抓教材·導(dǎo)學(xué)法·促思維--從兩個教學(xué)片段,看學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
最近,聽了我校一位數(shù)學(xué)教師的兩節(jié)課。第一節(jié)課,結(jié)構(gòu)緊湊、教法靈活,尤其是新授課部分,他把一個很不起眼的教學(xué)內(nèi)容,上成了集學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)于一爐的好課,給人留下很深的印象。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義教版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本第七冊P130例3。這道例題講的是有括號的整數(shù)、小數(shù)四測混合運(yùn)算,教材編排是由3.6÷1.2+0.5×5逐步過渡到(1) 3.6÷(1.2+0.5)×5和(2) 3.6÷[(1.2+0.5)×5]。教材中對例題的講解很精煉、很清楚,最后用黑體字概括出了運(yùn)算順序,而且其中還穿插了取商的近似值的知識。這一教學(xué)內(nèi)容的編排與以前的教材相比有較大的改進(jìn),中等以上的學(xué)生基本上能通過自學(xué)例題即可掌握,或者是象傳統(tǒng)的教法那樣,教師在上面講解,板書全過程,學(xué)生在下面聽,被動地接受,也能完成教學(xué)任務(wù)。但教者能較深刻地理解教材象這樣編的寓意,能充分利用和挖掘教材中的有利因素,教學(xué)中,在較好地實施學(xué)法指導(dǎo)的同時,也盡可能地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主體。教學(xué)中他是這樣做的:……?
師:請同學(xué)們打開課本,翻到P130,我們來學(xué)習(xí)和研究例3。請同學(xué)們從第一行一直看到倒數(shù)第三行,連續(xù)看三遍,然后我們一起來討論,看誰發(fā)言最積極。 (這里的"學(xué)習(xí)、"研究"和"討論",表明教者采用的是開放式的教學(xué)模式)。
約5分鐘后。
師:請問同學(xué)們,從剛才看的內(nèi)容中,你學(xué)到了什么? (一個"你學(xué)到了什么"就能很好地激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生主動參與。導(dǎo)得有方。)
生:我學(xué)到了有括號的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算,應(yīng)先算括號里面的。
生:一個算式里,如果有括號,要先算小括號里面的,再算中括號里面的。 (課本上的黑體字)
師:對。這就是有括號的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。 (及時加以肯定,就能消除學(xué)生的模糊印象)
生:我學(xué)到了,要改變算式中的運(yùn)算順序,就必須添括號。
師:這位同學(xué)的認(rèn)識深入了一層。
生:我認(rèn)為,括號是用來改變運(yùn)算順序的。
師:你把剛才那位同學(xué)的話換了一種說法。 (學(xué)生能換一種說法,說明學(xué)生的思維活起來了)……
師:看來,同學(xué)們對于有括號的四則混合運(yùn)算的順序,不但掌握了,而且還理解了。 (這一很平常的肯定,不但鼓勵了學(xué)生,而且為教學(xué)順利地過渡到下一個環(huán)節(jié)設(shè)置了一個很好的臺階)
生:老師,我還學(xué)到了在混合運(yùn)算中取商的近似值的方法。
師:那么,怎樣理解"遇到除法的商的小數(shù)位數(shù)較多或出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時,一般保留兩位小數(shù)"呢? (這一問,既指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法,又再次激活學(xué)生思維,這就體現(xiàn)了教師導(dǎo)的作用。)
生:我認(rèn)為,這有兩種情況,一種是商的小數(shù)位數(shù)較多時保留兩位小數(shù),另一種是商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時保留兩位小數(shù)。
師:這位同學(xué)理解得不錯。
生: (好多學(xué)生舉手)還有,這里指的是除法,而不是乘法。
師:這一補(bǔ)充,就全面了。
生:老師,這里說的"商的小數(shù)位數(shù)較多"指的是多少呢? (思維的火花自然而然地蹦出來了)
師: (一愣)這位同學(xué)不錯,肯動腦筋。這里的"較多"應(yīng)該指的是三位和三位以上的小數(shù)。 (這個問題可能出乎教者的意料之外)
沉默了一會兒。 (學(xué)生在認(rèn)真地看課本)
師:是不是再沒有了呢?
生:我想補(bǔ)充一點(diǎn),取近似值時應(yīng)寫約等號。
師:對,這一點(diǎn)也很重要。
又沉默了一會兒。
這時,突然有一個學(xué)生站起來說:"老師,我發(fā)現(xiàn)這里(1)式和(2)式約等號的位置不一樣。" (學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題,是教師導(dǎo)的結(jié)果)
師: (非常高興)誰能說說這是為什么呢? (又一次把學(xué)生的思維推向高潮)
生: (恍然大悟似地)我知道了,這說明,在哪一步取近似值,就在哪一步寫約等號。 (學(xué)生主動獲取知識時的激動心情溢于言表)
師:很好!同學(xué)們看得很仔細(xì),學(xué)得很認(rèn)真。今后在計算中就要注意這個問題。
師:除了剛才說的那些,我們還能受到什么啟發(fā)?
生:我們今后看課本,要認(rèn)真地看,認(rèn)真的想,要多問一個"為什么"。
生:我們在列綜合算式解文字題或應(yīng)用題時,不能用錯了括號。 (學(xué)生能從這里概括出學(xué)習(xí)方法,沒有教者長期的訓(xùn)練是不可能達(dá)到的)…
[1] [2] [3]