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高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索論文
高職教育作為一種培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的新型教育方式,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文明進(jìn)步的背景下,由“徘徊期”進(jìn)入了高速發(fā)展期,在迅速崛起的高職教育下,以教育對(duì)象的學(xué)習(xí)特征為主的高職數(shù)學(xué)教育備受人們關(guān)注,在高職教育中過(guò)分注重技能培訓(xùn),而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、工具性知識(shí)的學(xué)習(xí)較為薄弱,這是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象,為此,需要深入調(diào)查和分析高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,立足于學(xué)生的視角,對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索。
一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教育對(duì)象學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
在高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之中,學(xué)生普遍感到不能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài),感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒,在高職數(shù)學(xué)課堂上普遍,主要表現(xiàn)如下。
(一)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,教師基本上是在唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維狀態(tài)之中,主要還是采用注入式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,沒(méi)有進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的正遷移狀態(tài),這種過(guò)于單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式難于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,無(wú)法使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到“必需、夠用”的要求。
(二)數(shù)學(xué)教學(xué)方法先進(jìn)性不夠。在高職教育教學(xué)方法中存在教學(xué)手段不足的現(xiàn)象,這就容易造成學(xué)生思維上的“惰性”,學(xué)生容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)疲勞,而無(wú)法吸收新的數(shù)學(xué)知識(shí),造成新的知識(shí)缺陷,這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)自主獨(dú)立探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利,學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)也難以生成。
(三)高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程沒(méi)有層次差別,無(wú)法滿足學(xué)生的應(yīng)用需求。高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程基本上都是按照統(tǒng)一的專業(yè)目標(biāo)和進(jìn)度,進(jìn)行統(tǒng)一的考核,致使一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生“吃不下”,這種統(tǒng)一化的高職數(shù)學(xué)教程忽視了不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求,對(duì)于教育對(duì)象的未來(lái)多樣化出路也沒(méi)有過(guò)多考慮,彈性不足,難以滿足教育對(duì)象的應(yīng)用需求。
二、基于教育對(duì)象特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分析
(一)高職教育對(duì)象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理分析。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程,它要與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃相結(jié)合,進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的感知、思維、想象和記憶,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教育對(duì)象的心理因素起著不可忽視的重要作用,為此,需要對(duì)高職教育對(duì)象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行分析,這些心理因素包括有:感知覺(jué)、記憶、思維、想象、情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性品質(zhì)等,這些心理因素總體來(lái)說(shuō),可以歸結(jié)為認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素,它們對(duì)教育對(duì)象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著增強(qiáng)、推動(dòng)和調(diào)節(jié)的功用。高職學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下,整體素質(zhì)不高,缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣,數(shù)學(xué)知識(shí)缺漏嚴(yán)重,缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于客觀事物的一般性和概括性的感知和思維水平還不高,不能抓住數(shù)學(xué)內(nèi)在的聯(lián)系,缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)遷移的能力。(二)高職教育對(duì)象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法分析。高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用過(guò)程中,學(xué)習(xí)效率不高,表現(xiàn)為單一、被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,自主探究的積極性不足,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也需要加以改善,需要通過(guò)有意識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的訓(xùn)練,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和問(wèn)題性,轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、基于教育對(duì)象特征的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革路徑
(一)激發(fā)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是必要前提條件,教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性教育,使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),而且是學(xué)生未來(lái)生涯中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具,要端正高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與未來(lái)生活的聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值和意義所在,從而產(chǎn)生一種遠(yuǎn)景性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),保持長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。
1.融入生活化內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要多舉與實(shí)際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)事例,使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊,從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如:在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“常微分方程”中,不用急著從這個(gè)知識(shí)的數(shù)學(xué)概念入手,而可以先引入日常生活中的常見(jiàn)事例,從生活中常見(jiàn)的微分方程事例入手,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感和真實(shí)感,從而進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
2.融入專業(yè)實(shí)例內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)知識(shí)也是一種工具性技術(shù),它的運(yùn)用極為廣泛,它在與其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)相融合的過(guò)程中,可以產(chǎn)生知識(shí)的巨變,成為推動(dòng)專業(yè)科學(xué)發(fā)展的重大動(dòng)力和支撐,在對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中,數(shù)學(xué)知識(shí)也成為解決專業(yè)問(wèn)題的核心技術(shù),在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中,也可以與專業(yè)課教學(xué)密切融合,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的相融性實(shí)際價(jià)值,從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如:在高職電類專業(yè)的學(xué)生之中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的“級(jí)數(shù)”內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到,對(duì)于非正弦周期電路的專業(yè)分析知識(shí)的基礎(chǔ),就涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)中的“富里哀級(jí)數(shù)”內(nèi)容,可以說(shuō),在電路分析的教學(xué)章節(jié)中都與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān),學(xué)生在充分意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的相聯(lián)性之后,產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感,從而產(chǎn)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
3.融合數(shù)學(xué)史內(nèi)容,增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。在高職數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中,還可以適時(shí)引入數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性特征,于潛移默化中生成數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想。例如:在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容“牛頓—萊布尼茲公式”時(shí),可以讓學(xué)生了解微積分的歷史,體會(huì)數(shù)學(xué)家艱難、曲折的發(fā)現(xiàn)歷程,并意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,源于現(xiàn)實(shí)需要,從而進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。(二)創(chuàng)設(shè)探究型數(shù)學(xué)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)能力。高職數(shù)學(xué)教學(xué)要將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為主要課題,提供教學(xué)的問(wèn)題情境,引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題情境下進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究和解決,在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之后,教師可以讓學(xué)生獨(dú)立探究,也可以組織學(xué)生進(jìn)行分組探究,探究的途徑可以采用實(shí)驗(yàn)觀察的方式,或者類比歸納的方式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)遷移的能力,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和內(nèi)化,提升學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的能力。(三)基于互助式教學(xué)模式下的高職數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中,可以采用互助式教學(xué)模式,最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主互助性,這種互助式數(shù)學(xué)教學(xué)模式,不僅讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí),還要注重學(xué)生自主互助的交流學(xué)習(xí),體驗(yàn)和享受自主互助的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和過(guò)程,從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改革過(guò)程中,要根據(jù)教育對(duì)象的特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改變,以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,創(chuàng)設(shè)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,采用探究式教學(xué)模式和互助式教學(xué)模式等方式,激發(fā)學(xué)生的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生主動(dòng)參與、積極獨(dú)立思考的意識(shí),并在自主參與和探究的過(guò)程中,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)和能力,教師要在學(xué)生自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中,給予必要的輔助和指導(dǎo),并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
作者:張丹 單位:吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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