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高中生物課堂中創(chuàng)新型教學(xué)方式論文
論文摘要：隨著當(dāng)今社會的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、文化等都出現(xiàn)多元化趨勢，對教育提出了更高的水準(zhǔn)和要求。就課堂作為教師和學(xué)生對于知識進(jìn)行傳授和交流的平臺，探討高中生物課堂中創(chuàng)新型教學(xué)方式。
論文關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)方式創(chuàng)新
隨著社會要求的不斷提高，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新型課程改革的需要。因此，對于高中生物課堂的教學(xué)方式進(jìn)行改革勢在必行。改變傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，首先要進(jìn)行教學(xué)方法和手段等更新，以求對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變起到指導(dǎo)作用。
一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)方式的缺陷
1.學(xué)生的被動地位
傳統(tǒng)教學(xué)中，“老師講、學(xué)生聽”的模式一直難以改觀。許多教師只注重在課堂中對于知識的灌輸，而不注重學(xué)生對于課堂知識的吸收，導(dǎo)致學(xué)生在整節(jié)課中吸收不到更多的知識。整個教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動的聽課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進(jìn)行，導(dǎo)致了許多學(xué)生只會死記硬背的方法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式完全不符合當(dāng)今社會全面發(fā)展的要求，更不能體現(xiàn)出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統(tǒng)教育使得學(xué)生無法培養(yǎng)自學(xué)的積極性，也根本無法滿足新時代的要求和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。
2.教學(xué)方式和手段單一
傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識，對教材上的知識點進(jìn)行乏味的講述，從頭至尾，無視學(xué)生。教師在課堂中過分強(qiáng)調(diào)以傳授基礎(chǔ)知識為目的，并不能以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為根本出發(fā)點。這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識不強(qiáng)，知識掌握不牢固。教師們不能運用現(xiàn)代科技進(jìn)行生動的教育，對于學(xué)生來說，死記硬背下來的知識點也更容易忘記，更不用說學(xué)以致用了。同時，教師對于學(xué)生單一的傳授知識，并不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的記錄方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上不能更好地改進(jìn)，過分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內(nèi)容，最后導(dǎo)致學(xué)生對于知識理解的困難。如果教師在教學(xué)過程中，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生們在今后的生物學(xué)習(xí)中，就無法有更高的興致和熱情，也就無法培養(yǎng)出專業(yè)的人才。
3.教學(xué)實踐無法滿足學(xué)生課堂需求
生物課是實踐性較強(qiáng)的一門課程。實驗課的設(shè)置，不僅能讓學(xué)生在動手能力上有一定的鍛煉，更是學(xué)生對于課堂知識記憶和體會的一個過程。實驗課有助于學(xué)生開發(fā)自己的創(chuàng)造力和實踐能力。而目前看來，傳統(tǒng)教學(xué)方式中的實驗課設(shè)置并不合理。許多實驗課往往只是學(xué)生按照課本上的步驟，按部就班地進(jìn)行，教師在旁邊進(jìn)行簡單的講解。這種方法雖然有助于學(xué)生對于實驗步驟的理解，也有助于教師對于生物實驗課堂的管理，但是卻使學(xué)生無法自己對于該實驗思考，長此以往，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和求真求實的科學(xué)精神飛培養(yǎng)，更容易造成學(xué)生們?nèi)嗽埔嘣坪筒凰歼M(jìn)取的毛病。
二、新型高中生物教學(xué)方式的出現(xiàn)
1.教學(xué)方式中新觀念的出現(xiàn)
隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個領(lǐng)域之中，為我們的教育指明了前進(jìn)的方向，高中生物教學(xué)也滲透進(jìn)許多的“人本”觀念，以求在課堂中努力促進(jìn)每個人的全面發(fā)展。因此，高中生物教師必須對于教學(xué)方式進(jìn)行改革。加強(qiáng)理論教育的同時，拓展知識面，樹立與新課程目標(biāo)相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和能力作為教學(xué)的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學(xué)�！耙匀藶楸尽睉�(yīng)用于高中生物課堂中，旨在尊重高中學(xué)生自主發(fā)展的同時，開展針對性較強(qiáng)的教學(xué)工作，開發(fā)學(xué)生們的潛能。教師在教學(xué)過程中，要以積極、公正的心態(tài)對待學(xué)生，坦然面對學(xué)生的缺點和毛病，并加以指導(dǎo)改正。這樣的素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生對于生物課的熱愛，將生物學(xué)科當(dāng)成自己的興趣、愛好。興趣是最好的老師，只有學(xué)生們對于生物課感興趣，才能最大限度地發(fā)揮他們的潛能。 2.教學(xué)中新科技的應(yīng)用
在教學(xué)過程中，聲像結(jié)合能給予學(xué)生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。對于傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板教育，學(xué)生們更容易產(chǎn)生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發(fā)展，越來越多的科技成果在學(xué)校教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，多媒體教學(xué)能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好的吸引學(xué)生的注意力，并對生物課產(chǎn)生興趣。同時，多媒體的運用能夠展現(xiàn)給學(xué)生一個更為形象的生物世界。無論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。例如，人的染色體一節(jié)，知識點較多，組合形式較為復(fù)雜，通過多媒體課件的展示，可以讓學(xué)生們對于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因?qū)τ诤蟠挠绊�。傳統(tǒng)生物科單一乏味的講解，使學(xué)生對于抽象的事物無法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問題，幫助學(xué)生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識點。
3.增加學(xué)生生物實驗課課時和先進(jìn)實驗設(shè)備的使用幾率
生物課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)生由理論到實踐再到理論的實踐平臺。高中生物教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生對生物實驗的理解。例如，淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用的實驗，需要學(xué)生通過實驗驗證或探索淀粉酶是否具有專一性。本實驗的流程如下：用淀粉酶催化淀粉和蔗糖，進(jìn)行水解反應(yīng)，再用斐林試劑進(jìn)行鑒定，就可以看出淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應(yīng)。有些學(xué)生可能不能理解實驗如何解釋淀粉酶的專一性問題，這樣就沒有理解整個實驗的中心思想。所以，在實驗中，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩支試管，都加入淀粉和蔗糖，或在試劑的量上隨意進(jìn)行添加，導(dǎo)致實驗失敗，而理解了實驗設(shè)計思路的學(xué)生，自然會從步驟中找出原因。目前高考中的生物實驗題，大部分都是通過變化來考察學(xué)生對于實驗中各個步驟的理解程度。因此，在實驗課堂，要求學(xué)生正確地運用各種實驗器材，形成標(biāo)準(zhǔn)的操作過程，對于學(xué)生激發(fā)生物課學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實驗和思維能力有著重要的作用。
三、結(jié)語
總之，只有在教育中進(jìn)行更好地改革，才能保證我國未來人才的需要。從生物課堂教學(xué)方式上來講，轉(zhuǎn)換教師角色，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和動手能力是中心，增加實驗課程和運用多媒體等教學(xué)手段是方法。只有進(jìn)行多方面同時改革，才能滿足高中生物課堂教學(xué)的需要。我們教師更應(yīng)該從自身素質(zhì)方面不斷提高，努力學(xué)習(xí)，拓展知識面，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)自己的知識，為未來高中生物教學(xué)提出更好的實施手段和改革方案。
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