淺議小學數(shù)學探究性學習的開展及應防止的不良傾向

內容概要：學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學生能探索性學習。我們要利用好問題的形成，激發(fā)學生探索的欲望；應提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習；不斷創(chuàng)造機會，引導學生在合作交流中學會探究。我們要主要防止教學過程窄化探究性學習的功能，防止教師作用的邊緣化和空洞化，要充分信任學生防止教師過度干預學生的探索過程。 關 鍵 詞：數(shù)學教學  學習方式  探究發(fā)現(xiàn)  不良傾向 　　教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學生知道怎樣學習。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探索性學習；認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程�？梢姡�新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么如何使探索性學習成為農(nóng)村小學學生學習數(shù)學的主要學習方式呢？我認為可以從以下幾方面入手。 　　一、利用好問題的形成，激發(fā)學生探索的欲望 　　教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態(tài)中，讓學生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學中，我們在學習前可以讓學生隨便說幾個數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學生自己去探求，這實際就是激發(fā)了學生探索的強烈欲望。 　　二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習 　　學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發(fā)表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調“學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個

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