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小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣的實(shí)驗(yàn)與認(rèn)識(shí) 論文
小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”，就是對(duì)原教材編排體系進(jìn)行重新調(diào)整組合，使之符合加減并進(jìn)或乘除并進(jìn)、順 向思維與逆向思維并進(jìn)的要求的一種教學(xué)探索。１９８７年至１９８９年，我縣進(jìn)行了兩輪小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn) 教學(xué)”等組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)報(bào)告曾發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》雜志１９８９年第５ 期（轉(zhuǎn)載于人大復(fù)印資料《教育學(xué)》），并獲上海市第三屆普教科研成果獎(jiǎng)。
１９９０年至１９９２年，我們又進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣性實(shí)驗(yàn)，旨在將教育科研成果 轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)際效益，為提高本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我們選擇了不同地域、不同層次的１３所學(xué) 校１－６年級(jí)的５６個(gè)班級(jí)作為推廣科研成果的基地，有４１位教師參加了此項(xiàng)研究工作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，２ ８?jìng)�(gè)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)人均成績(jī)高于２８?jìng)�(gè)對(duì)照班，并有非常顯著性差異。
我們?cè)谶@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，根據(jù)“積極試驗(yàn)，慎重推廣”的原則，采取逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍的方法進(jìn)行成果推 廣。通過(guò)較大規(guī)模的等組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了原科研成果的結(jié)論是正確的。同時(shí)，我們采用選點(diǎn)、宣傳、輔導(dǎo) 、備課研究、上研究課、專題研究、科研講座等手段，使教育科研成果得以順利推廣。通過(guò)“雙并進(jìn)教學(xué)”的 推廣性實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)普教科研的成果推廣也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
一、實(shí)驗(yàn)與推廣
本課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘雙并進(jìn)教學(xué)’成果推廣性實(shí)驗(yàn)”包含實(shí)驗(yàn)與推廣兩層意思，即通過(guò)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)點(diǎn)形式進(jìn) 行推廣，也就是說(shuō)在實(shí)驗(yàn)中推廣，推廣中實(shí)驗(yàn)（重復(fù)實(shí)驗(yàn)），其目的是進(jìn)一步驗(yàn)證原成果的結(jié)論是否正確和摸 索本縣科研成果推廣的方法與途徑。我們之所以不搞轟轟烈烈的大面積推廣，這是因?yàn)榻逃蒲谐晒呦蛏鐣?huì) 將局部或全部地影響教育，這是一件嚴(yán)肅的事情。在一項(xiàng)教育科研成果推廣前，一定要通過(guò)周密的調(diào)查、論證 、鑒定，從各方面衡量該成果能否走向社會(huì)，是否可以介入實(shí)踐，決不能輕易推廣，以免造成不必要的負(fù)作用 。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)诹㈩}前，進(jìn)行了多次調(diào)查與認(rèn)真的論證，認(rèn)真分析成果推廣受方的條件與可接受性 ，然后選擇具有條件的推廣對(duì)象，在小范圍內(nèi)推廣，以后逐步擴(kuò)大推廣范圍，當(dāng)取得在一定范圍內(nèi)推廣的成功 經(jīng)驗(yàn)之后，再將成果上交教育行政部門，由其考慮是否有全面推廣的價(jià)值。
二、條件與途徑
成果推廣的條件是由推廣者與接受推廣者兩個(gè)因素組成的。一項(xiàng)成果要被社會(huì)接受，使人們從不認(rèn)識(shí)到認(rèn) 識(shí)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)到能具體實(shí)踐，把成果掌握從研究人員范圍擴(kuò)大到非研究人員，這樣的成果推廣過(guò)程受到許多條 件影響。這些條件一方面由成果的本身決定。看其是否具有推廣的條件，另一個(gè)方面由成果推廣的受方（接受 成果的推廣者）所決定的，看其是否具有接受推廣的條件。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果的本身情況來(lái) 看，當(dāng)在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第一輪實(shí)驗(yàn)時(shí)，所撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在南匯縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)上交流且 上了公開課，在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了積極的影響。當(dāng)在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的結(jié) 構(gòu)與第一次實(shí)驗(yàn)相同，“雙并進(jìn)教學(xué)”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，所撰寫的“雙并進(jìn)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在省市一級(jí)教育科 研雜志上發(fā)表，使這一成果在一定程度上得到了社會(huì)的認(rèn)可。所以，從成果本身的價(jià)值、社會(huì)影響來(lái)考慮，具 備了推廣條件。再?gòu)男W(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果推廣的受方來(lái)考察，教師們閱讀了“雙并進(jìn)教學(xué)”的實(shí) 驗(yàn)報(bào)告，觀察了“雙并進(jìn)教學(xué)”的公開課，他們感到“雙并進(jìn)教學(xué)”看得見(jiàn)，摸得著，容易模仿，容易操作， 是一種行之有效的教學(xué)方法。有些教師特別是本縣教師，在自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中也開始滲透了“雙并進(jìn)教學(xué) ”，再加上有許多學(xué)校邀請(qǐng)成果研究者介紹此種教學(xué)方法
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