明觀同以往的農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明具有相同點，那就是它們都主張在改造自然的過程中發(fā)展物質(zhì)生產(chǎn)力，不斷提高人的物質(zhì)生活水平。它們之間也有著明顯的不同點，即生態(tài)文明突出生態(tài)的重要，強調(diào)尊重和保護環(huán)境，強調(diào)人類在改造自然的同時必須尊重和愛護自然，而不能隨心所欲，盲目蠻干，為所欲為。很顯然，生態(tài)文明同物質(zhì)文明與精神文明既有聯(lián)系又有區(qū)別。說它們有聯(lián)系，是因為生態(tài)文明既包含物質(zhì)文明的內(nèi)容，又包含精神文明的內(nèi)容。生態(tài)文明并不是要求人們消極地對待自然，在自然面前無所作為，而是在把握自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極地、能動地利用自然，改造自然，使之更好地為人類服務(wù)，將人類的生活建設(shè)得更加美好。人類要自覺、自律，樹立生態(tài)觀念，約束自己的行動，尊重和保護自然。因此，校園生態(tài)，實則是指校園生態(tài)文明。這要求教師尊重學(xué)生的心理及成長特性，因人、因時、因環(huán)境施教，促進其健康成長和良性發(fā)展。
四、“花韻”生態(tài)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式
“花韻”生態(tài)課堂模式，是指在“花文化”教育思想指導(dǎo)下建立起來的旨在培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的生態(tài)文明課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化方式方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是通過教材，教小朋友們關(guān)于數(shù)的認(rèn)識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉(zhuǎn)換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。的確，現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求我們用數(shù)學(xué)（或則說是“定量”）的眼光來觀察世界，用數(shù)學(xué)的語言來闡述世界。從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程。因此，要在做中學(xué)，在玩中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例，將使兒童學(xué)得更主動。從我們的教育目標(biāo)來看，我們在傳授知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力。基于以上認(rèn)知，我們認(rèn)為“花韻”生態(tài)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該采用灌輸式與探究式相結(jié)合的教學(xué)模式。這兩種模式分別對應(yīng)的是小學(xué)生低年級段（6—9歲）記憶力強、理解力不夠和高年級段（10—12歲）記憶力好、理解力明顯提高的特點。灌輸式教學(xué)并非是指機械式灌輸，而是要注重情景、趣味、總結(jié)和鼓勵。注重情景，就是通過生活情景，如到花卉園數(shù)花的種類和數(shù)量，到超市購買各種物品等，由此引出、發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。將孩子們的生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，能使數(shù)學(xué)教學(xué)變得具體、生動、直觀，使孩子感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識�！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。”“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。
”數(shù)學(xué)教材本是枯燥無味，教師應(yīng)善于通過游戲、動漫等將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對所學(xué)知識的理解。在灌輸式教學(xué)中，要經(jīng)常性地總結(jié)，其目的不僅是要檢查錯誤，也要注重夸獎。孩子與孩子之間存在著差異，也可能有的孩子在學(xué)習(xí)成績上不如別的孩子那么優(yōu)秀，也可能學(xué)習(xí)起來缺乏自信，調(diào)皮搗蛋，與老師對抗等等。這些都需要我們對孩子付出更多的耐心和愛心。一個孩子生活在鼓勵之中，他就能學(xué)會自信；一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就能學(xué)會自愛。有時我們一個真誠的微笑，一句熱情的表揚，都可以在孩子身上轉(zhuǎn)化為無窮的動力。我們一定要精心呵護每一顆美好而脆弱的心靈。當(dāng)我們的愛注入孩子心田時，我們的愛就會轉(zhuǎn)化為孩子對知識和世界的熱愛，從而促進孩子在學(xué)校的生態(tài)文明中良性發(fā)展。在小學(xué)低年級段，比較適用灌輸式教學(xué)模式，也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而，到了小學(xué)高年級段，則應(yīng)該重視學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)適時引入探究式教學(xué)模式，要注重引導(dǎo)、探究、評價和激勵。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生會成為課堂教學(xué)的主體，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，對已知的數(shù)學(xué)事實進行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應(yīng)的理論。這樣，既能夠加深學(xué)生的印象，又能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。1984年全國數(shù)學(xué)高考中有一道20分的加試題，說的是證明一個等邊三角形內(nèi)任一點到三條邊的距離之和為一定值。估計這道題在當(dāng)時很少有學(xué)生做出來，因為當(dāng)時江北縣的高考數(shù)學(xué)平均分僅約33分，而總分則是120分。
然而，這道題僅用現(xiàn)在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)知識就可以輕松解答。首先，我們要解答的是這個“定值”是什么，顯然不是面積和角度，而應(yīng)聯(lián)想到是某一“線段”。由此，我們很容易聯(lián)想到這一“線段”可能是等邊三角形的“邊”。進一步則可以聯(lián)想到也可能是等邊三角形的“中線”、“角平分線”或“高”，而這三者又是相等的。如此，我們可以認(rèn)為。這個“定值”要么是等邊三角形的“邊”，要么就是等邊三角形的“高”。而通過題中給出的“距離”信息，我們更易聯(lián)想到可能是“高”。那又如何證明這個“定值”就可能是“高”呢？我們由“高”展開聯(lián)想，就會想到“三角形的面積等于底邊乘于高的二分之一”，而“等邊三角形內(nèi)任一點到三條邊的距離”實際上又暗示了（或可聯(lián)想到）這任意一點到三角形三個頂點的連線與三條邊分別構(gòu)成了一個三角形，這三個小三角形面積的和則正好是等邊三角形的面積，而三個小三角形的底邊分別是等邊三角形的三條等邊。如此，三個小三角形的高（即等邊三角形內(nèi)任一點分別到三條邊的距離）的和就等于等邊三角形的高，并為一定值。到此為止，這道當(dāng)年的高考“難題”，就迎刃而解。這必然會激發(fā)現(xiàn)今小學(xué)生對記住和靈活應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的極大興趣。這也無疑是“探究式教學(xué)模式”的一個很好的教學(xué)案例。
第二篇
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:教師要教給學(xué)生實用性強、有價值的數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，如何徹底改善小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高其有效性，是當(dāng)前新課改進一步實施的根本要求，也是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待思考與探索的關(guān)鍵問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效性;表現(xiàn)
一、及時了解學(xué)情是有效教學(xué)的立足點
教師在進行備課之前，若缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)知識、素質(zhì)能力、個性差異等方面的了解，片面的憑借自身的主觀看法，即便是在課前準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)流暢，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、課堂內(nèi)容精心的情況下，那么也都無法完全保證課堂教學(xué)互動的高效或者有效。比如，在對《線的認(rèn)識》進行教學(xué)的過程中，本人對所教班級的學(xué)生并沒有在課前實施調(diào)查，在課堂情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計直線、射線、線段等，并將其特點進行講述，然而有些同學(xué)對本節(jié)課上所講授的內(nèi)容已了如指掌，在課上講本應(yīng)由教師所講的內(nèi)容一股腦地喊了出來，在備課時的設(shè)計方案瞬間被打亂了，為了能夠掌控課堂教學(xué)的局面，我讓學(xué)生在黑板上先將三種線畫出來，而后在講述其中的區(qū)別，加深學(xué)生的理解和記憶。由于學(xué)生對直線的認(rèn)識比較清晰，但對射線的認(rèn)識相對模糊，因而在課堂教學(xué)過程中，對直線進行講解卻拓展到射線上，教學(xué)任務(wù)只能算是勉強完成。因為一些學(xué)生已經(jīng)在課前進行了預(yù)習(xí)，也有些學(xué)生對線的認(rèn)識已較深入，因而一些學(xué)生都能夠畫出三種線，不過對深入的知識卻沒有形成更為深入的理解，這能夠從課后練習(xí)中反映出來，這也說明本節(jié)課程教學(xué)是不成功的。所以，在課堂教學(xué)前有必要對學(xué)情進行了解，在形式上可以采用調(diào)查、交談、預(yù)習(xí)等途徑展開，使教學(xué)內(nèi)容更契合“最近發(fā)展區(qū)”，而后在教學(xué)預(yù)案的設(shè)計上更加貼近實際，并對課堂中可能出現(xiàn)的情況要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠在確保學(xué)生主體性的同時，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)中。
二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點
