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CAI課件在小學數(shù)學課堂中正確運用
CAI課件在小學數(shù)學課堂中正確運用
的幾點反思
長沙市芙蓉區(qū)大同小學 趙敏
計算機輔助教學是一種全新的教學手段，它給教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學改革帶來了新鮮的空氣。CAI課件在小學課堂中的運用也正呈蓬勃之勢，許多教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部門、學校、老師視之為掌握先進教學技能的標志。一堂課有否使用CAI課件也成為評價其優(yōu)劣的一大標準。許多教師趨之若騖，以致于每個學校的課件制作人都成為“大忙人”、“搶手貨”。誠然，CAI課件作為教學工具進入小學課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢，它集文字、聲音、動畫、圖形于一體，圖形清晰、動態(tài)感強、速度快、信息量大、信息傳輸質量高、交互性強，提高了學生學習的興趣和效果，起到了教師用語言難以替代的作用。但目前CAI課件在小學數(shù)學課堂中的運用，仍有不少值得探討的問題。怎樣才能更有效地使用CAI課件，也需要我們進一步的思考，正確處理以下幾個關系。
反思一：直觀與抽象的關系。
在整個小學階段，學生的思維發(fā)展表現(xiàn)為由具體形象思維向抽象思維過渡�！白罱l(fā)展區(qū)”理論認為：兒童思維的發(fā)展有著很大的潛力，正確的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）可極大地促進兒童抽象思維的發(fā)展，因此，教學內(nèi)容應有一定的難度，讓學生“跳起來摘桃子”。然而，目前的一些CAI課件，瞄準了計算機出圖迅速、圖像富有色彩及動態(tài)的功能，在一些可要可不要的地方陳列了圖像，動靜態(tài)圖像泛濫成災。教師的教學表面上看起來很順利、很完美，熱熱鬧鬧，無懈可擊，其實，這樣做無疑過分強化了學生的形象思維而忽視了抽象思維的訓練。同時，學生容易對圖像產(chǎn)生依賴而養(yǎng)成思維的惰性，不利于學生的思維產(chǎn)生質的飛躍
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