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創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)
一提起創(chuàng)新精神，我不由想起了這樣一則寓言故事：猴子們一向是爬著走的，一天，曾有個猴子勇敢地站了起來，還試著走了兩步，不料剛想再走兩步試試，就有一群猴子批評他：“我們一向是爬著走的，你小子居然敢站著走，這還了得！”說著一齊上前，硬是把這個勇敢者活活地撕了，大家親眼看了這一切，提心吊膽，從此就再也沒人敢站起來走了。為什么猴子們至今還在地上爬，就因為這個原因！
乍一聽很好笑，反思一下，我們的許多做法是不是也存在著類似的現(xiàn)象呢？答案是肯定的，請看兩個例子：
某小學考語文，試卷上有一題：雪化了變成了什么？有個頗有創(chuàng)意的學生寫道：變成了春天。可他偏偏不及格，為什么？因為標準答案是：“變成了水。”！再一題：“冬天，雪在干什么？”有個極有想象力的學生回答：在和大地說悄悄話。這個答案多漂亮，就像個美麗的童話，可他也偏偏不及格，為什么？因為標準答案是“靜靜地飄”或“隨風亂舞�！�
很顯然，是學生沒有創(chuàng)造力嗎？不是。是我們的封閉保守正在扼殺學生這種創(chuàng)新的欲望！說到底是我們教師觀念不更新或更新的不徹底直接影響著學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學中我們決不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應該讓這種能力的培養(yǎng)根植于課堂教學這塊沃土上。
（一）以學生為主，以發(fā)展為本，擺正主導與主體的關系
教師應還給學生一個自主發(fā)展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應以學生為主，以學生的發(fā)展為本，擺正主導與主體的關系。以學生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。比如在語文課上，老師為了發(fā)揮學生的主體作用，讓學生帶著問題大聲讀課文，實際上學生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱熱鬧鬧，而根本沒有思考問題，因為只有默讀才能真正思考問題，這種主體的實質就是假的－－根本沒有思維活動的參與，或者由于老師提的問題太淺，學生根本無需過多思考，只好裝模作樣地讀課文，實際上學生只在教師創(chuàng)設問題情境的表面徘徊，根本沒有語言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是脆弱的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，采用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調動學生的積極性，課堂上學生小手如林，躍躍欲試，想一想，學生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識
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