探究性教學在數(shù)學教學的實踐探索

摘要：探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。

關鍵詞：探究式   數(shù)學   課堂教學改革   

新一輪國家基礎教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。在新的課程標準精神的指導下，結合我校開展的系列教學研究課活動及進行的課題研究，現(xiàn)提出“創(chuàng)設情景、揭示矛盾（提出數(shù)學問題）——自主探索、展開討論（形成數(shù)學概念）——反思練習、歸納總結（獲得數(shù)學結論）——質疑深化、學以致用（運用數(shù)學知識）”這一教學模式。其目的就是通過改革教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主陣地——課堂教學，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新的能力。

一、 探究式課堂教學的含義。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

　　二、 探究式課堂的必要性

　　進行課堂教學改革有多種方法和渠道，我們?yōu)槭裁磳⑻骄渴浇虒W作為課堂教學改革的理想選擇呢？

　　第一，課堂教學選用探究式能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。課堂教學要按照現(xiàn)代教學運行機制，變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機。實現(xiàn)教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結合實際去應用，將可以使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的情景。

　　第二，課堂教學選用探究式能破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”。課堂教學改革難，很大程度難在教師自己本身，許多事實證明了這一點。尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)主體發(fā)展教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），已經提出好多年了，教師口頭上也接受，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學生手

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