高中數(shù)學教師如何提升教學反思能力

高中數(shù)學教師如何提升教學反思能力

陜西省榆林中學 高非

摘要： 教學反思是教師成長的有效途徑，它是教師探索思考課堂教學經(jīng)驗、不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學質(zhì)量的重要手段，教師可以通過觀察、日志、專家評課、同事交流、自我評估、行動改進等步驟，不斷深化對教學實踐的理性思考，改善教學方法，提高教學水平。

關(guān)鍵詞： 教學反思、意義、特征、內(nèi)容、方法

問題的提出：教師是課堂教學的組織者、參與者和監(jiān)督人，也是課堂教學情況的調(diào)查者。教師需要在組織、參與課堂教學的前提下，對自我和他人的教學進行觀察，收集有關(guān)教學及自身在課堂教學中扮演角色的資料，通過內(nèi)�。ɑ貞洠�分析）教學過程，對自我進行評估，從而提高自身的教學水平，力求教學更完美。這種觀察、分析、評估的過程實質(zhì)為教師對自身的教學反思，教學反思對教師的行為有極強的內(nèi)在動力，能夠合理的發(fā)揮教師的內(nèi)在能動性和創(chuàng)造性，對教師的教學質(zhì)量和教學水平起到積極作用。

一、什么是教學反思能力

教學反思能力是教師以自己或同行的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整的能力。通俗地講，就是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平的能力。

二、為何要進行教學反思

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師�！� 美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長 = 經(jīng) 驗 +反思。一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。由此可見教學反思在教師成長和發(fā)展中的重要作用。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。

三、教學反思的特征

教學反思具有以下幾個主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。“教然后知困”，當某一教學活動告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，用“不滿”的心態(tài)，對教學進行冷靜的思考、分析，去發(fā)現(xiàn)和研究教學過程中存在的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性化的總結(jié)與提升。二是創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學中存在的問題。反思自己的教學，尋找自己教學中存在的問題，并在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決教學中存在的困惑，形成解決問題的有效方法。三是自主性，即用自主、自覺的態(tài)度去反思。教學反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。四是發(fā)展性，即能使教師得到發(fā)展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題，思考問題，解決問題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學反思的真諦應(yīng)該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學中存在的問題，通過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。

四、教學反思的內(nèi)容

教學反思的內(nèi)容可以簡單地分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。其中，教學理念側(cè)重于理論，教學行為側(cè)重于實踐，而且只有當理論和實踐能夠以一種統(tǒng)一的方式被教師自我“否定”的時候，教學反思才是可能的和有效的，教師的自我建構(gòu)才是有意義的。

1.教學理念的反思

首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題。其次，教師要用先進的教學理念反思自己的`教學實踐，指導(dǎo)自己的教學活動，要認真分析自己的教學行為是否貫穿了新的教學理念，新的教學理念是否內(nèi)化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法。第三，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理論，并通過不斷實踐、思考、構(gòu)建新的教學理念，從而克服教學工作的盲目性，提高教學創(chuàng)新能力。

2.教學行為的反思

教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學資源、教學手段等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學中的不良行為。

3.教學效果的反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學效果。

五、怎樣進行教學反思

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法。教學反思的方法很多，但為了便于掌握和運用，我們可以將教學反思分為以下五種方法。

1.教學日記反思法

教學日記反思法是指教師在一天的教學工作結(jié)束后，把當天的教學心得體會記錄下來的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶�！笨梢�，教學日記的重要作用。教學日記的內(nèi)容可包括以下幾個方面：（1）成功之舉，也就是取得的達到或高于期望值的成就。即教學過程中達成預(yù)設(shè)目標的措施，教學手段運用得當?shù)捏w會，教學方法的創(chuàng)新，思想方法的滲透與應(yīng)用過程，新課程理念的體現(xiàn)情況等；（2）不足之處，也就是低于期望值的結(jié)果。對不足之處的記錄可以包括:教學目標是否符合學生的認知發(fā)展水平；教學是否建立在學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；是否與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系；教法與學法的選擇是否符合學生的年齡特征等。對這些方面進行系統(tǒng)的回顧和梳理并進行深刻地剖析，提出修改措施，或?qū)懗觥霸俳淘O(shè)計”，即再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何做。

2.教學案例研究反思法

教學案例研究是以某一教學事件或現(xiàn)象為研究樣本，通過反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種科學研究方法。教學案例的選擇應(yīng)遵循真實性、典型性、價值性等原則。所謂真實性，是指案例發(fā)生在真實的教學中的真實的教學“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價值性，是指案例應(yīng)具有研究探討的價值。教學案例的素材可以是：（1）研究自己的教學，從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；（2）觀察同事的教學，從中搜集案例；（3）與學生談心，從學生的口中搜集案例。教學案例搜集之后，應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，以教育心理學理論為工具，對教學理念、學生觀念、教學行為的有效性等方面進行理性反思。例如，在教學中常見到這種現(xiàn)象：一些教師對學生做錯題的處理方法是錯一罰三，甚至錯一罰十，而學生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結(jié)果是過一段時間后，再遇到同類型題仍然出錯。這是一個典型的教學案例，教師必須依據(jù)教育心理學、教學法等方面的理論知識為指導(dǎo)，深刻地剖析和反思，以提升教學實踐的合理性，提高教學效果。

3.交流對話反思法

新課程強調(diào)，教師之間應(yīng)建立積極的伙伴關(guān)系，加強交流對話，加強溝通與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。交流對話反思是通過與其他教師、與學生的交流對話來進行反思的方法。知識分子往往有“清高”的傳統(tǒng)，“文人相輕”或“老死不相往來”是最要不得的。我們知道，教師的個人反思有一定的局限性，“智者見智，仁者見仁”。請同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點，聆聽“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事進行交流，可以向同事敘述自己教學中遇到的問題，得到同事的看法，使自己能正確地分析和解決這些問題。也可以采用“請進來，走出去”的方式來促進反思，“請進來”即邀請其他教師光臨自己的課堂，請他們指出自己教學中的優(yōu)點及進一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進他人的課堂，觀摩學習他人的先進經(jīng)驗。比如筆者所在的學校經(jīng)常有特級教師的“示范課”，青年教師的“匯報課”，中年教師的“觀摩課”，這些課都是他們精心準備的，通過認真聽課可以反觀自己的教學理念與教學行為，取人之長，補己之短。除了與其他教師進行交流對話反思外，還應(yīng)與學生進行交流，“從學生眼中認識自己”。在與學生交流過程中，教師要為學生營造平等、理解、信任和寬容的氛圍，唯有這樣，才能避免學生產(chǎn)生懼怕心理，坦誠交流，達到預(yù)期效果，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

4.教學錄像反思法

教學錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)自己的教學實踐，課后以“旁觀者”的身份觀看自己的教學錄像，客觀地評價自己的教學活動。俗話說：“不看不知道，一看嚇一跳”，通過觀看自己的課堂錄像可以發(fā)現(xiàn)許多問題，甚至平時自認為“成功”的課還會發(fā)現(xiàn)“漏洞百出”，因此教學錄像反思法是改善教學十分有效的方法之一。新課程提出活動化的教學觀，著力打造“高效課堂”，指出教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；在教學活動過程中，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者；師生之間的關(guān)系是一種和諧的、民主的、平等的新型的師生關(guān)系。因此，通過觀看教學錄像，可以作如下反思：課堂上，用于教師講話的時間和學生發(fā)言的時間分配是否合理；學生獨立分析問題、解決問題的時間是否足夠；教師是否常常微笑，實施“微笑教學”策略；是否經(jīng)常對學生做出表