對于教育教學(xué)活動而言，是為了能夠達成教學(xué)目標(biāo)，但同時教學(xué)目標(biāo)也是一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在具體開展教學(xué)的過程中，要注重知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三個層面的相互結(jié)合，因而在實際教學(xué)中對其也要給予特別的重視，在課堂教學(xué)中要注重知識點的隱蔽性與關(guān)聯(lián)性，調(diào)動學(xué)生能夠自我思考與自我發(fā)現(xiàn)，從而形成良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)在情感上能夠更樂于接受，在成功解決問題后能夠有更高的滿足感，使每名學(xué)生都能夠有更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。比如，在進行《圓錐的體積》的課堂講解過程中，首選要明確教學(xué)的目標(biāo)，在此將其歸納為三點內(nèi)容:一是加強學(xué)生積極思考問題的能力，使學(xué)生以猜測、操作、驗證的方式，將圓錐體積公式通過自身努力推導(dǎo)出來并能夠解決實際問題;二是基于上述結(jié)果使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐兩個幾何圖形在體積方面所存在的關(guān)系，加強學(xué)生動手實踐與判斷推理的能力;三是針對“失敗實驗”的處理，讓學(xué)生感受到任何問題的解決都并非易事，要面對挫折迎難而上。在具體教學(xué)中，課前已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備了等底等高的圓柱體和圓錐體，并且以填裝沙子的方式讓學(xué)生實踐，不過所收獲的效果并不是非常理想，這主要是由于學(xué)生學(xué)具不精準(zhǔn)所致。在進行課后練習(xí)的過程中，很多學(xué)生非常容易忘記圓錐體積計算公式中最后的“×”，即便反復(fù)強調(diào)多次，仍然效果甚微。在課堂上，筆者通過教具進行演示，讓學(xué)生口述整個實踐過程，由此所得到的結(jié)果相較學(xué)生實踐的結(jié)果更加準(zhǔn)確，使學(xué)生更加信服，在對“失敗實驗”進行討論時，學(xué)生各抒己見表達自己的意見和看法。通過該實踐教學(xué)活動，學(xué)生對此印象特別深刻，很少再有學(xué)生將最后的“×”丟掉。
三、預(yù)設(shè)精當(dāng)?shù)膯栴}是有效教學(xué)的動力點
1．問題預(yù)設(shè)目標(biāo)明確在進行備課時，要對課堂上所要提出的問題有精心的準(zhǔn)備，在問題預(yù)設(shè)方面力求簡潔扼要、層次清晰、目標(biāo)明確。教學(xué)中盡管教師進行了課堂提問，但這種提問的指向性并不明確，必然會導(dǎo)致學(xué)生的回答都沒有落在知識點上，因而對于問題的設(shè)計要切中知識要害，抓住其中的本質(zhì)問題。2．問題設(shè)計注重思考在課堂教學(xué)中，有時會讓學(xué)生回答“是不是?”“對不對?”這類問題，其實這些問題的含金量并不高，不僅不利于使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，同時也不利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，這種提問是非常低效的。對此，教師在問題設(shè)計上，必須要充分把握學(xué)生課堂的心理活動，鼓勵學(xué)生積極參與到問題求解的過程中，預(yù)設(shè)的問題也應(yīng)具備思考的價值。
參考文獻:
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第三篇
［摘要］在小學(xué)階段的教育中，自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高獨立思考的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成自身的學(xué)習(xí)能力。因此，研究小學(xué)階段的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)有重要意義，為教師開展實踐提供理論支持。而在實踐的過程中，教師還需要將理論進行升華和調(diào)整，使其成為完成的模式，這樣教師才能夠?qū)⑦@種模式運用到更加廣大的教學(xué)中。才能夠進行相互之間的借鑒和交流。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)是具有連貫性和系統(tǒng)性的科目，很多時候需要學(xué)生去演算和思考，才能掌握數(shù)學(xué)知識，才能明白數(shù)學(xué)知識的運算過程。自主學(xué)習(xí)就是要幫助學(xué)生解決好這種問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)更加真實的自己，讓自己在學(xué)習(xí)和鍛煉中得到真正的成長與發(fā)展。
一、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的含義
所謂的“自主學(xué)習(xí)”就是以學(xué)生自己為主體的一種新型學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)在無論是課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，學(xué)生都是處于主體性地位，學(xué)習(xí)知識主要是要靠學(xué)生本身的努力。但是，自主學(xué)習(xí)并不等于教師對學(xué)生不管不顧，更不是一種放任自流的教學(xué)方式，而是教師起引導(dǎo)的作用，教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我思考，學(xué)會向老師提問。教師也不是一味地在課堂上滔滔不絕地講課，而是教師在講解了教材知識之后，讓學(xué)生進行思考和理解以達到掌握的目的。
二、如何有效開展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式
（一）熟悉教材，把抽象知識具體化
小學(xué)生由于年齡和社會經(jīng)歷的限制，往往比較缺乏對事物的理解能力，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先自己要先小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與實踐黑龍江省大慶市八百坰第八小學(xué)張喜海了解教學(xué)目標(biāo)，理解教材的內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，用簡潔明了的方式透析教材，便于學(xué)生理解和把握。以北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師要明確每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，比如學(xué)到多邊形的面積公式時，學(xué)生對于公式不是很了解，不知道為什么要這樣計算，更不懂如何運用公式。這需要老師深入理解教材的要求，準(zhǔn)備好一個多邊形，拿到課堂上展示給學(xué)生看，在展示的過程中，從多邊形的現(xiàn)狀、底邊等進行講解，推導(dǎo)多邊形的面積計算公式，在學(xué)生對抽象的公式有一個整體的印象，提高了學(xué)習(xí)的求知欲望，更愿意進一步深入學(xué)習(xí)多邊形，通過請教老師或者和同學(xué)討論，更加全面地認(rèn)識多邊形，從而掌握所學(xué)的知識。
（二）創(chuàng)造平等民主的課堂氛圍
小學(xué)階段的學(xué)生，一般都比較活潑好動，侃侃而談，在課堂上如果教師處于高高在上的地位就會打擊到學(xué)生交流的熱情，甚至對老師產(chǎn)生畏懼心理，這樣的課堂不符合現(xiàn)代小學(xué)素質(zhì)教育。因為學(xué)生其實才是真正的課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是提升自己的能力，讓自己在以后的學(xué)習(xí)和生活的過程中能夠解決好自己遇到的各種各樣的問題。例如：在北師大版教材中，學(xué)到“統(tǒng)計圖”這一部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組3—4個人，小組每個成員，分別畫出同一組數(shù)據(jù)對應(yīng)的餅狀圖、折線圖、條形圖等，然后再比較各個小組之間的差異，選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，表揚表現(xiàn)得比較好的同學(xué)，鼓勵每一個同學(xué)自己動手、自己思考問題，小組成員之間互相取長補短。
（三）讓學(xué)生在不斷的體驗中提升自己的思維能力
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，獨立思考就是一種自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，教師在課堂上要注意讓學(xué)生多多獨立思考問題，而不是傳統(tǒng)的“填鴨式”授課。小學(xué)生還沒有形成空間想象能力，在一些空間圖形的學(xué)習(xí)方面是比較困難的，需要老師運用體驗式教學(xué)，讓學(xué)生能夠清楚計算的過程，掌握學(xué)習(xí)方法。在學(xué)到圓柱體體積的章節(jié)時，教師可以拿來一個實際的無底圓柱體模型，圓柱體底面周長是10cm，高是5cm，怎樣求圓柱體體積。這時候，學(xué)生可能還不懂怎么做，教師就要首先讓學(xué)生思考，然后動手展開圓柱體，得到一個長方形，實際就是圓柱體的側(cè)面，在展開之后，學(xué)生就能夠把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體來求體積，推斷出計算圓柱體的公式，再經(jīng)過老師的講解，把圓柱體的計算過程理解透徹。通過這樣實物體驗的教學(xué)方式，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的事物，便于引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，深度把握所學(xué)知識，獲得學(xué)習(xí)過程中的成就感，這是發(fā)揮學(xué)生思維能力的典型表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠讓學(xué)生被約束在教師的教學(xué)中，而是要讓學(xué)生解放出來，讓學(xué)生能夠自由地思考和提問，就自己感興趣的內(nèi)容進行探索。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的精髓是什么，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中才能夠?qū)?shù)學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)進行深入的思考。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性必須要得到廣大教師和學(xué)生的尊重，教師要以提升學(xué)生的探索能力作為目標(biāo)，在教學(xué)的過程中多給學(xué)生思考和發(fā)展的空間。
參考文獻：
［1］張正玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D]陜西師范大學(xué)，2014.
［2］楊雪峰.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與實踐[D].蘇州大學(xué)，2012.
