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淺談如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性論文
長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往把生物教學(xué)研究的注意力集中在教師如何教好課這方面，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物為的動(dòng)機(jī)則有所忽視。如何啟發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，進(jìn)一步搞好生物教學(xué)，應(yīng)該值得我們探討。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)主動(dòng)應(yīng)從如下幾方面切入：
1．講生物學(xué)研究和應(yīng)用的成就，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的直接動(dòng)機(jī)
學(xué)生對(duì)周圍世界有積極的探索態(tài)度和求知欲，有認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和渴求生物科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)興趣，這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理基礎(chǔ)。他們雖然接觸過(guò)一些生物學(xué)知識(shí)，但對(duì)生物學(xué)的整體概況和現(xiàn)代進(jìn)展還很陌生。所以在教學(xué)中不但應(yīng)該對(duì)生物學(xué)發(fā)展史中的重大成就予以高度評(píng)價(jià)，還要經(jīng)常聯(lián)系教材內(nèi)容講生物學(xué)研究和應(yīng)用的通俗知識(shí)，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。如講植物細(xì)胞的組織培養(yǎng)技術(shù)和應(yīng)用；細(xì)胞膜的研究與免疫學(xué)和腫瘤學(xué)發(fā)展?fàn)顩r；遺傳疾病和優(yōu)生；三廢與環(huán)境保護(hù)等等。結(jié)合教材內(nèi)容介紹DNA的結(jié)構(gòu)和遺傳作用等分子生物學(xué)研究戰(zhàn)果。如農(nóng)業(yè)上利用特異基因的轉(zhuǎn)移培育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗病的優(yōu)良動(dòng)植物品種，醫(yī)藥上用“基因療法”即用“健康的”遺傳基因不替換或矯正遺傳病患者“有缺陷的”遺傳基因，來(lái)治療人類的遺傳性疾病等，使生物學(xué)進(jìn)入多學(xué)科與之相滲透的新階段。引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，使他們產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師還應(yīng)該以自己對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情，為生物學(xué)取得巨大成就而激動(dòng)的感情去感染學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。
2．重視實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用直觀教具，注意使用生動(dòng)形象和富有感情的教學(xué)語(yǔ)言
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生親手做一些實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)觀察情況繪制圖形，不僅能使學(xué)生易于理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技能和提高學(xué)生的興趣很有幫助。對(duì)于難以開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)、難以理解的內(nèi)容，可運(yùn)用直教具、掛圖，配合形象生礎(chǔ)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以講解。如講DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)及DNA復(fù)制過(guò)程時(shí)，可使用造型美觀的DNA分子結(jié)構(gòu)模型等，讓學(xué)生自己動(dòng)手裝卸模具，就能使學(xué)生必致盎然地投入到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容中。既能豐富學(xué)生的表現(xiàn)儲(chǔ)存，又能開(kāi)拓其空間想像力，鍛煉其實(shí)踐才能。
形象的直觀和語(yǔ)言的形象化能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)，增強(qiáng)感性的認(rèn)識(shí)興趣。形象思維和抽象思維相結(jié)合，加深了對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
3．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的社會(huì)意義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變
中學(xué)生一般存在重視數(shù)理化、輕視生物學(xué)的現(xiàn)象。在廣西有不少學(xué)校的生物教師也被稱為“副科級(jí)老師”(隱指生物學(xué)是副科不是主科，只是附帶學(xué)學(xué)而已)。這一方面是因?yàn)樯飳W(xué)在中考不考、高考中也只有72分；另一方面是因?yàn)樗麄儾淮罅私鈱W(xué)習(xí)生物學(xué)的社會(huì)意義。因此僅僅依靠激發(fā)學(xué)生的直接動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性是不夠的，應(yīng)該注意使直接動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楦羁獭⒊志玫拈g接動(dòng)機(jī)。
