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“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
一、復(fù)習(xí)舊知
師:前面同學(xué)們學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征,下面老師就來檢查一下(板書出三個(gè)數(shù)字:3、4、5), 你能用3、4、5這三個(gè)數(shù)字組成能被2整除的三位數(shù)嗎?
學(xué)生根據(jù)教師要求組數(shù),教師板書出學(xué)生組數(shù)的情況:354、534。
師:為什么這樣組數(shù)?
生:因?yàn)閭(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除……
師:同樣用這三個(gè)數(shù)字,你們能組成被5整除的數(shù)嗎?
教師根據(jù)學(xué)生組數(shù)的情況板書出:345、435。
師:你們是怎樣想的?
生:因?yàn)閭(gè)位上是0或5的數(shù)都能被5整除。
[評(píng)]鋪墊復(fù)習(xí)不落俗套,采用組數(shù)的方法,既復(fù)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣。
二、講授新課
(一)設(shè)置教學(xué)“陷阱”。
師:如果仍用這三個(gè)數(shù)字,你能否組成能被3整除的數(shù)呢? 試一試。
教師根據(jù)學(xué)生組數(shù)的情況板書出:543、453。
師:這兩個(gè)數(shù)能被3整除嗎?
學(xué)生試除驗(yàn)證這兩個(gè)數(shù)能被3整除。
師:從這兩個(gè)能被3整除的數(shù),你想到了什么?能被3整除的數(shù)有什么特征?
生:個(gè)位上是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除。(引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)①)
(二)制造認(rèn)知矛盾。
師:剛才同學(xué)們是從個(gè)位上去尋找能被3整除的數(shù)的“特征”的,那么個(gè)位上是3的倍數(shù)的數(shù)就一定能被3整 除嗎?
教師緊接著舉出16、123、449等數(shù)讓學(xué)生試除判斷,由此引導(dǎo)學(xué)生推翻假設(shè)①。
師:這幾個(gè)數(shù)個(gè)位上都是3的倍數(shù),有的數(shù)能被3整除,而有的數(shù)卻不能被3整除。我們能從個(gè)位上找出能被 3整除的數(shù)的特征嗎?
生:不能。
(三)設(shè)疑問激興趣。
師:請(qǐng)同學(xué)們?nèi)杂?、4、5這三個(gè)數(shù)字,任意組成一個(gè)三位數(shù), 看看它們能不能被3整除。
學(xué)生用3、4、5這三個(gè)數(shù)字任意組成一個(gè)三位數(shù), 通過試除發(fā)現(xiàn):所組成的三位數(shù)都能被3整除。
師:能被3整除的數(shù)有沒有規(guī)律可循呢? 下面我們一起來學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征。”(板書課題)
[評(píng)]教師通過設(shè)置教學(xué)“陷阱”,引導(dǎo)學(xué)生提出能被3 整除的數(shù)的特征的假設(shè),到推翻假設(shè),引發(fā)認(rèn)知 矛盾,并再次創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問題情境,不僅有效地避免了“能被2、5整除的數(shù)的特征”思維定勢(shì)的影響,而 且進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
(四)引導(dǎo)探究新知。
師:觀察用3、4、5任意組成的能被3整除的三位數(shù),雖然它們的大小不相同,但它們有什么共同點(diǎn)?
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):組成的三位數(shù)的三個(gè)數(shù)字相同,所不同的是這三個(gè)數(shù)字排列的順序不同。
師:三個(gè)數(shù)字相同,那它們的什么也相同?
生:它們的和也相同。
師:和是多少?
生:這三個(gè)數(shù)字的和是12。
師:這三個(gè)
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