我管同學叫老師

新的時代新的環(huán)境，教師和學生都在相同的起跑線。雖然教師經(jīng)歷過較長時間的學習，有一定的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學經(jīng)驗，但

我是一名教師，從事教學工作以來，每一天都會有許多故事發(fā)生，這些故事有的讓我感到欣慰，有的讓我感到凝重，有的讓我自豪，有的讓我深思。正是這些故事伴隨我在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的崗位上不斷成長。

記得有一年我新接一個班，在這個班里有一個叫白松蔚的同學，我就是管他叫老師的。究竟是為什么呢，這要從一節(jié)數(shù)學課說起……

那一天我象往常一樣拿著課本、膠片走進了教室。講課的內容是“幾百幾十的加減法（2）”。

上課了，首先進入復習，口算了十道整百整十的加減法題和三道兩位數(shù)的退位減法題，并說一說自己是怎樣想的，為本課做好鋪墊，然后進入了探索新知階段。我出示了一道例題360—70，先讓學生讀題計算然后先小組內說說自己是怎樣想的，因為在平時的教學中我經(jīng)常鼓勵學生開動腦筋，奇思妙想，而且我明白學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，必須以“心理安全”和“心理自由”這兩點為前提。

記得卡爾﹒羅杰斯曾認為，創(chuàng)造性的本質，或者說其內部構成，是不可能靠強迫形成的，而是要在適宜的心理環(huán)境中讓他們自由的表現(xiàn)出來。因此我除了適時的在解題策略方面給孩子們以誘導之外，就是努力為他們營造一個民主、和諧、愉快的課堂氛圍。所以他們討論的可激烈了。

在匯報討論結果時，有的說：我是把360和70分別看成是36和7。用36減7得29，再填上一個0，最后結果是290；

有的說：我把360 分成300和60 ，用300減70得230，再用230加60得290；

還有的說：我把360 分成200和160，用160減70得90，再用200加90得290 ……

當白松蔚發(fā)言時，他說：“我用70減60得10，再用300減10得290�！碑斔�說完自己的解法時，我一下楞住了。這是一個多么新鮮的解題方法呀！而且在以前的解法當中，當被減數(shù)不夠減時是不能夠用減數(shù)減被減數(shù)的，這是有背常理的，可他偏偏這么想了而且結果正確。這么做對嗎？問題一提出，全班同學立刻做出了不同的反應，有的說對，有的說不對，看他們爭論不休，有一學生站起來說：“對不對檢驗一下不就行了么。用他這種辦法多做幾道題，如果結果正確就對，，如果結果不正確就不對。”這個提議得到了大家的贊同。于是開始檢驗：

160—90用90—60=30，100—30=70正確；

  240—80 用80—40=40 ，200—40=160正確；

                 450—70用70—50=20，400—20=380正確……結果全部正確。

事實證明他的方法是正確的，全班同學為他鼓掌。我也很激動，在全班同學的面前表揚了他的大膽創(chuàng)新精神，希望大家向他學習。并且說：“今天白松蔚同學為大家上了一課，也為老師上了一課，老師非常感謝他，所以他現(xiàn)在也是老師的老師。希望其他同學也能向他一樣爭做老師的老師�！贝撕笳n堂氣氛更加的活躍，大家努力的開動腦筋，讓自己的想法更好。這就是我管學生叫老師的原因。    

其實有的時候，只要你認真發(fā)現(xiàn)，孩子的小腦袋瓜兒里的想法可多呢，有的時候比我們想的還好呢！他們有時真的能做我們的老師。我想：這就是教學相長吧！

下課后，我把白松蔚的這種奇妙的算法同其他的老師說了，他們也感到驚異。在一次無意中，我看到了一篇文章，是吳文俊院士寫的《數(shù)學教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第

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