談生物課堂教學藝術的學與教論文

　　摘要：在新的教育時期，教師在課堂教學中的角色悄然發(fā)生改變，但其“主導”作用始終未變。在高中生物教學中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在對學生的有效引導上，突出新課程下課堂教學的藝術性。本文結合教學實踐，對高中生物課堂教學藝術的“變”和“通”進行了詮釋。

　　關鍵詞：高中生物課堂教學;以生為本;以學定教

　　當新課程將學生個性化發(fā)展放在教育第一位之時，高中生物教師思考更多的問題就是如何最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，讓學生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力，突出課堂教學的藝術性。“有效課堂”的概念因此應運而生，很多教師在實際應用過程中發(fā)現(xiàn)了這種教學新模式的重要性，也不斷進行更深入的探索，但理論性指導的缺乏、偏離教材內(nèi)容的“畸形發(fā)展”等問題，給課堂教學蒙上了陰影。在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)看起來幽默風趣、博學多知的教師帶給學生的卻是更多的茫然；各種問題情境的累積添加卻讓學生最終仍舊一無所獲。種種跡象表明，新課程下的高中生物教學更加渴望和期待的是“教學本真”的回歸［1］，情境創(chuàng)設不應以“附屬品”的身份出現(xiàn)。對此，筆者結合教學實踐，對高中生物課堂教學藝術的“變”和“通”進行詮釋。

　　一、以生為本，引導學生掌握“學”的藝術

　　在課堂教學中，“教”是一種藝術，而“學”更需要具備較高的藝術性�！皩W”的藝術是用最簡便的方法掌握知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)學習效益的最大化，但前提條件是引導學生保持學習的主動性。很多學生在生物學習中存在很大的思想負擔，“生物難學”已經(jīng)成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學生始終處于一種學習的壓迫感中，無法從“被動”學習的情緒中走出來。因此要想讓學生的課堂學習具有藝術性，首先教師要幫助學生減輕存在于思想與心理上的“學習負擔”。這需要教師引導學生把握住知識的關鍵，盡量去掉學習上不必要的環(huán)節(jié)，在學習新知識時能夠直奔主題，只有這樣，才能體現(xiàn)課堂學習的'藝術性［2］。如在學習生物變異時，這一課的重點知識是掌握生產(chǎn)生活中生物變異如何應用，在培養(yǎng)家畜品種和農(nóng)作物改良中如何應用多種育種方法，以及這些方法存在的優(yōu)勢及局限性，進而學生的注意力應集中在對單倍體育種特點、過程的理解與掌握。因此，在課堂教學中，筆者以單倍體植株進行新品種培育為探究的主題，引導高中生從四個角度對“育種的捷徑”進行探索與分析。一是給出育種的客觀因素，即：采用常規(guī)雜交育種法獲得純種需要6至8年的時間，在此基礎上提出問題，如：采用單倍體育種方法需要多長時間？二是結合教材中的闡述提出問題，即：①課文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？②它們各有怎樣的表現(xiàn)型？三是結合實際提出問題，如：與生產(chǎn)要求相符合植株有怎樣的基因型？四是對問題進行延伸，激發(fā)學生想象力，如：單倍體育種是否能夠縮短育種年限？為什么？如此，通過這種畫龍點睛式的引導，不僅由淺入深，帶動了學生的思維發(fā)展，更使學生把握住了核心知識，從核心知識挖掘出“反思點”，從而提高學生學習效率，突出課堂學習藝術性。

　　二、以學定教，突出課堂教學“教”的藝術

　　教師在課堂上的“能量”更多表現(xiàn)在對學生正確的自主學習方法的引導上，在課堂教學過程中教師常用的某種方法，無疑可以對學生形成良好的導向與示范作用，可以說暗含著“隱性”的教育作用。如果教師能夠長時間地堅持用某種正確且有效的方法進行問題的研究、探索與解決，并有意識地對學生加以引導，那么學生同樣會于無形之中以此為榜樣和標準，從而學會這種方法，并應用于學習中，如此，則突出了課堂教學“教”的藝術。此外，課堂教學是一個集合了多種教學資源和教學手段，無限放大抽象的知識的過程，這一過程不能僅由教師一個人“表演”，而是需要與多種教學資源配合。比如“故事”、“游戲”或者是“史料”，新知導入應當能夠吸引學生的“眼球”，讓學生的思維從上課伊始就進入活躍狀態(tài)，在不斷的突破與碰撞中時刻處于靈感的“巔峰”。如“細胞組成的分子———糖”一課，在課堂上，筆者首先讓學生回憶自己于日常生活中品嘗到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等，其味道都是怎樣的？這是調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，目的是讓接下來的知識與其產(chǎn)生“矛盾”，當學生都回答是甜味時，筆者將話題一轉(zhuǎn)，提出一個新觀點：我們知道糖是甜的，然而，生活中的許多物質(zhì)都有糖的成分，如我們每天接觸的課桌、課本等，它們的原材料都是糖類的物質(zhì)。那么，它們是不是也是甜的呢？這個話題顯然讓學生“大吃一驚”，他們疑惑地看著課桌與課本，感到十分不解，這些物體里怎么會有含有甜味的糖類呢？這時教師及時進行引導：對呀，它們?yōu)槭裁匆矔�是糖類物質(zhì)？大家只有對糖類物質(zhì)進行詳細了解，才會找到正確答案。糖類物質(zhì)在學生的頭腦中已經(jīng)形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖類卻“不一定是甜的”，這就產(chǎn)生了一個“矛盾體”，那么究竟哪個結論才是正確的，如何突破這對矛盾已經(jīng)成為學生迫切想解決的問題，以此為驅(qū)動，新知學習自然而然，水到渠成。

　　總之，課堂教學應突出藝術性，這種藝術是“有效”課堂的體現(xiàn)，是教師睿智與能力的表現(xiàn)，更是新課程的一大特色。因此，以教學實際為著力點，結合新課程對課堂教學的要求，以打造有效課堂為目標，讓課堂教學具有藝術性，是教師的重要責任。

　　參考文獻：

　　［1］陳嚴.新課程呼喚課堂教學的本真互動［J］.中學生物教學，2007（8）:12-14.

　　［2］尚海龍.高中生物教學中激發(fā)學生興趣的教學藝術［J］.軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2014（19）:4-4.

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