第四篇
摘要:數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、思維性很強的學(xué)科。本文根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，挖掘教材中的德育因素，對學(xué)生進行思想教育；利用教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的育德功能。
關(guān)鍵詞:思想教育;培養(yǎng);好習(xí)慣
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、思維性很強的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、克服困難的精神�！边@就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)邏輯思維能力和運算能力以外，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進行有效的思想教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。”因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，要不斷增強德育意識，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，把德育落到實處。
一、潛心鉆研，挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育因素，適時正確地對學(xué)生進行思想教育
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中育人教育內(nèi)容十分豐富，教師只要認(rèn)真研究教材，就能把這些因素挖掘出來，在課堂教學(xué)中不失時機地進行思想教育。如一年級的教材中“上學(xué)了”的圖片就是對學(xué)生入學(xué)教育的內(nèi)容，圖中有的學(xué)生進校門在給老師行禮問好，有的學(xué)生為校園的花澆水，有的在踢球……學(xué)生看圖在教師的引導(dǎo)下，受到尊敬老師，熱愛勞動，勤于鍛煉的教育，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的喜愛之情，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在一年級“加減混合”的教學(xué)中有乘客半途上、下車的教學(xué)情境圖。針對此類題教學(xué)時，除了讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來思考解決問題，滲透在乘車時應(yīng)遵守公共秩序，要先下后上。還可讓學(xué)生說到要尊敬老人，愛護弱小，把座位讓給有需要的人。由此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不知不覺提高思想道德水平。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)是勞動人民在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的，已有很久的歷史，使學(xué)生知道我國不愧為歷史悠久的文明古國；教“時、分、秒”時對學(xué)生進行守時、惜時的教育。在學(xué)習(xí)圓周率時，教師可以介紹我們偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之為了答案的精確，反復(fù)測量，反復(fù)演算，不怕苦的科學(xué)精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的非凡毅力和刻苦精神。還可讓學(xué)生通過訪問、上網(wǎng)查詢、圖書查詢等形式去搜尋一些我國著名的數(shù)學(xué)家及其成就，讓學(xué)生在這個過程中獲得數(shù)學(xué)書上所沒有的知識，增強學(xué)生的民族歸屬感和自豪感。在教學(xué)“節(jié)約一粒米”和“一張紙的厚度”的綜合實踐時，對學(xué)生進行珍惜農(nóng)民伯伯的汗水，愛惜糧食，節(jié)約紙張，多植樹的教育。再如，學(xué)統(tǒng)計圖時，表格中有幾個班學(xué)生為貧困山區(qū)孩子捐款捐物的數(shù)據(jù)，我以此教育培養(yǎng)學(xué)生：祖國是個大家庭，一方有難，要八方支援的互助互愛精神。這樣，同學(xué)們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，既受到愛國主義教育，又讓他們團結(jié)互助的社會意識，環(huán)境保護意識和學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的思想感情得到培養(yǎng)和升華。又如，教學(xué)加減法時，探究和與兩個加數(shù)之間的關(guān)系，被減數(shù)與減數(shù)和差之間的規(guī)律等；路程一定，速度與時間的關(guān)系以及許多正反比例題例又讓學(xué)生受到良好的辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。所以，只要做個有心的數(shù)學(xué)老師，是不難從數(shù)學(xué)教材中找到育德功能，并對學(xué)生進行思想教育的。
二、利用教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣
俗話說:“好的行為習(xí)慣，讓人受益終生。”因此，教師應(yīng)自覺致力于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這既是德育的一個重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項長期而艱巨的任務(wù)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：專心聽講的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真計算及檢查的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、仔細(xì)審題的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣、主動探索的習(xí)慣、動手研究的習(xí)慣等。這些在數(shù)學(xué)教材中也是能夠找到培養(yǎng)素材的。1.在一年級剛開學(xué)時就有學(xué)習(xí)0-10以及><=乃至加減號的書寫，而當(dāng)過數(shù)學(xué)老師的都知道，不注意培養(yǎng)學(xué)生良好規(guī)范的書寫數(shù)字的習(xí)慣，不少學(xué)生到了小學(xué)高年級寫的數(shù)字6不像6，0不像0的。這正是小學(xué)數(shù)學(xué)中對學(xué)生書寫培養(yǎng)的開始。同樣，高年級也有對學(xué)生書寫的培養(yǎng)，如解方程的書寫格式等。這些教師利用好了，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。2.同樣是解方程。書上有明確的檢驗要求，還有加減法、乘除法等都有教學(xué)驗算。這些用好了就可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)真檢查的習(xí)慣。3.數(shù)學(xué)教材中在要求學(xué)生解決問題前，會出現(xiàn)“想一想”的字眼，它直接引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生積極地、深入地思考的習(xí)慣。當(dāng)然，沒有專心聽講，能思考？會思考嗎？因此，它又暗暗地要求、培養(yǎng)了學(xué)生專心、認(rèn)真聽講的習(xí)慣。4.數(shù)學(xué)教材中在出現(xiàn)較為復(fù)雜的問題解決時，會出現(xiàn)“議一議”的字眼，它可以培養(yǎng)學(xué)生互助合作，相互啟發(fā)，共同解決問題的精神。古語說得好，三個臭皮匠賽過諸葛亮。這可以培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣。5.數(shù)學(xué)教材中還有“說一說”的字眼。如，西師版教材六年級數(shù)學(xué)書第5頁上的說一說是“你是怎樣比較百分?jǐn)?shù)的大小的？”它可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理。即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對知識進行整理的習(xí)慣。當(dāng)然，教材中每個單元完了都安排了整理與復(fù)習(xí)，更是直接引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)、整理習(xí)慣。6.數(shù)學(xué)教材中的擺一擺、剪一剪、拼一拼、畫一畫等又很好地培養(yǎng)了學(xué)生動手探究的習(xí)慣。
總之，學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣非一日之功，需要教師長期培養(yǎng)，有計劃、有目的地實施，需要教師不斷地充實自己、提高自己。教師在具有了較高的思想修養(yǎng)，教學(xué)水平后，充分利用數(shù)學(xué)課程中的德育因素，結(jié)合學(xué)生思想和知識能力的現(xiàn)狀，潛移默化的進行德育滲透，利用各種形式完成數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。
第五篇
摘要：小學(xué)低年級學(xué)生的思維處于具體形象思維，到了中高年級，逐步向抽象思維過渡，對于比較抽象的數(shù)學(xué)概念，怎樣讓學(xué)生明確概念的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，使學(xué)生能將抽象的概念逐漸內(nèi)化并加以運用，值得深入探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念課；教學(xué)策略
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識體系中的基本元素。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的正確理解，直接影響其對后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握。小學(xué)低年級學(xué)生的思維處于具體形象思維，到了中高年級，逐步向抽象思維過渡，對于比較抽象的數(shù)學(xué)概念，怎樣讓學(xué)生明確概念的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，使學(xué)生能將抽象的概念逐漸內(nèi)化并加以運用，需要一線教師在課堂教學(xué)中不斷思考并努力尋求答案。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
問題情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了增強教學(xué)效果、引入學(xué)習(xí)主題所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。問題情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，德國有位學(xué)者曾經(jīng)有過一個非常精辟且有意思的比喻：將１５克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但是如果把這１５克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用這美味佳肴時，就已經(jīng)將這１５克鹽慢慢地全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入到湯中，才能被吸收；知識需要融入到具體的情境之中，才能顯示出活力和美感［１］。問題情境并非是所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而是其中蘊藏了富有價值的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生在問題情境的引領(lǐng)下，有效提取數(shù)學(xué)信息，一些飽含創(chuàng)造性的想法就會從情境中引發(fā)出來，接著在不斷地思考、探究和交流碰撞中，發(fā)展了自己的思維，所以說一個“好”的問題情境是向?qū)W生提供了一個“學(xué)習(xí)場”。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情境只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的話，往往起不到想要的“學(xué)習(xí)場”的作用，只能耽誤課堂的寶貴時間，可能還會起到妨礙學(xué)生思維發(fā)展的逆向作用。１．問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有指向性對于比較難學(xué)的數(shù)學(xué)課中的“起始概念課”，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有指向性，指向本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，即核心概念。具有指向性的問題情境可以使學(xué)生處在思維活躍狀態(tài)，為概念的學(xué)習(xí)搭建平臺。