淺談生物實(shí)踐中構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性思維平臺(tái)論文
初中課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的就是為了提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，提升教師的才能和智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這一教學(xué)方式改革的營(yíng)銷遠(yuǎn)不只于學(xué)習(xí)本身，他將關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式和生活質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式對(duì)一個(gè)人的思維方式和主題性人格的形成，起著決定性作用，從某種意義上來說，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式就是他們明天的生活方式。為此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索營(yíng)造和諧的氛同，有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維即在探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的良好平臺(tái)，如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是我們圣巫教是值得深思的一個(gè)問題，也是新課改下急需要解決的一個(gè)課題。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行初步探討。
一、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是從無到有，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)要求，需要學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)的生物知識(shí)與技能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。除此之外，還應(yīng)進(jìn)一步利用發(fā)散性思維和收斂性思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、通過實(shí)驗(yàn)觀察、操作和思維結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
教師要積極主動(dòng)的將與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的問題引人到實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生在操作與觀察中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有效地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，激活學(xué)生探索學(xué)習(xí)的思維及在探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。實(shí)驗(yàn)觀察是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)學(xué)生探究事物本質(zhì)的欲望和好奇心。在實(shí)驗(yàn)操作中試劑的取用、儀器的選擇與組合、操作步驟、操作注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)中各種各件的控制等都離不開思維并通過動(dòng)手操作，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)新思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維�？梢�，三者相結(jié)合能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造行思維。對(duì)這些現(xiàn)象我們都不要輕易放過，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察和思考，對(duì)這些異�，F(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作，進(jìn)一步探究這些異�，F(xiàn)象產(chǎn)生的原因所在，激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)造行思維的閃光點(diǎn)。
三、通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究方式是一種重要的學(xué)習(xí)生物的方式。所以學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種最好的方式。實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)探究有八個(gè)要素組成，即提出問題、假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、解釋與結(jié)論、反思和評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。每個(gè)要素都可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。也是科學(xué)探究的關(guān)鍵，沒有問題就沒有科學(xué)探究，更談不上創(chuàng)造的起點(diǎn)。我們生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)通過各種途徑，如創(chuàng)造問題情境，以疑如境等培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展問題、提出問題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之目的。
四、通過多樣化實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
1、猜想與假設(shè)習(xí)題
對(duì)一個(gè)問題的猜想與假設(shè)，根據(jù)學(xué)生既有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)可以從不同的角度和不同的層面去思考，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)提出不同的多個(gè)的合理性和可檢性的'猜想與假設(shè)。所以，利用猜想與假設(shè)的習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。
2、開放性習(xí)題
心理學(xué)研究表明只有在輕松和諧、自由、平等、開放和寬松的氛圍中，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展與培養(yǎng)，開放性習(xí)題是從過程的開放、方法的開放、結(jié)論的開放等多角度來命題，能激發(fā)學(xué)生思維的開放性。讓學(xué)生在開放、輕松的環(huán)境中從不同角度和不同層面來思考問題，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3、實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)習(xí)題
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是從發(fā)散性思維的角度設(shè)計(jì)出多種試驗(yàn)方案，在通過學(xué)生之間，師生之間的對(duì)話與交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，他是從收斂性思維的角度，最后達(dá)到實(shí)驗(yàn)方案的最佳優(yōu)化。所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)的習(xí)題中，通過收斂性思維同樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
參考文獻(xiàn)
[1]龍雄飛2007，新課程改革的目標(biāo)和重點(diǎn)，內(nèi)蒙古人民出版社，1-8
[2]羅紅，鄭曉鴻2007，教學(xué)組織形式的改革，民族出版社，190-196
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