在教學(xué)中，除了通過(guò)緒論課簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義和方法外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物學(xué)的社會(huì)意義。例如關(guān)于生物學(xué)在自然科學(xué)中的地位，應(yīng)予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。指明生物學(xué)是研究生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué) 隨著數(shù)理化等研究成果在生物學(xué)中的應(yīng)用，如電子顯微鏡、X射線衍射技術(shù)、顯微化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技求等加強(qiáng)了生物學(xué)的研究手段。20世紀(jì)50年代DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的確立和X射線衍射蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的測(cè)定奠定了分子生物學(xué)的基礎(chǔ)。它所取得的成果已經(jīng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)及醫(yī)藥衛(wèi)生等方面有了重要應(yīng)用。在工業(yè)上，產(chǎn)生了以基因工程為基礎(chǔ)的生產(chǎn)生物制品的一種新興的工業(yè)，如蛋白質(zhì)的生產(chǎn)；在農(nóng)業(yè)上，已經(jīng)成功地對(duì)馬鈴薯進(jìn)行了改造，不但使其獲得了抗病毒基因，也得到了高蛋白含量的馬鈴薯新品種。21世紀(jì)，它仍將毫無(wú)疑問(wèn)地是自然科學(xué)領(lǐng)域中的帶頭學(xué)科。對(duì)于生物學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)以及廣西的發(fā)展更要突出說(shuō)明。當(dāng)前世界的大問(wèn)題，如糧食、人口、能源和環(huán)境問(wèn)題的解決都有待生物學(xué)取得突破性的研究進(jìn)展。我們面臨新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，這場(chǎng)革命的主要內(nèi)容之一就是生物工程。 當(dāng)學(xué)生明白這些道理后，就會(huì)較深地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的社會(huì)意義，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)生物學(xué)的責(zé)任感和使命感，從而形成深刻、持久的間接動(dòng)機(jī)
4．從教材的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助理論解決實(shí)際問(wèn)題的意圖
學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的意圖，是他們最童貴、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做這種努力。
例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞化學(xué)成分”的內(nèi)容時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想：“我們知道缺乏哪些元素會(huì)影響人或植物的正常生活?”一些學(xué)生會(huì)想起缺碘會(huì)引起地方性甲狀腺腫，缺鐵性貧血。在教師引導(dǎo)下，還會(huì)會(huì)回憶起植物缺氮葉發(fā)黃、缺磷植樹(shù)株特別矮小，缺鉀莖桿軟弱易倒伏等學(xué)過(guò)的知識(shí)。進(jìn)而教師可舉一些生活中的“缺素癥”：缺氟性齒、缺硒引起克山病等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物體的生命活動(dòng)與大量元素和微量元素的關(guān)系。也許有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“怎么知道生物體的病因是缺乏某種元素引起的呢?”這種問(wèn)題超過(guò)了教材的要求，但不應(yīng)該阻止提出或避而不答，以免挫傷他們的積極性。可以簡(jiǎn)要地告訴他們：對(duì)植物可以用溶液培養(yǎng)法對(duì)比分析；人類可以用土壤、水質(zhì)、食物的化驗(yàn)、區(qū)域統(tǒng)計(jì)和動(dòng)物試驗(yàn)法來(lái)研究，并進(jìn)一步指出：生物體正常牛命活動(dòng)必需的元素我們已理解一些，但對(duì)以簡(jiǎn)單化合物或離子形態(tài)出現(xiàn)的元素與生物體的關(guān)系都往往重視不夠，甚至不大了解�？赡苓�有許多動(dòng)植物和人類的疾病與某種元素的缺乏過(guò)多有密切關(guān)系，這些都有待我們?nèi)パ芯�，去認(rèn)識(shí)，這樣引導(dǎo)就會(huì)在一定程度上強(qiáng)化生運(yùn)用基礎(chǔ)理論去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題并獲取新知識(shí)的意圖，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
5．愛(ài)護(hù)學(xué)生擴(kuò)散知識(shí)的積極性，幫助他們從學(xué)習(xí)的知識(shí)中尋求答案和獲取新知識(shí)
中學(xué)生的心理和智力發(fā)展，已有了自覺(jué)擴(kuò)散知識(shí)，并對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題積極尋求答案的要求和能力，教師應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)這種可貴的追求，幫助他們自己得到答案，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生在課中或課后提出的問(wèn)題，許多屬于不同程度的擴(kuò)散知識(shí)的問(wèn)題。如“減數(shù)分裂是怎樣出現(xiàn)的?”“蜜蜂有單性生殖，其他生物有沒(méi)有?”“體細(xì)胞可以克隆羊，可不可以克隆人呢?”等等。這些問(wèn)題的提出說(shuō)明學(xué)生的抽象思維能力在迅速發(fā)展中，應(yīng)幫他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解答。學(xué)生們抽象思維能力越是發(fā)展，提出的這類問(wèn)題就越多。通過(guò)課內(nèi)或課后的討論，相互釋解；教師引導(dǎo)。幫助他們自己獲得答案；或者存疑而進(jìn)一步探索，使他們嘗到了求索、解疑的愉悅，增加了理性認(rèn)識(shí)的興趣．其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性就會(huì)進(jìn)一步提高。
總之，教學(xué)無(wú)定法。上述幾點(diǎn)只是從不同的角度和層次探討培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)主動(dòng)性的一些做法，在實(shí)踐上還需要進(jìn)一步探索，在理論上尚待進(jìn)一步提高。在教學(xué)過(guò)程中，只要我們不斷地注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息反饋，了解學(xué)生的學(xué)生情況，機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)“導(dǎo)”“學(xué)”相宜，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。
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