例如在教學(xué)“什么是周長”一節(jié)課時，可以將抽象的“周長”概念托付于生動有趣的“螞蟻爬樹葉”這一動態(tài)情境中，在此情境中，蘊含了小螞蟻沿著邊線不多不少，正好爬了一周的數(shù)學(xué)信息，而“邊線”“一周”這兩個字眼又直接指向了“周長”的概念，使“周長”的概念在學(xué)生的頭腦中形成初步表象，為建立正確、完整的概念積累經(jīng)驗。２．問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有思考探究性前蘇聯(lián)的維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念就是希望在教育教學(xué)中，教師提出的問題能夠使學(xué)生跳一跳，可以夠得到。那么在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要充分考慮情境的思考探究性，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動思考。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可創(chuàng)設(shè)“分蘋果”的現(xiàn)實情境，最開始時可先分２０個蘋果，平均分給２個小朋友，學(xué)生很快就會說出每個小朋友平均分得１０個蘋果。接著再分１０個蘋果，學(xué)生答每人平均分得５個，再分８個蘋果，４個蘋果，２個蘋果，最后來分１個蘋果，學(xué)生能馬上異口同聲地說出是“半個”蘋果，這時教師可抓住時機，進行提問：１０個，８個，４個，２個，１個蘋果我們都可以用整數(shù)來表示，那么這“半個”蘋果，該如何表示呢？引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生用自己的方式來表示“半個”蘋果的需求，帶著求知的欲望走進想辦法來表示“半個”蘋果的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，在學(xué)生運用不同方法表示出“一半”之后，通過比較方法的最優(yōu)化，引出分?jǐn)?shù)這一概念。
二、關(guān)注認(rèn)知準(zhǔn)備，促進概念建立
為了使學(xué)生能夠在課堂上積極、主動地參與到概念的學(xué)習(xí)中來，教師要關(guān)注學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，使學(xué)生進入良好的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，以便促進概念的有效建立。１．關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)在概念教學(xué)中，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗往往會對概念的學(xué)習(xí)起著正遷移或負(fù)遷移作用。因此，在概念教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，暴露學(xué)生的前認(rèn)知，并進行適時地引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念。例如在教學(xué)“什么是周長”一課時，很多學(xué)生對周長已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。在之前的學(xué)習(xí)生活中或多或少接觸過，聽說過，他們可能會有些感覺，只是還不是很清晰地理解這個數(shù)學(xué)術(shù)語，也就是說學(xué)生對于周長的認(rèn)識不是零起點。但是從學(xué)生的已有的認(rèn)識看，他們在認(rèn)識周長時往往存在一個誤區(qū)：就是將“周長”混同于“周”，對概念的認(rèn)識模糊不清。正因如此，學(xué)生往往會這樣描述小螞蟻爬樹葉的活動：“小螞蟻沿著樹葉的周長爬了一圈”�；谶@樣的情形，在教學(xué)中，教師應(yīng)咬文嚼字，掰開揉碎、深挖細(xì)嚼“周”與“長”的內(nèi)涵，從“一周”和“長度”兩個方面來設(shè)計認(rèn)識周長的教學(xué)，將“周”和“長”分開理解，然后逐步形成周長認(rèn)識，有助于學(xué)生建立正確的、完整的概念。２．關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律我們對事物的認(rèn)識往往都是從特殊的情況入手，然后逐步一般化，再在一般的指導(dǎo)下更加深入地認(rèn)識某些特殊的事物，如此由特殊到一般再到特殊的認(rèn)識過程，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式之一，也是將課本變“薄”，將知識變“少”的有效途徑。在“什么是周長”一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生首先對什么是樹葉的周長有了一定的了解后，再說一說數(shù)學(xué)書封面以及黑板面、桌面的周長各是什么，從這些身邊的具體的物體表面出發(fā)，再由數(shù)學(xué)書封面的邊線是一個長方形，引出長方形的周長概念，再到三角形的周長，不規(guī)則的四邊形的周長等，這就是一個從特殊到一般的認(rèn)識，也是學(xué)生在頭腦中有效建立數(shù)學(xué)概念的過程。
三、重視學(xué)習(xí)過程，了解概念發(fā)生發(fā)展
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。如對于自然數(shù)“１”的認(rèn)識，雖然看起來比較簡單，但是也應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)歷上述的抽象過程，讓學(xué)生從日常生活中尋找數(shù)量為１的事物，１位老師，１本書，一個蘋果，一把椅子，一碗飯等等，讓學(xué)生感受到雖然所列舉的現(xiàn)實中的事物是不同的，有較大的物體，有較小的物體，有單個物體，有一群物體，但它們抽象來說都可以用“１”表示。還如在教學(xué)“什么是周長”一課時，教師可以讓學(xué)生借助樹葉、數(shù)學(xué)書封面、黑板面等現(xiàn)實世界中的直觀模型，由特殊到一般、由具體到抽象、由有限到無限，逐步抽象提煉出“物體表面的周長”這一模型，進而類比推理出“平面圖形的周長”，突破了周長概念的學(xué)習(xí)難點，即對“周長”這一概念的本質(zhì)理解。再如在教學(xué)“體積”一課時，“體積”屬于三維空間的概念，對于學(xué)生來說就更難以理解。在教學(xué)時，如果教師一味地注入式教學(xué)，只能使學(xué)生云里霧里，何不把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見的數(shù)學(xué)事實呢？教學(xué)中，教師可以利用兩個形狀大小都相同的兩個杯子，注入同樣多的水。這時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)杯子里的水平面處于同一高度。接著教師可以把一個東西放入到其中的一個杯子里，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在水杯沒有變的情況下，水平面升高了。教師可追問：為什么水平面會升高呢？跟水有關(guān)系嗎？學(xué)生會清楚地認(rèn)識到是放進去的東西占了一定的地方，把水?dāng)D上來了。一個“擠”字，一個“占”字就說明學(xué)生已經(jīng)開始建立了“體積”的表象。緊接著，教師可以往另一個杯子里放入稍大的一個物體，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)水平面也升高了，并且比第一個杯子要高，說明第二個杯子里的東西占得地方要比第一個杯子里的東西大。在此基礎(chǔ)上，教師自然地揭示“物體所占空間的大小，叫做物體的體積”這一概念。小學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想以其獨有的魅力在這樣的教學(xué)設(shè)計中也發(fā)揮了應(yīng)有的價值，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也點燃了學(xué)生智慧的火花。
四、豐富活動體驗，深化概念理解“情知教學(xué)”
理論有一個十分有趣有飽含深意的比喻：假如把一個健壯的小伙子放進一個視聽隔絕的大木桶中，然后把這個木桶綁在馬背上，奔馳兩個鐘頭，那個小伙子一定會精神沮喪，疲勞不堪。然而如果去掉木桶，讓他直接騎在馬上，去野外競賽兩個小時，他一定會感到興奮，愉快，還學(xué)習(xí)了騎術(shù)［２］。這就是被動與主動的區(qū)別。教學(xué)也是同樣，如果一味地講解，不給學(xué)生觀察，思考，動手操作的機會，學(xué)生怎會學(xué)的有興趣，怎會有求知的欲望，怎會樂于學(xué)習(xí)呢？所以在難以理解的概念課中，教師更忌注入式的教學(xué)方式，應(yīng)讓學(xué)生的多種感官全方位地參與到概念的學(xué)習(xí)中來，借助活動理解概念的本質(zhì)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以設(shè)計讓學(xué)生來創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)這一教學(xué)活動，使學(xué)生在動手操作中，理解只有平均分才能夠得到分?jǐn)?shù)，平均分了幾份，分母就是幾，取了幾份，分子就是幾，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，深化了概念的本質(zhì)。再如在教學(xué)“什么是周長”一課時，理解“什么是邊線”的教學(xué)設(shè)計中，教師可采用讓學(xué)生親手“摸一摸”樹葉、數(shù)學(xué)書封面、桌面的邊線，然后再通過“畫一畫”邊線的活動方式，給學(xué)生提供豐富的直觀感知材料，使“邊線”物化，動作化，對學(xué)生理解“邊線”可起到“千言萬語”難以收到的教學(xué)效果。教師還可讓學(xué)生通過看、思、摸、描、量等一系列認(rèn)知活動逐步逼近概念的本質(zhì)，為概念的完整建立與深化理解積累必要的、感性的、豐富的活動體驗。還如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，為了便于學(xué)生理解“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化”這一現(xiàn)象，教師可以讓每個學(xué)生制作一個活動的小數(shù)點及０－９的數(shù)字卡片，通過同桌合作移動小數(shù)點，觀察、比較小數(shù)的大小變化，在活動中，學(xué)生切身體會到小數(shù)點的重大作用，它的一舉一動都會影響小數(shù)的大小變化。數(shù)學(xué)概念本身就具有抽象性，小學(xué)生對抽象概念的理解需要借助于具體實物，使概念直觀化、具體化，讓學(xué)生在充分的活動參與中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展的探究過程，在輕輕松松的“做數(shù)學(xué)”中，獲得知識，形成能力。
五、回歸生活應(yīng)用，明晰概念內(nèi)涵
數(shù)學(xué)概念的解釋與應(yīng)用環(huán)節(jié)是對知識本真面目的再認(rèn)識、再理解和再創(chuàng)新的過程。數(shù)學(xué)知識源于生活、高于生活、用于生活。概念最終有沒有根植于學(xué)生的內(nèi)心，需要使學(xué)生在具體的應(yīng)用概念中去明晰。那么傳統(tǒng)的問答式和學(xué)生一遍一遍依樣畫葫蘆式的做習(xí)題只能讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)沉重，逐漸便被裝進了“木桶”里。因此在教學(xué)中，教師要設(shè)計新穎，富有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用活動，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能極大限度地激發(fā)學(xué)生的主動參與性，使之能夠較快地形成思路，靈活地選擇對策，為發(fā)展學(xué)生的智力提供了最有利的條件。例如在教學(xué)“年月日”一課時，教師可創(chuàng)設(shè)“猜生日”的應(yīng)用活動，由一個學(xué)生說自己的生日是哪個月，其他學(xué)生分為男女生兩隊搶答是大月還是小月，還可以由學(xué)生自己出題，如“我的生日是在大月，我生日前面那個月是個小月，后面那個月還是個大月”，讓其他學(xué)生猜究竟是在哪個月。這樣的游戲活躍了課堂的氣氛，又使學(xué)生在這樣的活動中掌握了概念，并學(xué)會了運用�！胺�，越練越熟；理，越辯越清。”教學(xué)中，教師可還結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)憤悱的問題情境誘發(fā)學(xué)生的知識遷移，并能適時“挑起戰(zhàn)爭”引發(fā)學(xué)生的思辯，在去偽存真、去粗取精的過程中，促使概念的本質(zhì)內(nèi)涵逐漸明晰。如在教學(xué)“什么是周長”一課，教師可有意設(shè)計了一個周長與面積會相混淆的問題情境，讓學(xué)生去判斷兩個人跑的路線是否一樣長，部分學(xué)生就會關(guān)注到兩塊地的面積是不一樣大的，而錯誤地摒棄了周長的概念是一周的長度，與兩塊地的大小無關(guān)。在此環(huán)節(jié)的設(shè)計中，可采用兩方辯論的形式，目的是讓學(xué)生在邊演示邊講解說服對方的基礎(chǔ)上，在應(yīng)用中鞏固了概念，清除模糊認(rèn)識，明晰數(shù)學(xué)概念。總之，數(shù)學(xué)概念教學(xué)要逐漸擺脫枯燥乏味，抽象難懂的困境，通過有效的教學(xué)活動設(shè)計，使學(xué)生對概念的認(rèn)知不再是浮在水面上的“冰山一角”，而是“整個冰山”。
