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運用信息技術(shù)與高中生物圖形建構(gòu)教學(xué)思路整合的思考論文
摘要:在生物教學(xué)中，生物圖示的理解與辨析對學(xué)生掌握生物知識點十分重要。本人在教學(xué)中，嘗試運用信息技術(shù)與生物的圖形建構(gòu)教學(xué)思路進(jìn)行整合，讓學(xué)生自主進(jìn)行圖形構(gòu)建，由概念文段演變?yōu)閳D形，把圖形由淺變深，由深結(jié)合多個知識點而變廣，經(jīng)過一步步的拓展，使學(xué)生通過圖形建構(gòu)把所學(xué)知識點聯(lián)系和貫通起來，構(gòu)建出屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在Powerpoint中使用“自定義動畫”的功能，能生動、形象地展示圖解的演變過程，使教學(xué)思路與學(xué)生構(gòu)建形成統(tǒng)一的整體，對教學(xué)起了很重要的輔助作用。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中生物;圖形建構(gòu);思路整合
1、信息技術(shù)在圖形建構(gòu)教學(xué)思路整合中的作用
在生物教材中往往大量呈現(xiàn)各種的生物圖解，在試題中圖形題也是一個十分重要的題型，如何幫助學(xué)生能更好的理解和辨析生物圖解，提高辨圖的解題能力，是每位教師在教學(xué)中必須突破的瓶頸。
因此，在高中生物教學(xué)中，嘗試在信息技術(shù)（課件）的幫助下，讓學(xué)生能根據(jù)知識要點自主的構(gòu)建出圖形，先由概念文段演變?yōu)閳D形，再把圖形由淺變深，由深結(jié)合多個知識點而變廣，這樣，經(jīng)過一步步的拓展，使學(xué)生能夠通過圖形建構(gòu)把所學(xué)知識點聯(lián)系和貫通起來，構(gòu)建出屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，增強了學(xué)生對生物圖解的理解與辨析能力，提高了學(xué)生辨圖和解答圖形題的能力。
在學(xué)生自主建構(gòu)圖形的過程中，是需要信息技術(shù)協(xié)助的。尤其是使用Powerpoint中“自定義動畫”的功能，能生動、形象地展示圖解的演變過程，使教學(xué)思路與學(xué)生構(gòu)建形成統(tǒng)一的整體，對教學(xué)起了很重要的輔助作用。
2、信息技術(shù)與圖形建構(gòu)教學(xué)思路的整合過程
2．1 總體思路整合
根據(jù)教學(xué)考綱要求，精心編制教學(xué)內(nèi)容，形成清晰的教學(xué)思路。在圖形建構(gòu)的教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生能根據(jù)知識要點自主的構(gòu)建出圖形，先由概念文段演變?yōu)閳D形，再把圖形由淺變深，由深結(jié)合多個知識點而變廣，經(jīng)過一步步的拓展，使學(xué)生能夠通過圖形建構(gòu)把所學(xué)知識點聯(lián)系和貫通起來，構(gòu)建出屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。因此，在課件PPT的制作上，與教學(xué)思路整合進(jìn)行編制。
2．2 概念演變?yōu)楹唸D
首先，根據(jù)考綱要求明確本節(jié)的復(fù)習(xí)要點，通過課件演示投影在屏幕上，讓學(xué)生了解應(yīng)該掌握的知識點。在引入概念時，在課件演示投影中直接呈現(xiàn)該概念文段。教師引導(dǎo)設(shè)問，指導(dǎo)學(xué)生抓住概念中的要點，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念的要點畫出簡單圖示，課件演示投影中呈現(xiàn)，如圖1。簡圖把抽象的文段文字演變?yōu)楦鼮橹庇^形象的圖解，使學(xué)生更易理解和識記。
2．3 簡圖演變?yōu)樵攬D
在得到概念的簡圖后，進(jìn)一步進(jìn)行分析，如研究碳元素在無機環(huán)境和生物群落中往返循環(huán)的過程。在課件演示投影中呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“碳循環(huán)”的知識要點。學(xué)生一一回顧要點后，教師提出問題：能否根據(jù)“碳循環(huán)”的要點，把概念簡圖演變?yōu)椤疤佳h(huán)”簡圖？給予學(xué)生足夠思考的時間，讓學(xué)生自主構(gòu)建圖示，再在課件演示投影中呈現(xiàn)，如圖2。在碳循環(huán)簡圖中已包括碳循環(huán)過程的基礎(chǔ)知識要點，更便于學(xué)生在構(gòu)建圖解的基礎(chǔ)上識記知識點。 在“碳循環(huán)”簡圖中，有一個缺陷是不能呈現(xiàn)出碳元素在生物群落中的傳遞，因此教師提問：是否能進(jìn)一步完善該圖？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)碳循環(huán)簡圖進(jìn)一步進(jìn)行思考。根據(jù)思考的要點，讓學(xué)生自主的完善和構(gòu)建碳循環(huán)的詳圖，課件動畫功能逐步演示呈現(xiàn)，如圖3。
