讓生活走進數(shù)學課堂

◇ 廣西武鳴縣城廂鎮(zhèn)第三小學 謝翠明

　新課程標準的一個顯著特點是提出了過程性目標，用經歷、體驗、探索等詞加以描述。“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造。”因此我根據(jù)教材的特點，結合學生的生活經驗和知識背景，開展生動、有趣、直觀的數(shù)學活動。

　　一、把游戲引入課堂

　　教學要成功就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

　　例如：在教“6，7的加、減法”時，一上課我就給學生看一顆石頭的大小，然后兩手都拿著石頭，握緊，讓學生猜一猜兩手共有多少顆石頭。學生一聽猜石頭。興趣來了，“十顆、五顆、六顆、七顆……”學生喊著、跳著。“到底誰猜得對呢?”我先打開左手，讓學生自己數(shù)，再打開右手。“總共6顆，我對了，我對了�！弊鰧Φ膶W生歡呼著，我接著問：“你為什么知道你對了呢?”學生馬上說：“老師左手有4顆，右手有2顆，合起來有6顆�！痹谶@一過程中，我利用學生感興趣的游戲——猜石頭引入課堂，在他們情緒高昂的情況下進一步創(chuàng)設情境，由學生自己一步步獨立思考獲得知識。

　　二、通過解決日常生活問題去獲得新知識

　　在認識1時，先讓學生用已有的生活知識，舉出可用數(shù)字1表示的物體，學生搶著回答：“一棵樹、一朵花、一個蘋果、一本書等�！钡�“1”還可以表示一個整體，學生卻沒有提到，我給出時間，讓學生討論：“還有別的東西可用1來表示嗎?”“一箱蘋果”終于有學生發(fā)話了，我問學生“你們同意嗎?”有的學生不同意，有的同意。于是我就讓不同意的學生先發(fā)表意見，有一學生說：“我不同意，因為箱里有許多蘋果�！蔽以俳o表示同意的同學反駁的機會：“同意，我只看見一只箱子�！彼�到渠成，我肯定了同意組的看法。我說：雖然箱里有許多蘋果，但這些蘋果只用一只箱子裝，所以可以用1來表示這箱蘋果。就像我們一(2)班，一(2)班是由一個一個學生組成的，但把這一個一個學生安排在一個教室里就形成了一個班。這樣，就比單純地說：“1還可以表示一個整體”要容易理解得多。

　　三、運用數(shù)學知識解決實際問題

　　對小學數(shù)學，能夠活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數(shù)學知識真正為我們的學習、生活服務，所以說用好數(shù)學也是一門技藝。在學習了“量長度”后，可讓學生運用掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。如：教師有一段鐵絲，想用它來晾衣服，但不知它夠不夠長，請學生量一量這段鐵絲實際有多長。要量出鐵絲的長度，我們先要做什么?在測量時和得出數(shù)據(jù)后會碰到什么問題。在給出掛衣服地方的長度后，這條鐵絲能不能用。在這樣一個實際測量的過程中，既提高了興趣，又培養(yǎng)了實際測量、計算能力以及估計、應用意識。讓學生在生活中學習，在生活中應用，還會增強策略意識，如：在讓學生動手數(shù)100根小棒時，用的方法很多，有二個二個地數(shù)，有五個五個地數(shù)，一個一個地數(shù)，十個十個地數(shù)，在數(shù)的過程中，許多學生發(fā)現(xiàn)十個十個地數(shù)又快又不容易出錯，因此在數(shù)較大的數(shù)時，許多學生選擇了十個十個地數(shù)。

　　以上是我根據(jù)教材的特點在探索中的一些例子，這些例子密切聯(lián)系學生的生活實際，使學生體會到數(shù)學與大自然及人類社會有密切的聯(lián)系。以上這些生活味道十足的題目是從生活實際入手，把知識點融于生活當中，又把生活融于學習中，使學生感到數(shù)學就在身邊，學起來更輕松、有趣。

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