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優(yōu)化數(shù)學教學課堂結構的基本思路

時間:2023-04-30 11:18:52 數(shù)學論文 我要投稿
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優(yōu)化數(shù)學教學課堂結構的基本思路

一、基本思想

課堂結構雖不可能找到一個固定的萬能的模式,但其中的基本思想是不可不進行研究的,筆者認為,對優(yōu)化數(shù)學教學課堂結構的研究,基本點應放在“花費最少的時間和精力,而達到最好的效果”。

優(yōu)化數(shù)學教學課堂結構的基本思路

葉圣陶的“教是為了達到不需要教”的教育思想,給優(yōu)化數(shù)學教學課堂結構指明了方向。在數(shù)學教學過程中,學生既是“教”的客體,又是“學”的主體,教師只起主導作用。葉老強調,上課時要讓學生“主動求知,主動練習”,“自奮其力,自致其知”,而要堅決改變那種“教師滔滔講說,學生默默聆受”的情景!敖處煯斎豁毥,而尤宜致力于‘導’。導者,多方設法,使學生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也”。這就是優(yōu)化數(shù)學教學課堂結構的基本思想。

二、課堂結構

課堂教學應自始至終都注意激發(fā)學生學習的興趣,組織好教材,采用好的方法,不僅讓學生學會知識,而且更重要的還要學會學習方法。

從建國以后到70年代,教師基本上采用了蘇聯(lián)凱洛夫的五個環(huán)節(jié)課堂結構,即:組織教學→檢查復習→新授→鞏固練習→布置家庭作業(yè)。這種為傳統(tǒng)教學方法設計的固定的課堂結構,已不適應我國教改的需要。70年代后期,人們通過教學實踐,創(chuàng)造了眾多的適應現(xiàn)代教學思想的課堂結構。

復習課,主要有“五個階段”的課堂結構。即:1.組建知識結構→2.學生獨立練習→ 3.小組討論→4.教師講解→5.學生自已訂正。

練習課,主要有“三個階段”的課堂結構,即:1.鞏固階段,重在“雙基”→2.深化階段,變換練習,重在思維訓練→3.綜合階段,發(fā)展思維的廣度與深度。

早在40年代,葉老就根據(jù)“教是為了達到不需要教”,設計了“報告和討論”式的課學結構。討論是“由學生與學生討論,學生與教師討論”。這就是師生共同參與教學,形成教學整體:“采用討論的方式,大家提出問題,彼此解答、辯論、糾正、補充”,這是一種多層次、立體型的信息反潰可惜那時傳統(tǒng)教學方法占據(jù)了主要地位。直到現(xiàn)在才為眾多的教師所研究、采納。

總的來說,應強調以學生為主體:重視訓練,加強信息反饋:靈活多樣,反對機械搬用模式。

三、教學方法

改革傳統(tǒng)的課堂教學結構,選用新的課學結構,必須同時倡導推行現(xiàn)代教學方法。應從只研究各種教材的具體教法,轉向以現(xiàn)代教學論思想為指導,以心理學理論為基礎,從小學數(shù)學教學的整體角度來研究教學方法。

“教是為了達到不需要教”是教學主張,“教”怎樣才能達到“不需要教”則是教學方法問題,“不需要教”并不是放任自流,而是要學生充分預習(尤其是小學中高年級),因為“在指導預習的階段中,假如學生能夠‘領悟’了,能夠‘研究’出來了,就無須乎教師的‘講述’;教師所‘講述’的,只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到,曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出的部分:這才顯出‘講述’的真作用,才真?zhèn)貫徹了嘗試的宗旨”。所以,葉老倡導師生交際式的教學方法,即師生共同參與教學,形成一個整體。

近年來出現(xiàn)了一些好的教學方法,如嘗試教學法,引探教學法,自學輔導法,六因素單

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