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參與式發(fā)展理論在中學(xué)生物課堂中的初探的論文
【論文關(guān)鍵詞】參與式發(fā)展 生物課堂
【論文摘要】為適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的發(fā)展要求,推行中學(xué)教育改革中,參與式理論在教學(xué)中備受教育部門和廣大教育工作者的關(guān)注和重視,并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)參與式發(fā)展理論的內(nèi)涵及其要點(diǎn)進(jìn)行分析,結(jié)合生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐,初步探索參與式理論在生物教學(xué)中的應(yīng)用。オ
在當(dāng)代國(guó)際發(fā)展、國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)政策、社會(huì)政策等研究和實(shí)踐領(lǐng)域中,參與式發(fā)展幾乎是出現(xiàn)頻率最高的新的概念。無論從主導(dǎo)民辦發(fā)展潮流的世界銀行領(lǐng)導(dǎo)人,還是在一個(gè)社區(qū)中從事發(fā)展實(shí)踐的管理者,都在應(yīng)用參與式發(fā)展的概念。參與式的概念從理論探索角度開始,已經(jīng)拓展到了國(guó)際政治及國(guó)際發(fā)展的宏觀政策領(lǐng)域,并且在以人為本的大背景下,在高等教育和中學(xué)教育等方面也得到了長(zhǎng)足發(fā)展和應(yīng)用。
1、參與式發(fā)展的概念
“參與”這個(gè)詞在現(xiàn)今的多數(shù)發(fā)展項(xiàng)目中被廣泛應(yīng)用。
關(guān)于“參與”的定義,在國(guó)際發(fā)展文獻(xiàn)中可見許多,而且有一定的差別,以下是幾種主要的定義方式:
“公眾參與指的是通過一系列的正規(guī)的機(jī)制直接使公眾介入決策”(sewell,coppock,1977)。
“參與是在對(duì)產(chǎn)生利益的活動(dòng)進(jìn)行選擇及努力的行動(dòng)之前的介入”(uphoff,esman,1990)
“市民參與是對(duì)權(quán)力的再分配,這種再分配能夠使在目前的政治及經(jīng)濟(jì)過程中被排除在外的窮人在將來被包括進(jìn)來”(cahn,passeff,1971)。
參與可被定義為在決策過程中人們自愿的民主的介入,包括:①確立總目標(biāo)、確定發(fā)展政策、計(jì)劃、實(shí)施及評(píng)估經(jīng)濟(jì)及發(fā)展計(jì)劃;②為發(fā)展努力做貢獻(xiàn);分離發(fā)展利益(poppe,1992);社區(qū)參與是受益人影響發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施及方向的一種積極主動(dòng)的過程。這種影響主要是為了改善和加強(qiáng)他們自己的生活條件,如收入、自力能力以及他們?cè)谄渌矫孀非蟮膬r(jià)值(paul,1987)。
2、參與式發(fā)展理論在教學(xué)中發(fā)展
參與式發(fā)展理論在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,使得參與式教學(xué)法應(yīng)孕而生,它是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法。參與式教學(xué)法20世紀(jì)五六十年代起源于英國(guó),最初并不是一種教學(xué)法,后來引進(jìn)到教育教學(xué)領(lǐng)域中來,逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。這種方法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,應(yīng)用靈活多樣直觀形象的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程之中,成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)造者[1]。參與式教學(xué)加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋,使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí),并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。將參與式教學(xué)法運(yùn)用于初中生物教學(xué),能幫助所有的參與者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),形成良好的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、交流的環(huán)境。
2.1參與式教學(xué)的成功需要充分的“課前準(zhǔn)備”
參與式教學(xué)有利于課堂活躍學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)的積極性,最終實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但形成學(xué)生參與的氛圍,需要我們教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),需要比以往教學(xué)工作量大許多的課前準(zhǔn)備[2]。這種課前準(zhǔn)備,不僅需要教師方面的準(zhǔn)備,也需要我們?cè)谇肮?jié)課堂上給學(xué)生布置一定的準(zhǔn)備任務(wù),讓學(xué)生對(duì)課程的“參與學(xué)習(xí)”也有一定的準(zhǔn)備。不同的教學(xué)內(nèi)容所需要的課前準(zhǔn)備是不同的,不能一概而論。以“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類”的教學(xué)為例,課前準(zhǔn)備可有以下部分:
2.2學(xué)生對(duì)“分類”、“分類法”的側(cè)面了解
2.3嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類
提供給學(xué)生相關(guān)植物的圖片,如葫蘆蘚、腎蕨、水綿、油松、玉米、向日葵等。教學(xué)中可要求學(xué)生觀察思考如被子植物中的有一片子葉的植物、有兩片子葉的植物,進(jìn)而分析分類等級(jí)。有種子的植物可以分為裸子植物和被子植物;被子植物又可以分為單子葉植物和雙子葉植物;無種子的植物可以分為藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列為,可排為藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察植物的根、莖、葉、葉脈、子葉、果實(shí)、種子等。
2.4嘗試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類
若分為兩組,可分為無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物。無脊椎動(dòng)物有:蚯蚓、蜜蜂和蜘蛛;脊椎動(dòng)物有:魚、青蛙、蟾蜍、蜥蝎、壁虎、鳥、貓和虎。無脊椎動(dòng)物又可以分為2組,分別是環(huán)節(jié)動(dòng)物如蚯蚓;節(jié)肢動(dòng)物如蜜蜂、蜘蛛。脊椎動(dòng)物又可以分為5組,他們是魚類;兩棲類;爬行類;鳥類;哺乳類。按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順利應(yīng)排為環(huán)節(jié)動(dòng)物(蚯蚓)、節(jié)肢動(dòng)物(蜜蜂、蜘蛛)、魚類(魚)、兩棲類(青蛙、蟾蜍)、爬行類(蜥蝎、壁虎)、鳥類(鳥)、哺乳類(貓、虎)等。
教學(xué),雖然是在課堂上進(jìn)行,但這部分教學(xué)任務(wù)的順利完成與課前的準(zhǔn)備工作有必然聯(lián)系。充分的課前準(zhǔn)備,你會(huì)看到學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)過程中,自己發(fā)現(xiàn)、自己構(gòu)建知識(shí)體系。上課時(shí)好象我們教師比以前“省力”了,但這一切離不開課前的充分準(zhǔn)備。
3、參與教學(xué)的應(yīng)用
