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口算兩位數(shù)乘一位數(shù)(進位)教學(xué)反思
兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,進位的與不進位的口算方法相同。學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位的口算方法后,應(yīng)用這一已有知識探索出進位的口算方法對學(xué)生而言已不再是難事。我認為在新課的展開時,應(yīng)注重的是學(xué)生的思維過程,因此,我鼓勵學(xué)生自己去探索口算的方法。在學(xué)生探究過程中,一些學(xué)生已經(jīng)能用在腦子中列豎式的方法來口算,一些學(xué)生能用前一節(jié)所學(xué)的方法即兩位數(shù)乘一位數(shù)口算時,可把兩位數(shù)分成幾個十和幾個一,然后分別乘一位數(shù),再把乘得的積加起來。應(yīng)該說,除個別學(xué)生外,其他學(xué)生都掌握了方法并能正確地進行口算。但是在課堂上,我沒有反思這些學(xué)生為什么會錯,一些學(xué)生當(dāng)然是因為粗心做錯,而有些學(xué)生對于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒有抓住學(xué)生的錯誤進一步反問其為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤,而只是一味地讓別的同學(xué)來幫助他正確解決。然后在課后單獨輔導(dǎo)過程中也沒有進一步詢問其錯誤的原因。
我看到過這樣一段文字:記得有個社會心理學(xué)家曾指出:“我們甚至‘期望’學(xué)生犯錯誤”,“因為從錯誤中吸取教訓(xùn),便可爭取明天的成功”。學(xué)生探索新知的過程往往不是筆直的,會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。如果把學(xué)生的錯誤“隱藏”起來使教學(xué)顯得一帆風(fēng)順、嚴絲合縫,這樣的課未必是好課!皠儕Z學(xué)生犯錯的權(quán)力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)在讓學(xué)生體驗成功的同時,還要給學(xué)生嘗試錯誤的權(quán)利,讓學(xué)生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我,培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅毅性格,進而形成良好的學(xué)習(xí)品格。
所以,我想,在讓學(xué)生掌握正確的方法的同時,要讓他們充分認識到原有的錯誤為什么是錯的,要讓學(xué)生學(xué)會觀察,學(xué)會分析,讓學(xué)生自己去評價、分析錯誤使全班學(xué)生都能關(guān)注這種錯誤,從而真正理解算理。
口算兩位數(shù)乘一位數(shù)(進位)教學(xué)反思
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