中學生物教學中的留白藝術論文

　　一、留白的含義

　　留白是繪畫的術語，是指在作品中預留相應空白不著筆墨，是中國畫的一種布局與智慧。過滿過實，畫面會失去靈動與飄逸，顯得呆板；有了空白，觀賞者揉入心境，計白當黑，虛實相插。中學生物教學中的留白，是指在中學生物的教學環(huán)節(jié)中，教師有意識地留給學生思考、討論和消化的時間，在教師的指導下讓學生對即學知識進行識記和整合的一種教學方式。

　　二、中學生物教學中留白的意義

　　生物學新課標期望學生通過學習，對生物學知識有更深入地理解，從而能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好地發(fā)展；在責任感、科學精神、創(chuàng)新意識等方面得到提高。留白藝術在生物學教學中的使用實現(xiàn)了新課程標準的這一期望。教學中教師給學生呈現(xiàn)學習主線，留出足夠的空白，學生在教師的指引下有自己的思考方向，通過自主探究、實驗實施、合作交流等活動，生成科學的生物學知識，形成正確的情感態(tài)度價值觀。生物是一種生命教育，應當把教學定位在生命層次，完成對生命的激活、探索和尊重。留白藝術在生物教學中的應用，巧妙詮釋了生物教學的生命張力和律動之美，在教學過程的留白中，學生通過充分發(fā)揮主體性，將自動完成自我生命的生成、修飾、超越和升華。

　　三、留白藝術在中學生物教學中的運用

　　1.導言留白，激發(fā)學生的求知欲望。導言留白，教師巧設懸念，激活學生對生命探索的欲望。在呈現(xiàn)教學內(nèi)容之前，教師在語言、情感、思維和行為上，為學生預留想象、參與的空白，留下關聯(lián)學習的懸念，提供再創(chuàng)造的機會。懸念中既隱含學習的任務，又創(chuàng)設探求知識的情境，有效引導學生對相關知識進行猜測和思考。但留白要適度，不懸，學生一眼望穿，無欲可求；過懸，學生頭腦一片空白，無從下手。只有恰當?shù)卦O懸念于實際生活中，方可激發(fā)學習興趣，集中注意力，開動腦筋探索新知識。例如，學習“呼吸道對空氣的處理”時，問學生：“如果有同學不小心溺水，危急時刻要對他進行人工呼吸，首先要做什么呢？若沒有清理溺水者口鼻內(nèi)的污物，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象和結(jié)果？”學生在積極思考中會由“人工呼吸”和“口鼻”想到氣體的進出，教師順勢引出呼吸系統(tǒng)，然后講解呼吸道的作用。這樣學生的學習思路會趨于主動化，思維方式趨于系統(tǒng)化，并因為通過學習解決生活問題而產(chǎn)生自豪感，增強對生物學科學習的興趣。

　　2.課件留白，提高學生的聽課實效。課堂學習時間緊、任務重，師生要抓準重點和難點透徹分析。首先要做到課件的留白，課件留白講求教師提煉骨干，掌控教學靈魂；學生思維構建，創(chuàng)造血肉，享受學習。隨著信息技術在教學中的廣泛使用，教學中出現(xiàn)了繁多冗雜的現(xiàn)象，學生產(chǎn)生疲倦和壓抑。因此，教學要懂得留白。首先，刪減不必要的內(nèi)容，突出重、難點，合理延伸。其次，元素直觀，錯落有致，脈絡清晰，賦予課堂教學的美感。再次，在課件版面的空白處安放重要信息，與周圍要素做出鮮明對比，無意間形成視覺焦點。最后，動作設置也要留白，千篇一律，課堂缺乏動感，花樣過多，則產(chǎn)生干擾。無論是內(nèi)容、元素、脈絡，還是動作設置，同一要素之間要減少留白，保持學生思維的連貫性；不同要素之間要增加留白，凸顯知識的層次感。例如，學習“細胞的衰老、凋亡及癌變”時，課件用等式、不等式來呈現(xiàn)個體衰老與細胞死亡的關系。單細胞生物：細胞衰老=個體衰老；多細胞生物：細胞衰老≠個體衰老。內(nèi)容清晰明了，再加上教師講解，學生便能有效理解和記憶。

　　3.問題留白，練就學生的探究能力。問題留白是指針對知識性、理解性、探究性和合作性比較強的教學內(nèi)容，教師根據(jù)實際學情設置包含一定思維含量的問題，留出知識結(jié)構的空白。在空白中學生發(fā)現(xiàn)問題，教師正確引導。學生分析問題時，通過主動思考進行知識結(jié)構脈絡的組建。隨著師生逐步對問題進行剖析探究，進行二次留白，拋磚引玉。問題留白讓學生聯(lián)系實際生活發(fā)現(xiàn)問題，推動學生主觀能動性的發(fā)揮。教師再篩選出有效信息進行補充，引發(fā)全體學生產(chǎn)生思維對接，觀點碰撞，結(jié)論整合，將問題留白處補充完整，形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。在這個過程中，學生不再是被動的信息接受者，要對外界的信息進行選擇和加工，不斷進行自我調(diào)控，形成科學求實、積極思考、認真嚴謹?shù)娜松鷳B(tài)度。例如，學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”一節(jié)時，讓學生根據(jù)生活中“一枝紅杏出墻來”的現(xiàn)象，聯(lián)系人體激素的調(diào)節(jié)特性，猜測引起植物向光性生長的原因。學生就會對知識進行遷移，綜合信息，分析問題，推理得出答案是胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)的生長素濃度高。然后進行二次問題留白，問學生：“為什么背光側(cè)的生長素濃度就比向光側(cè)的濃度高？”學生會發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，通過類比，梳理信息，大膽作出假設，試著給出答案。教師緊接著給出實驗材料，讓學生自主設計實驗，實施實驗，驗證假設，得出結(jié)論表達交流，最后教師對學生的實驗進行評價、整理和補充，共同得出最好的結(jié)論。這樣的層層問題留白，學生在教師的引導下自主補充空白，便會輕松喚起學生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題者的角色，練就學生的探究能力。

　　4.情感留白，深化學生的價值觀念。在教學中進行情感留白，找到學習和情感的共振點，利用情感豐富知識，利用智慧評判生命，形成學生自己的生命價值觀。學生將利用已有的知識提出、分析并解決生活中的問題，教師應鼓勵學生在不同的角度表達最真實的內(nèi)心世界。教學中注意情感留白，學生不僅可以在教學中自主獲取書本之外的知識，而且能在已有的情感思維和認知系統(tǒng)上進行二次構建，形成真實的人生情感。例如，學習“傳染病及其預防”一節(jié)時展示“紅絲帶”，呼吁學生一起行動，接著創(chuàng)設情境，進行情感留白，提問學生：“假如你的同學或朋友不幸感染了艾滋病，如何與他相處呢？”促使學生關注社會，關注艾滋病，正確對待艾滋病人，增強奉獻愛心的社會責任感。中學生物教學中運用留白藝術，注意教學設計，在導入、課件制作、問題設置、情感方面等處巧妙留白，給學生留出思考的時間和空間，引導學生進行探究。但是，留白需要技巧，要有明確的目標，懂得“導”與“放”的教學策略。留白的目的是要培養(yǎng)學生自我教育，主動探究及元認知的能力，改變原有的“填鴨式”教育。只有將學生的主體地位和教師的主導地位完美結(jié)合，讓留白之處能夠生出“實”來，才能讓學生自主獲取信息、認知、生成，在認識實踐中主動建構知識體系，陶冶生命，從而達到發(fā)展自我的目的。

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