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談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,對于開發(fā)學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生思維,變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求,實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么,如何來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣,使其樂于提問
亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說,質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問,疑是條件,問是結(jié)果。因此,課堂上要使學(xué)生樂于提問,教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,使他們自覺地在學(xué)中問,在問中學(xué)。
比如在講“能被3整除的數(shù)的特征”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出幾個任意多位數(shù),然后由教師很快判斷它是否能被3整除,當(dāng)師生共同驗證老師的判斷無誤后,學(xué)生就會主動地向老師提出問題:您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被3整除的?可見,學(xué)生提出這個問題來,緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。
二、幫助消除心理障礙,使其敢于提問
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中,由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧,所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”,一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé);二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此,要使學(xué)生在課堂上敢于提問,首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生,可以讓其在課外繼續(xù)補問;對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生,可以讓其個別提問;對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生,可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程,通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生提出問題,比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題,為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外,教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動,通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績,這樣,學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮,大膽質(zhì)疑和發(fā)問。
三、通過多說多做多想,使其勤于提問
1.讓學(xué)生多說,學(xué)會提問。語言是思維的載體,也是思維的外部表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會,通過多說的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時,如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點和不同點,學(xué)生將會提出問題:“零為什么不能作除數(shù)?不能是分母?不能做比的后項?”等等一系列的問題。
2.讓學(xué)生多做,啟發(fā)提問。實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實踐活動,可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時,課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型,并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊,這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識和掌握銳角、直角、鈍角等概念,而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時是什么角?如果一條邊固定,另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角?如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角?”等一些很有意義的問題,為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好基礎(chǔ)
3.讓學(xué)生多想,深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)
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