參考文獻：
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第六篇
摘要:在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，新的教學(xué)方法開始層出不窮。主要以學(xué)生的主動創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主，師生互動為中心，老師課堂上講述為輔，這是目前教學(xué)活動的其中一種新方法。主要研究并分析在新的課程背景下數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)的有效策略。
關(guān)鍵詞:新課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略分析
一、新課程背景下數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)存在的問題
素質(zhì)教育所提倡的時間年頭已久，也取得了不錯的效益，但是，目前仍存在老師師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的辛苦，學(xué)習(xí)效果不理想，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展的原因是教學(xué)過程重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力。數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)在新課程背景下主要存在以下幾方面問題:教學(xué)時間長與學(xué)生學(xué)習(xí)效益低下、老師每堂課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不夠明確、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進步和學(xué)生的發(fā)展老師關(guān)注度還有待加強、課堂上的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不夠靈活，一直采用以前的教學(xué)方法，創(chuàng)新意識低下。所以有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究尤為關(guān)鍵。
二、新課程背景下數(shù)學(xué)小學(xué)有效教學(xué)策略
1．注重教學(xué)時間與效益所謂的教學(xué)時間與效益就是花最少的時間，取得最高的學(xué)習(xí)效益。有效益的教學(xué)是指單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果的高低水平，而不是說老師所教內(nèi)容越多，老師越辛苦，老師的教學(xué)效益就高。要全面看待教學(xué)時間與效益，有效益的教學(xué)是一種及為特殊的學(xué)習(xí)效益，老師的教學(xué)行為直接影響了教學(xué)效益好壞。在新的課程教育改革背景下，全面改革老師的教學(xué)觀念，時刻關(guān)注教學(xué)效益的高低，使學(xué)生學(xué)習(xí)效益高。學(xué)生死背書的學(xué)習(xí)方式效益低下，死背書不能使學(xué)生真正理解知識，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先理解知識。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用有效的教學(xué)策略保障教學(xué)的有效性。2．明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)確定不僅是有效教學(xué)活動的出發(fā)點而且是對小學(xué)教學(xué)有效間接預(yù)設(shè)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)不僅要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的技能，還要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度及熱愛程度。對小學(xué)生教學(xué)目標(biāo)過低會使學(xué)生忘卻對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)本身的目地與初衷，從而盲目自大。而小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)過高，則會使學(xué)生對數(shù)學(xué)望而卻步，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3．關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展判斷學(xué)生取得進步和發(fā)展與否是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的依據(jù)和尺度，學(xué)生的全面進步與發(fā)展是目前小學(xué)教學(xué)工作的重中之中。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進學(xué)生的進步和發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強老師與學(xué)生之間的互動與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的興趣與愛好是改革后新課程的一大亮點。因為每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力水平都不一樣，老師能以自己教學(xué)方式，對學(xué)生有針對性的培養(yǎng)方案與策略，使學(xué)生獲得每個人的自己預(yù)期目標(biāo)與效果，也就是說只要學(xué)生達到自己應(yīng)有的進步與發(fā)展，那么老師就已經(jīng)實現(xiàn)了小學(xué)生的有效數(shù)學(xué)教學(xué)。只要老師在整個的教學(xué)過程中明確自己的目標(biāo)，明確學(xué)生的需求，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，樹立能為所有小學(xué)生提供周到服務(wù)的意識與思想，那就可以使小學(xué)生的身心得到健康快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到了完美詮釋。4．選擇靈活教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)能否按時實現(xiàn)，很大程度取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的好壞。老師要選擇靈活的適合小學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)教學(xué)方法，要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，在現(xiàn)有學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用不同的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，數(shù)學(xué)本身對于小學(xué)生本身來說就晦澀難懂，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力的持續(xù)時間不會太長，更易走神。對于低年級的小學(xué)生來說，在課上如果老師只是一味地自導(dǎo)自演，學(xué)生就會很快會失去注意力和興趣，而這時最好的辦法就是請學(xué)生回答問題。老師還可以讓學(xué)生模擬教學(xué)情境，提前預(yù)習(xí)，下次課堂讓小學(xué)生來講課等方式提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。提問策略、提問技巧和提問內(nèi)容也是教學(xué)過程中的關(guān)鍵，是一種有效的教學(xué)方法。想要引起學(xué)生思想上和學(xué)習(xí)上的共鳴提問就是不錯的選擇，而提問作為教學(xué)中的一門藝術(shù)，可以實現(xiàn)老師與學(xué)生之間的思想對話，也是老師的需求。
三、結(jié)論
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段在小學(xué)，小學(xué)生的有效數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵，這一階段的小學(xué)有效數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。只要掌握在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，如注重小學(xué)生的教學(xué)時間與效益，明確小學(xué)生教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，關(guān)注小學(xué)生的進步與發(fā)展、靈活的選擇小學(xué)生教學(xué)方法，加強老師與學(xué)生之間的互動與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的興趣與愛好，進步與發(fā)展，就能增加小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻:
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第七篇
摘要:小學(xué)的數(shù)學(xué)課程主要是讓學(xué)生會簡單的算術(shù)，同時在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。就小學(xué)數(shù)學(xué)在構(gòu)建“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的探索過程中存在問題做出總結(jié)，同時，提出一些整改措施，希望對構(gòu)建“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式起到一定的作用。
關(guān)鍵詞:思維式訓(xùn)練;教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握基本的算術(shù)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)會思考、學(xué)會舉一反三。對于教師來講，采用一種新的教學(xué)模式，有利于為學(xué)生建立一個活躍、民主的課堂，同時也有助于老師和學(xué)生的情感交流，通過“思維訓(xùn)練式”的教學(xué)模式可提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的意義
小學(xué)數(shù)學(xué)是最基本的算術(shù)知識，也是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時期，傳統(tǒng)的`教學(xué)模式就是將課本中的重點內(nèi)容反復(fù)講解，讓學(xué)生掌握基本的方法，然后為學(xué)生布置一些相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生不斷的練習(xí)，這樣的方法，雖然也能讓學(xué)生學(xué)到知識，而且也能很好的掌握到相關(guān)的知識，但并不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且，學(xué)生在這過程中也沒有很強的思維意識，不懂的通過思考而采取更多的方法去解決同樣的問題。小學(xué)階段是學(xué)生思維最活躍的時候，容易接受各種知識，但思維能力還不成熟，而數(shù)學(xué)知識則是開發(fā)學(xué)生思維能力的最好工具。因此，要讓教師具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，在教學(xué)活動中不斷的為學(xué)生樹立一種思維培養(yǎng)的觀念，讓學(xué)生也要自主的去運用思維能力，真正落實“思維訓(xùn)練式”概念的教學(xué)模式。
二、“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
