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淺談小學數(shù)學中“問”的藝術
摘要：教育家布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學生問的勇氣法、問的能力，才能喚起學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成新時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。
在以往的課堂教學中常�？吹竭@種現(xiàn)象，新授之后教師問學生：對剛剛講的知識還有什么問題嗎？學生通常都沒什么問題，這里的"問"純粹是走過場，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生問的勇氣、問的方法、問的能力，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
一、創(chuàng)設氛圍，給學生問的勇氣
思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云："疑是思之始，學之端。"學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力�？梢�，培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。陶行知的 “六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學課堂上，教師努力創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
二、設計情境，教會學生問的方法
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。”在數(shù)學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生善于質疑問難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從"發(fā)現(xiàn)問題"、"提出問題"開始的。對創(chuàng)新學習而言，問題的提
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