參與式教學(xué)的成功需要我們創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,有利創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由,也就是說創(chuàng)新需要心靈的放松,有了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能激發(fā)興趣,提問才會(huì)大擔(dān),思維才具有實(shí)際意義,學(xué)生解決問題的能力才會(huì)提高。教師要把創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為衡量教學(xué)是否得法的標(biāo)志[3]。生物教學(xué),要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)和討論。有了穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生便會(huì)自發(fā)產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛,升華出主動(dòng)學(xué)習(xí)精神,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
在參與式生物課堂學(xué)習(xí)過程中,教師要利用各種可利用的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生身處情景之中。學(xué)生在各種疑惑的引導(dǎo)下,主動(dòng)地搜尋、分析、處理各種信息,親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知的成功喜悅,開發(fā)潛能,逐步形成生物知識(shí)體系。如在上述生物分類的教學(xué)過程中,調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性后我們可以設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí),以小組形式討論動(dòng)植物分類,用老師提供的相同的材料分小組提出自己的分類方案同時(shí)解釋理由。小組的競(jìng)爭(zhēng),也給參與式學(xué)習(xí)增添了活力。這個(gè)過程,難免紀(jì)律有些“亂”,教師要靈活組織,要盡量減少學(xué)生間、小組間的相互干擾,又要讓學(xué)生能感受到我們的課堂是寬松自由的,不要讓學(xué)生有太多心理壓力。如果一味害怕影響課堂秩序而限制學(xué)生的活動(dòng),也就是限制學(xué)生的思維。
在小組匯報(bào)環(huán)節(jié),教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言,及時(shí)準(zhǔn)確的給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥引導(dǎo)。小組討論是參與式教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的一種常用形式,在小組討論結(jié)束后一般都需要一個(gè)小組匯報(bào)的環(huán)節(jié)。在小組匯報(bào)時(shí)教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言,仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,爭(zhēng)取深入了解學(xué)生對(duì)生物概念的理解和思維的發(fā)展,并及時(shí)給予點(diǎn)撥引導(dǎo),直到他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中,教師要能引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法、收獲,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也要及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正。要鼓勵(lì)學(xué)生把討論引向深入。
4、參與式教學(xué)確實(shí)做到了對(duì)學(xué)生的“能力培養(yǎng)”
參與式教學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在性激勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]。參與式教學(xué)將學(xué)生置于參與式教學(xué)營(yíng)造出的寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能真正感受到使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而樂于積極參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,通過小組討論等活動(dòng),使感官、視覺、思維都可得到潛移默化的訓(xùn)練,從而逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力[5]。
參與式教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。參與式教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠?qū)W會(huì)如何與人相處、如何與人合作,并逐漸提高自身的與人交往的能力。同時(shí)小組的匯報(bào)、組間的競(jìng)爭(zhēng),也提高了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。參與式教學(xué)還有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如果讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,給予學(xué)生一定的選擇權(quán),那么學(xué)生的個(gè)性就能得到充分的發(fā)展,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就能得到很好的培養(yǎng)。
參與式學(xué)習(xí)的生物教學(xué)過程,可組織學(xué)生參與的內(nèi)容有觀察、測(cè)量、收集、組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動(dòng)等。學(xué)生在參與過程中,真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實(shí),原理,定律。經(jīng)過思考,學(xué)生產(chǎn)生問題并尋求解決辦法。當(dāng)然,認(rèn)識(shí)自然不是一蹴而就的,學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。通過參與式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生探究能力,培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。這種學(xué)習(xí)過程既重視個(gè)性發(fā)展,又重視集體合作的民主氛圍,對(duì)學(xué)生的身心健康,及日后的科研工作都是極其重要的。
總之,參與式教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位的回歸,培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí),滿足學(xué)生的自尊心與表現(xiàn)欲,激發(fā)學(xué)生濃了的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只要對(duì)學(xué)生過程產(chǎn)生興趣,就會(huì)自然而然地投入進(jìn)去,形成一個(gè)良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,并通過相互交流而融洽師生之間、生生之間的人際關(guān)系。在積極推進(jìn)新課程改革的今天,需要我們將參與式教學(xué)靈活動(dòng)用于生物課堂。
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