1．建立整體性思維的概念對于小學(xué)生來講，要培養(yǎng)思維能力首先要讓學(xué)生明白思維能力的概念，在此基礎(chǔ)上再建立概念，因為小學(xué)階段的學(xué)生還未形成全面、整體的知識體系和結(jié)構(gòu)，但隨著年齡的增長和知識的掌握會逐漸形成形成一些數(shù)學(xué)要領(lǐng)的系統(tǒng)，所以，小學(xué)中高年級的學(xué)生是通過概念同化的形式而建立思維這個概念，也就是學(xué)生利用自己現(xiàn)有的知識和思維去理解和獲取更大范圍的概念。但是在學(xué)習(xí)新的概念的同時要與原來最基礎(chǔ)的概念進行對比，而且要讓學(xué)生在自己的思維當(dāng)中正確的分化相關(guān)聯(lián)的概念，這樣有助于新舊知識的有機結(jié)合，從而建立起新的概念。2．遵循基本的教學(xué)原則(1)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須遵循一定的原則，且《教學(xué)大綱》也明確指出，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須在教學(xué)活動中進行，必須在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。因此，教師在上課之前的準(zhǔn)備工作中就要進行探索，例如，要認(rèn)真地研究教材內(nèi)容，在課程內(nèi)容當(dāng)中將數(shù)學(xué)概念有一個明確的分析，包括哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且，要有一個科學(xué)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)計劃，在教學(xué)過程當(dāng)中不僅要達到教材提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要理清培養(yǎng)思維能力的側(cè)重點，對自己和學(xué)生都要定一個目標(biāo)，并提出相對應(yīng)的要求，而且這些目標(biāo)和要求必須在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。老師還要考慮以什么樣的方法或者形式不僅可以讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握知識點，同時還能在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生形成一種善于思考的良好習(xí)慣。(2)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。小學(xué)階段的學(xué)生思維敏捷、想象力比較豐富，處于具體思維的初期，還不具備邏輯思維能力，因此，小學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須要與學(xué)生年齡發(fā)展相適應(yīng)，并且要有相應(yīng)的計劃和步驟，才能逐步的提高學(xué)生的思維能力水平，當(dāng)然，這不僅僅是指某個階段或者某段時間的培養(yǎng)，這要求我們在各個年級、每一節(jié)課和每個教學(xué)過程中都要始終堅持，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念和知識體系，還要不斷的發(fā)展學(xué)生的思維能力。主要是，如果在小學(xué)低年級階段就不重視思維能力的培養(yǎng)，就會給后面中高年級的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)帶來造成影響，同理，如果過于重視低年級階段的培養(yǎng)卻在中高年級階段忽略，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和以后的學(xué)習(xí)。(3)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點，結(jié)合多種形式進行培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還不夠成熟，低年級階段主要是具體形象思維，而進入中高年級時會逐漸形成一些抽象的邏輯思維，而數(shù)學(xué)本身就具有抽象性，因此，在教學(xué)過程中碰到一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念時，必須要借助外在直觀的操作手段。為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，也為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在適當(dāng)?shù)臅r候要利用一些直觀的操作來引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，在適當(dāng)?shù)碾A段必須脫離這種直觀操作的教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸將這種方法通過邏輯思維能力而學(xué)習(xí)到。
三、在學(xué)習(xí)過程中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的具體體現(xiàn)
1．積極調(diào)動學(xué)生的思維為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不會給學(xué)生造成壓力。如老師在教學(xué)過程中可以將生活中實實在在的問題與課本相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2．學(xué)習(xí)過程中突出培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性思維深刻性的實質(zhì)就是在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易限制學(xué)生的思維活動，在原來的學(xué)習(xí)內(nèi)容上不能進行更加深刻的思考。因此，在教學(xué)過程中老師要嚴(yán)格地把握教學(xué)中的重點和難點的知識，讓學(xué)生掌握基本的概念，并且以不同的方法標(biāo)記出來，以便于學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中加以記憶。數(shù)學(xué)課程中有一些數(shù)學(xué)概念比較抽象，而且容易記混，老師要針對這種情況鼓勵學(xué)生去進行一些相關(guān)概念的總結(jié)，并且舉出幾個實例和反例，讓學(xué)生在總結(jié)的過程中自己去發(fā)現(xiàn)容易記混的問題，讓自己具有一些基本的思維，老師再在這個基礎(chǔ)上與學(xué)生一起進行正確的歸納和總結(jié)。在歸納和總結(jié)的過程中，老師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并讓學(xué)生自己去找出他們在本質(zhì)上的區(qū)別，讓這些概念更加的系統(tǒng)和規(guī)律。
四、以科學(xué)的操作程序進行思維的培養(yǎng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)也要求一定的科學(xué)性和順序性，其中基本的步驟就是讓學(xué)生正確的認(rèn)識概念，讓學(xué)生在概念當(dāng)中去感受具體的事物。同時，還要重視創(chuàng)設(shè)各種情境，在情境當(dāng)中去激發(fā)學(xué)生的思維，去促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次是探究，也就是在直觀操作的過程中，讓學(xué)生去深化和發(fā)展思維能力，從而更好地理解概念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題也是“思維訓(xùn)練式”的重要步驟，只有在歸納和分析問題的過程中進行的強化，才能讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用概念。最后要在學(xué)習(xí)當(dāng)中巧妙地內(nèi)化和擴展知識，采取多樣化的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上得到更好地發(fā)展。還要在基礎(chǔ)知識上進行多方位的聯(lián)系，以擴展知識面，讓學(xué)生的思維能力更加的活躍。
五、結(jié)束語
綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中進行“思維訓(xùn)練式”概念的教學(xué)模式，需要老師積極的轉(zhuǎn)換思想觀念，而且要不斷的探索和研究適合學(xué)生的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生掌握課本上的知識，還要具有擴展學(xué)生思維的能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且形成一種科學(xué)的思維方式。
參考文獻:
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第八篇
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，了解基本數(shù)學(xué)概念，開啟學(xué)生智力的主要途徑。但是，在新課程教學(xué)理念與改革的過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著很多問題。這就是要和大家探討的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化
一、用富有趣味的新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
長期以來，大多數(shù)老師對新課的導(dǎo)入沒有引起足夠的重視，對每一節(jié)新課程，開門見山地直入主題，這使很多學(xué)生還在云里霧里時候，新課教學(xué)內(nèi)容已進行了一半，學(xué)生糊里糊涂，40分鐘時間下來，不知道老師講了什么?長此以往，學(xué)生對學(xué)不懂的數(shù)學(xué)課失去興趣，大則直接導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去興趣。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，一定要重視新課的導(dǎo)入，認(rèn)識到導(dǎo)入對于新課教學(xué)的促進作用。愛因斯坦說，興趣是最好的老師，富有趣味的新課導(dǎo)入，首先，能活躍課堂氣氛，為新課的順利進行開了一個好頭。其次，富有趣味的導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。最后，富有趣味的導(dǎo)入，還能調(diào)劑學(xué)生的情緒，讓學(xué)生放松心情，跟著導(dǎo)入的主題，進入下一步的學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采用笑話、寓言故事、數(shù)學(xué)家軼事等進行導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。
二、合理利用多媒體，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師除了黑板、粉筆、尺子、圓規(guī)，再加上一張嘴外，沒有別的更好的教學(xué)輔助設(shè)置，致使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程單一、死板、枯燥，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展。所以，要想提高課堂教學(xué)效率，就得借助信息技術(shù)發(fā)展中的多媒體，合理運用多媒體集聲音、視頻、動畫于一體的特點，提高學(xué)生興致，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極、主動地參與到教學(xué)過程中，跟著老師的教學(xué)節(jié)奏，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點、重點。多媒體的運用，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力，對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都有著重要的促進作用。如“幾何圖形”是小學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)的重點、難點。這對于想象力、理解力還正在發(fā)展中的小學(xué)生來說，解題、看圖，就顯得力不從心了，畢竟他們的理解能力還相當(dāng)?shù)挠邢蕖Ｄ敲�，如果老師在這個時候能恰當(dāng)、合理地利用多媒體教學(xué)，把靜止的圖形讓它動起來，使學(xué)生能從不同角度進行觀察，這就大大降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的理解能力。比如，在學(xué)習(xí)計算組合圖形面積的內(nèi)容時，老師就可以借助多媒體的演示，用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組、重疊圖形等方法降低難點，抓住解題的突破口，使學(xué)生看到直觀、具體、形象的組圖過程，理解圖形的組成，找到解題方法。實踐證明，多媒體雖然是一種新型的、有效的教學(xué)輔助手段，但老師在教學(xué)中也不能動不動就搬出多媒體，還是要有所節(jié)制，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、合理的安排使用，才能真正使其活躍課堂氣氛，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使它真正為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，促進課堂教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、加強教師的專業(yè)知識積累，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