2．4 詳圖再演變?yōu)閺V圖
課件演示投影中呈現(xiàn)，P95賽達(dá)伯格湖能量流動圖解、P101碳循環(huán)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖解，物質(zhì)循環(huán)和能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩個重要功能，能否把碳循環(huán)詳圖進(jìn)行進(jìn)一步的拓展？學(xué)生經(jīng)過初步分析和討論后，對兩副課本圖解有一定的辨析能力，為學(xué)生自主建構(gòu)圖形墊下基礎(chǔ)。根據(jù)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的圖解和要點，指導(dǎo)學(xué)生嘗試把兩個功能的圖解進(jìn)行整合。課件演示投影中呈現(xiàn)，用實線代表物質(zhì)循環(huán)，用虛線代表能量流動，把生態(tài)系統(tǒng)的四個成分：無機環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者和分解者聯(lián)系起來，課件動畫功能逐步演示呈現(xiàn)，如圖4。
圖形構(gòu)建整合后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析構(gòu)建的圖形，如觀察圖中實線與虛線的變化：（1）在物質(zhì)與能量進(jìn)入生物群落和在生物群落中傳遞過程中，實線與虛線是平列進(jìn)行的，說明物質(zhì)循環(huán)和能量流動在該過程中同時進(jìn)行、相互依存；（2）能量在生物群落中最終以熱能形式散失，熱能不再被生產(chǎn)者所利用，能量流動呈現(xiàn)單方向流動；而物質(zhì)碳元素返回大氣，能再度被生產(chǎn)者所用，物質(zhì)循環(huán)呈現(xiàn)循環(huán)流動。通過構(gòu)建圖示，使學(xué)生對物質(zhì)循環(huán)和能量流動兩者的聯(lián)系與區(qū)別有清晰的認(rèn)識。
2．5信息技術(shù)輔助突破教學(xué)重難點 在信息技術(shù)的輔助下，通過一步步加深和拓展的構(gòu)件圖形，像搭積木似的，由基礎(chǔ)概念和要點最終演變出深而廣的整合圖解。學(xué)生通過自主的一步步構(gòu)建圖形，把各個知識要點聯(lián)系貫穿起來，能增強識記要點和理解圖示的能力，充分突破了教學(xué)的重難點。在這一圖形建構(gòu)的教學(xué)中，信息技術(shù)PPT是起了十分重要的作用的。
3、信息技術(shù)與圖形建構(gòu)教學(xué)思路整合的反思
在本節(jié)課的構(gòu)建圖解過程中，學(xué)生始終處于積極的、主動的思考與學(xué)習(xí)中。從對物質(zhì)循環(huán)概念演變?yōu)楹唸D，從物質(zhì)循環(huán)簡圖延伸至碳循環(huán)簡圖，從碳循環(huán)簡圖加深為碳循環(huán)詳圖，從碳循環(huán)詳圖拓展為物質(zhì)循環(huán)和能量流動的整合圖，每一步，學(xué)生都對知識點有進(jìn)一步的理解，通過不斷的構(gòu)建，不斷的組織，不斷的分析與探索，最終形成屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖示。Powerpoint中“自定義動畫”功能，生動、形象地展示圖解的演變過程，對學(xué)生的構(gòu)建起了很大的幫助作用。而在這過程中，老師只是起到組織教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)生整合和歸納所學(xué)知識點的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自主的構(gòu)建中，一方面鞏固知識要點，另一方面又鍛煉了學(xué)生的理解和分析圖解能力，使其學(xué)習(xí)能力大大提高。通過強化訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固知識點，提高學(xué)生解題辨圖能力。
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