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高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索論文
高職教育作為一種培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的新型教育方式，在社會經(jīng)濟(jì)和文明進(jìn)步的背景下，由“徘徊期”進(jìn)入了高速發(fā)展期，在迅速崛起的高職教育下，以教育對象的學(xué)習(xí)特征為主的高職數(shù)學(xué)教育備受人們關(guān)注，在高職教育中過分注重技能培訓(xùn)，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、工具性知識的學(xué)習(xí)較為薄弱，這是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，為此，需要深入調(diào)查和分析高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，立足于學(xué)生的視角，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索。
一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教育對象學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
在高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)生普遍感到不能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒，在高職數(shù)學(xué)課堂上普遍，主要表現(xiàn)如下。
(一)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單調(diào)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師基本上是在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生沒有進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維狀態(tài)之中，主要還是采用注入式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，沒有進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的正遷移狀態(tài)，這種過于單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式難于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，無法使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到“必需、夠用”的要求。
(二)數(shù)學(xué)教學(xué)方法先進(jìn)性不夠。在高職教育教學(xué)方法中存在教學(xué)手段不足的現(xiàn)象，這就容易造成學(xué)生思維上的“惰性”，學(xué)生容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)疲勞，而無法吸收新的數(shù)學(xué)知識，造成新的知識缺陷，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)自主獨(dú)立探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利，學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)也難以生成。
(三)高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程沒有層次差別，無法滿足學(xué)生的應(yīng)用需求。高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程基本上都是按照統(tǒng)一的專業(yè)目標(biāo)和進(jìn)度，進(jìn)行統(tǒng)一的考核，致使一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生“吃不下”，這種統(tǒng)一化的高職數(shù)學(xué)教程忽視了不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，對于教育對象的未來多樣化出路也沒有過多考慮，彈性不足，難以滿足教育對象的應(yīng)用需求。
二、基于教育對象特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分析
(一)高職教育對象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理分析。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一種特殊的認(rèn)知過程，它要與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃相結(jié)合，進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的感知、思維、想象和記憶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教育對象的心理因素起著不可忽視的重要作用，為此，需要對高職教育對象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行分析，這些心理因素包括有:感知覺、記憶、思維、想象、情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性品質(zhì)等，這些心理因素總體來說，可以歸結(jié)為認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素，它們對教育對象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著增強(qiáng)、推動(dòng)和調(diào)節(jié)的功用。高職學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，整體素質(zhì)不高，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，數(shù)學(xué)知識缺漏嚴(yán)重，缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于客觀事物的一般性和概括性的感知和思維水平還不高，不能抓住數(shù)學(xué)內(nèi)在的聯(lián)系，缺乏數(shù)學(xué)知識遷移的能力。(二)高職教育對象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法分析。高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用過程中，學(xué)習(xí)效率不高，表現(xiàn)為單一、被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，自主探究的積極性不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也需要加以改善，需要通過有意識的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和問題性，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、基于教育對象特征的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革路徑
(一)激發(fā)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是必要前提條件，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識不僅是專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且是學(xué)生未來生涯中解決實(shí)際問題的重要工具，要端正高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，意識到數(shù)學(xué)知識與未來生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的價(jià)值和意義所在，從而產(chǎn)生一種遠(yuǎn)景性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。
1．融入生活化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要多舉與實(shí)際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)事例，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如:在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“常微分方程”中，不用急著從這個(gè)知識的數(shù)學(xué)概念入手，而可以先引入日常生活中的常見事例，從生活中常見的微分方程事例入手，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感和真實(shí)感，從而進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
2．融入專業(yè)實(shí)例內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)知識也是一種工具性技術(shù)，它的運(yùn)用極為廣泛，它在與其他專業(yè)學(xué)科知識相融合的過程中，可以產(chǎn)生知識的巨變，成為推動(dòng)專業(yè)科學(xué)發(fā)展的重大動(dòng)力和支撐，在對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和理解的過程中，數(shù)學(xué)知識也成為解決專業(yè)問題的核心技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，也可以與專業(yè)課教學(xué)密切融合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的相融性實(shí)際價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如:在高職電類專業(yè)的學(xué)生之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的“級數(shù)”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生了解和認(rèn)識到，對于非正弦周期電路的專業(yè)分析知識的基礎(chǔ)，就涉及到數(shù)學(xué)知識中的“富里哀級數(shù)”內(nèi)容，可以說，在電路分析的教學(xué)章節(jié)中都與數(shù)學(xué)知識相關(guān)，學(xué)生在充分意識到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的相聯(lián)性之后，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感，從而產(chǎn)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
3．融合數(shù)學(xué)史內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的趣味性。在高職數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，還可以適時(shí)引入數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的趣味性特征，于潛移默化中生成數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想。例如:在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)知識內(nèi)容“牛頓—萊布尼茲公式”時(shí)，可以讓學(xué)生了解微積分的歷史，體會數(shù)學(xué)家艱難、曲折的發(fā)現(xiàn)歷程，并意識到數(shù)學(xué)知識源于生活，源于現(xiàn)實(shí)需要，從而進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。(二)創(chuàng)設(shè)探究型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)能力。高職數(shù)學(xué)教學(xué)要將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)作為主要課題，提供教學(xué)的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在問題情境下進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究和解決，在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)之后，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立探究，也可以組織學(xué)生進(jìn)行分組探究，探究的途徑可以采用實(shí)驗(yàn)觀察的方式，或者類比歸納的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移和內(nèi)化，提升學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。(三)基于互助式教學(xué)模式下的高職數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，可以采用互助式教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主互助性，這種互助式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識，還要注重學(xué)生自主互助的交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和享受自主互助的學(xué)習(xí)樂趣和過程，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。
四、結(jié)語
綜上所述，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改革過程中，要根據(jù)教育對象的特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改變，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)數(shù)學(xué)問題情境，采用探究式教學(xué)模式和互助式教學(xué)模式等方式，激發(fā)學(xué)生的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)參與、積極獨(dú)立思考的意識，并在自主參與和探究的過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)和能力，教師要在學(xué)生自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)過程中，給予必要的輔助和指導(dǎo)，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究結(jié)果進(jìn)行合理的評價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更好地解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
作者:張丹 單位:吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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