要想真正優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，作為教師就要有一定的專業(yè)理論知識。但遺憾的是，我們大多數(shù)教師在多年的教學(xué)過程中，經(jīng)驗是積累了不少，可是很有人刻意地去補充、完善、更新自己的專業(yè)知識，他們以為，自己在學(xué)生時期把該學(xué)到的東西都學(xué)完了，自己的這些知識基礎(chǔ)完全能應(yīng)付教學(xué)的任務(wù)。那里知道，知識也有退化，也有更新、發(fā)展過程，如果對自己的知識只是輸出，不懂得輸入、補充，終于有一天自己的知識儲備會枯竭的。即使你積累了大量的經(jīng)驗，沒有知識基礎(chǔ)的支掌，那些經(jīng)驗也會失去靈效，因為那只不過是“換湯不換藥”的老路子。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)是工作，學(xué)習(xí)也是我們?nèi)粘９ぷ髦械谋仨�，只要我們不斷學(xué)習(xí)，積累知識，懂得時時為自己充電，我們才能從一個教書匠，變成真正的教師，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里暢游。尤其是在信息化的時候中，供我們學(xué)習(xí)的途徑很多，只要我們教師有學(xué)習(xí)的意識和自覺性，就能在工作之余，通過各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站搜集學(xué)習(xí)資料。也可以通過學(xué)校閱讀室，借閱一些權(quán)威性的教學(xué)雜志、專業(yè)書籍，來充實自己，提升自己，使自己能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，引路人，也從根本上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)束語
總之，要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)中注意方式方法，精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點、化解難點，用自己豐富的專業(yè)知識，靈活的教學(xué)方法，喚醒小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的渴望，讓他們帶著一顆求知的心，投入到快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中。
參考文獻:
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第九篇
摘要:新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，注重高效課堂的構(gòu)建。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該潛心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和學(xué)生，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕瑑?yōu)化自己的教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高效性;導(dǎo)學(xué)案
一、營造活潑積極的課堂氛圍，提高課堂效率
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍必須充分考慮到小學(xué)生的心理和性格特點，精心設(shè)計課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，以新穎多樣的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入地開動腦筋，發(fā)散思維。精心設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動參與中獲取知識。如在進行小學(xué)生鐘表認(rèn)識教學(xué)時，教師可以將課堂轉(zhuǎn)變成日常生活的時間備忘錄，將課堂模擬縮影成一天的生活，讓學(xué)生先將一天的時間安排計劃出來，然后將鐘表調(diào)至計劃的時間，并按照計劃安排的順序按時間進行相應(yīng)的事項，學(xué)生通過模擬活動的舉辦可以清楚時間的概念和時間的計劃安排，也會使數(shù)學(xué)課堂生動有趣，氛圍輕松熱烈，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧融洽帶進課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，師生配合默契、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。有些教師在教學(xué)過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗，更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現(xiàn)。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠的情感對學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動充滿理性和激情。這就要求教師平時不斷培養(yǎng)良好的心理修養(yǎng)，加強職業(yè)道德素養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是件愉快的事情。因此，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，我們的孩子一定能發(fā)揮自己最大的潛能進行自覺學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)!
三、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的法寶
1．前置性研究。每節(jié)課學(xué)習(xí)之前，教師都可以先將核心的問題設(shè)計在導(dǎo)學(xué)案上，拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過翻閱課本、查找資料、請教同伴等方法展開前置性小研究。初步感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致理解新知，標(biāo)識疑問，等待課中交流、質(zhì)疑展示。前置性學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以為課堂上的合作交流奠定基礎(chǔ)。前置性學(xué)習(xí)的扎實與否將直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的高效與否。所以，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，并堅持不懈，直至形成能力。2．組織交流。由于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行了扎實有效的課前研究，所以課中組織學(xué)生有針對性的進行交流，尋求幫助，分享所得，在提出疑問和給予解答的同時幫助別人，提高自己，體驗快樂。同時，高效課堂中的展示與點評環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生對知識的理解達成共識，認(rèn)知得到提升，也給學(xué)生提供了鍛煉自己和展示自己的舞臺，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情，教師只是引導(dǎo)者和組織者，在恰當(dāng)?shù)臅r間做適當(dāng)?shù)狞c撥即可。3．課后檢測。一節(jié)課的成功與否，要看目標(biāo)的達成情況。為此，導(dǎo)學(xué)案的最后一個環(huán)節(jié)便是當(dāng)堂檢測。檢測內(nèi)容要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計，一般要求學(xué)生用5～10分鐘時間來完成，最后老師反饋批閱。
四、精心設(shè)計問題，吸引學(xué)生傾聽
小學(xué)生的自我約束和控制能力還不強，很難長時間保持注意力。在平時的課堂教學(xué)中，我們還可以借助提問來提醒他。當(dāng)學(xué)生注意力分散時，我們可以請他回答問題。這時他自然會反應(yīng)過來，比批評他效果更佳。當(dāng)然，問題需要精心設(shè)計，不是信口開河、不著邊際的，不然學(xué)生就會摸不著頭腦。如果問題太容易，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性;如果問題太難，學(xué)生不會回答，就打擊了他們的積極性。因此，設(shè)計課堂提問應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，緊緊抓住教材的重難點，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計�？紤]這樣設(shè)計，學(xué)生能學(xué)到什么，能形成何種能力。
五、打造可操作課堂，踐行課堂內(nèi)容
數(shù)學(xué)是一門廣泛服務(wù)于生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)性學(xué)科，所學(xué)知識也必須應(yīng)用于生活實際。創(chuàng)建可操作的課堂其實就在于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下操作、研究，解決分析問題，提高操作動手能力和解決問題的能力，以學(xué)生的力量去攻破問題、以學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)并獲取知識。例如，在進行立體圖形側(cè)面積和表面積計算教學(xué)時，可以事先讓學(xué)生自行制作相關(guān)的立體圖形，現(xiàn)場用剪刀將立體圖形剪開轉(zhuǎn)化為平面幾何圖形，最后再進行相關(guān)面積的計算求和。這樣的方式，使得學(xué)生學(xué)會空間轉(zhuǎn)化，實踐動手能力也會大幅提高。
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第十篇
【摘要】抽象教學(xué)是從學(xué)科本身出發(fā)，采用刻板教學(xué)的模式，實現(xiàn)“知識—知識”的教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，使得其表現(xiàn)出自身的缺陷性。利用學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點可以探索出一種新的教學(xué)觀，即具體教學(xué)。具體教學(xué)是采用生活教學(xué)的方式，實現(xiàn)“生活—知識”的轉(zhuǎn)換，從而推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過學(xué)校與家庭雙向溝通，實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)情境化，進而提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)觀;抽象;具體
小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的主要學(xué)科，在整個小學(xué)教學(xué)階段占有重要地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教育近年來出現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)得苦”“教師教得苦”的現(xiàn)象，有些教師甚至發(fā)出“一節(jié)課就講了8道題，最后還有幾個人沒學(xué)會”的聲音。近年來大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為可以通過“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”來解決這一問題。葛芳認(rèn)為許多教師在課堂上對學(xué)生滿堂灌枯燥的數(shù)學(xué)理論知識，對數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系缺乏關(guān)注，更別說引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注生活，于是學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣可言。［1］這一觀點實質(zhì)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)并沒有與生活聯(lián)系起來。而魯靜認(rèn)為教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，由于不合理地引用生活事例而出現(xiàn)了違背生活化教學(xué)目的的現(xiàn)象。［2］綜上所述，問題并不是出在生活化本身，而是在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否有意識地將知識生活化，并且這一生活化必須符合學(xué)生的生活經(jīng)驗。教學(xué)是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動。［3］教學(xué)觀是教師對教與學(xué)這一活動的認(rèn)識，基于不同的認(rèn)識產(chǎn)生不同的教學(xué)行為。根據(jù)不同教師在課堂教學(xué)中對知識的概括化不同，可衍生出抽象教學(xué)和具體教學(xué)兩種教學(xué)觀。抽象與具體是來自于哲學(xué)的一對概念。抽象本質(zhì)上是將同類事物的共性提取出來，是一個歸納的過程。而具體是個性的體現(xiàn)，是演繹的過程。由歸納得來的知識具有某一領(lǐng)域知識的共性，這種高度的概括化、符號化的產(chǎn)物本身的難理解性正是本文所闡述的抽象概念。而具體是作為共性知識的演繹過程，即對于抽象化知識的圖像化、生活化推演。這一形象化的過程由于引入了與學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗使得知識的學(xué)習(xí)變得簡單。本文所講的抽象教學(xué)是教師把抽象化的結(jié)果直接傳授給學(xué)生。但是真正教的過程應(yīng)該與學(xué)的過程契合，即如何發(fā)現(xiàn)知識也就如何講授知識。發(fā)現(xiàn)知識的過程是由演繹到歸納的過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)由演繹到歸納，由生活到知識。而演繹的過程正是具體教學(xué)的過程。這兩種教學(xué)觀以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，對這兩種教學(xué)觀的認(rèn)識直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動。所以，理解學(xué)生，闡明教學(xué)，澄明概念，對教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
