生物課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮論文
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育主陣地。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有80%都是在課堂上度過(guò)的，所以只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就課堂教學(xué)如何構(gòu)建并發(fā)揮學(xué)生的主體作用作幾點(diǎn)闡述：
一、創(chuàng)立平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體能力
心理學(xué)表明：在良好和諧的環(huán)境中，人的思維敏捷活躍，比較樂(lè)于接受新的知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，良好的課堂環(huán)境有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，最重要的是建立平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生知識(shí)接受分歧，教師應(yīng)讓他們大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織討論，在討論的氣氛中將分歧和難點(diǎn)、重點(diǎn)一一化解，老師決不能搞“一言堂”，否則就會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主體作用得不到充分發(fā)揮。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)
興趣是最好的老師。只有在學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)愿望驅(qū)使下，學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，教學(xué)任務(wù)才能得到順利完成。也就是說(shuō)，在主體意識(shí)強(qiáng)的前提下，才能充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整改造自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心組織教學(xué)內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
高中生物涉及生命的本質(zhì)，內(nèi)容比較微觀、抽象，對(duì)此學(xué)生往往都覺(jué)得比較枯燥乏味，甚至不愿學(xué)。同時(shí)，受現(xiàn)今高考模式的影響，學(xué)生更覺(jué)得學(xué)習(xí)生物的意義不大，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。所以，教師必須在“新、趣、活”上下工夫，例如將日常生活中經(jīng)常接觸到的相關(guān)事例融入教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新成果引用到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將它們與已學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生自己感覺(jué)到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的自覺(jué)性，激發(fā)他們樹(shù)立將來(lái)投身于生物學(xué)研究的遠(yuǎn)大志向。
例如在講蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高一的學(xué)生還沒(méi)有接觸有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，學(xué)起來(lái)非常困難，教師如果將大頭娃娃、三聚氰胺等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、建立新型的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍
要不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)之中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，如上臺(tái)演示、分組討論、問(wèn)題答辯等等。 在“生態(tài)系統(tǒng)的.穩(wěn)定性”這一節(jié)的課堂教學(xué)中，筆者采用了“分組討論”的形式。課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并調(diào)查我市環(huán)境污染的有關(guān)情況以及產(chǎn)生的原因；在課堂上，先讓同學(xué)公布調(diào)查結(jié)果，介紹受污染環(huán)境的生態(tài)情況，然后組織學(xué)生分組討論，利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合并推薦代表闡述觀點(diǎn)，最后老師作總結(jié)。這樣，既讓每個(gè)學(xué)生都參與了教學(xué)活動(dòng)，“各抒己見(jiàn)”的民主氣氛又使學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)性進(jìn)一步得到了發(fā)揮，也有助于他們克服怕出錯(cuò)、害羞的心理。
四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高離不開(kāi)知識(shí)的積累，但教學(xué)中教師最主要的不是授以學(xué)生盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，所以教師的教學(xué)重點(diǎn)之一應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)的整體框架，在此基礎(chǔ)上有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)。有人說(shuō)，一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)好比一顆顆散落的珠子，知識(shí)體系好比一串串項(xiàng)鏈。教學(xué)的目的不僅是給學(xué)生許多珠子，而且要教會(huì)學(xué)生如何把珠子串成項(xiàng)鏈。
五、引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，夯實(shí)發(fā)揮主體作用的心理基礎(chǔ)
現(xiàn)實(shí)中，不少青少年學(xué)生存在著畏難、怕受挫折的心理特征。這種心理狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極參與。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，尤其對(duì)遇到困難時(shí)，容易出現(xiàn)畏首畏尾的學(xué)生，要培養(yǎng)他們有不怕困難、勇往直前的精神；對(duì)學(xué)習(xí)存在困難、認(rèn)識(shí)暫時(shí)還未“到位”的學(xué)生，也不能輕易批評(píng)，指責(zé)其“愚笨”“反應(yīng)慢”等等；對(duì)一些害羞心理重，知識(shí)基本功差的學(xué)生更要循循善誘，用親切的話語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，不斷鼓勵(lì)、暗示，還要善于“等待”。當(dāng)這些學(xué)生取得成功之后，應(yīng)及時(shí)加以肯定，以激發(fā)其更大的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
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