一、抽象教學(xué)觀
（一）抽象教學(xué)的觀念邏輯
抽象教學(xué)根植于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點展開，數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性與科學(xué)性。小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性很強，其抽象性主要是符號意義的抽象性。符號是負(fù)載或傳遞信息的基元。美國語言學(xué)家薩丕爾斷言：“我們可以毫不猶豫地做出這樣一個結(jié)論：除了正常的言語之外，其他一切自主的傳統(tǒng)觀念方式，總是從口到耳的典型語言符號的直接或間接轉(zhuǎn)移，或至少也要用真正的語言符號做媒介�！保�4］課堂教學(xué)以語言符號的傳播為主，這就造成學(xué)生對于知識的理解產(chǎn)生困難。這種教學(xué)模式試圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，但是殊不知卻無形中培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力。小學(xué)生由于很難理解符號的含義，所以只能通過機械的記憶能力實現(xiàn)自己知識的習(xí)得。中國人引以為榮的九九乘法表就是一個很好的例子，教師想通過規(guī)律的總結(jié)來使學(xué)生快速地掌握知識，但是卻忽略了符號抽象的弊端。所以抽象教學(xué)是從學(xué)科本身的抽象性出發(fā)，采用刻板教學(xué)的模式，實現(xiàn)“知識—知識”的教學(xué)。以上類似于直接教學(xué)的概念，是以斯金納的經(jīng)典條件反射理論作為出發(fā)點，以直接知識傳授為目的的一種教學(xué)模式。所以以這樣的邏輯指導(dǎo)教學(xué)勢必會出現(xiàn)抽象教學(xué)的現(xiàn)象。
�。ǘ┏橄蠼虒W(xué)的根本缺陷
就其實質(zhì)而言，抽象教學(xué)是以數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性作為起點，直接以知識傳授給學(xué)生的模式。這一教學(xué)觀由于其忽視教育對象的特殊性，從而表現(xiàn)出其缺點。1．教學(xué)方法忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體的運算階段，他認(rèn)為“兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但是他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維”［5］。根據(jù)皮亞杰的觀點可以看出，雖然在小學(xué)階段學(xué)生有一定的抽象思維，但是這種抽象思維是建立在具體的場景基礎(chǔ)之上的。所以以抽象性為起點，直接以知識傳授給學(xué)生的抽象教學(xué)模式從根本上違背了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)得難、教師教得難的雙難現(xiàn)象。2．教學(xué)內(nèi)容促使學(xué)生進行“外在學(xué)習(xí)”前面所說的數(shù)學(xué)教學(xué)是以知識為主的符號性教學(xué)，而這種符號性教學(xué)本身具有抽象性，這種知識的習(xí)得不能通過理解記憶的方式習(xí)得，只能通過馬斯洛所謂的“外在學(xué)習(xí)”的方式獲得。馬斯洛認(rèn)為“外在學(xué)習(xí)是單純依賴強化和條件作用的學(xué)習(xí)。其著眼點不在于理解，屬于一種被動的、機械的、傳統(tǒng)教育的模式”［6］。所以根據(jù)馬斯洛的觀點可以看出，抽象學(xué)習(xí)就是一種外在學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是由學(xué)生決定的，而是由教師決定的。學(xué)生只不過是對課堂的刺激做出自己的反應(yīng)而已，并沒有真正理解所學(xué)知識。而真正的教學(xué)在于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動，充分開發(fā)潛能，能夠進行自由、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。3．課程的編排忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性特點，所以教學(xué)要注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律�？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中提到“假如教材的排列能使學(xué)生先知道最靠近他們的心眼的事物，然后去知道不大靠近的，再后去知道相隔甚遠(yuǎn)的，最后才去知道隔得很遠(yuǎn)的……”［7］。從夸美紐斯的話可以看出，編排學(xué)生的課程內(nèi)容是有一定方法的，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以一些基本知識和基本概念為主，而且教育的內(nèi)容需要通過實物來引導(dǎo)。抽象教學(xué)正是忽略了這一特點，沒有對具體的知識進行轉(zhuǎn)換，以知識對知識的方式進行教學(xué)，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，如果不進行轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)便會出現(xiàn)困難，由此可能會影響學(xué)生一生的發(fā)展。
二、具體性教學(xué)觀
以知識到知識的抽象教學(xué)忽視學(xué)生的身心發(fā)展特點，是一種外在學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的難度在于如何把這種抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的知識，我們需要在知識與知識之間搭建一個橋梁，這一橋梁就是現(xiàn)實的生活。具體性教學(xué)采取課本知識與現(xiàn)實結(jié)合的方式，利用學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，采用生活教學(xué)的方式，實現(xiàn)“生活—知識”的轉(zhuǎn)換，從而推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
�。ㄒ唬┚唧w性教學(xué)的形成邏輯
具體性教學(xué)不是一個由外力驅(qū)使的被動機械過程，而是一個遵循真正的興趣原理，伴隨著積極體驗的生命生成創(chuàng)造過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)遵循具體的學(xué)習(xí)原則，知識要向圖形圖像進行轉(zhuǎn)化，所以能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的就是一些具體的實物教學(xué)，如何把抽象的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生活是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。具體性教學(xué)正是通過引入生活資源在知識與知識之間搭建一個橋梁，實現(xiàn)抽象知識的具體化，滿足小學(xué)生的身心發(fā)展特點，生活資源引起學(xué)生求知的情感共鳴，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。通過運用學(xué)生生活中熟悉的生活場景來解釋抽象的數(shù)學(xué)知識，既能收到良好的教學(xué)效果，又能讓學(xué)生舉一反三學(xué)會運用，因此教師要勇于創(chuàng)造性地從生活中挖掘?qū)W生易于理解和接受的教學(xué)內(nèi)容，注重將教學(xué)內(nèi)容生活化，注重數(shù)字知識與生活的結(jié)合。教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。要使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，關(guān)鍵在于教師能否將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識并能夠正確運用，所以數(shù)學(xué)生活化才能真正調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意探索知識。
�。ǘ┚唧w性教學(xué)的實現(xiàn)條件
具體性教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實際生活相結(jié)合，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活小學(xué)數(shù)學(xué)化。1．小學(xué)教學(xué)情境化具體性教學(xué)關(guān)鍵在于“如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境”，這是具體性教學(xué)的核心問題。一個沒有問題的課堂是無法開展活動的，課堂的模式和科學(xué)研究的模式基本相同，即是“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”的過程。因此，只有在課堂中發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。在教學(xué)活動中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生勇于提出問題，把自己的想法表達出來，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思考能力。在課堂中發(fā)散思維，將知識與生活相結(jié)合，深入研究知識，提出一些有針對性的高質(zhì)量的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的數(shù)學(xué)思維。［8］在給學(xué)生布置家庭作業(yè)時，教師也可以把生活情境設(shè)置在聯(lián)系中。這樣有利于把數(shù)學(xué)的枯燥知識與具體的生活結(jié)合到一起，體驗數(shù)學(xué)在生活中的用處。同時培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師應(yīng)該對已有的練習(xí)冊中不合適的題目進行改良或者重新編寫，將試題與實際生活相結(jié)合。教師還可以鼓勵學(xué)生自編題目，把學(xué)生的題目引入練習(xí)中來，使學(xué)生能對教材中的內(nèi)容進行再創(chuàng)造。教師選用合理的生活中的案例編寫練習(xí)題，會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是解決問題，服務(wù)生活。2．小學(xué)教學(xué)可以在學(xué)校和家庭雙向進行教師可以與家長協(xié)商，讓孩子參與到家庭生活中來，幫助家長完成一些具體的事情。比如家長可以讓孩子拿碗筷，清晰地告訴孩子碗筷的數(shù)量，讓孩子具有初步的數(shù)的概念；引導(dǎo)孩子去買東西，進一步了解小數(shù)的概念，并讓孩子對超市小票的數(shù)字進行核算，如核算正確即可得到獎勵，核算錯誤則取消獎勵。這可以極大地鼓勵孩子參與活動，在生活中完成四則運算的學(xué)習(xí)。在學(xué)校里強調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主人，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。［9］只有生活化的課堂才能更多地獲得學(xué)生的理解，并且能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識的理解。
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