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中醫(yī)院!段⑸锱c免疫學》教學方法探討論文
【關鍵詞】 《微生物與免疫學》 中醫(yī)教學
在中醫(yī)院校,《微生物與免疫學》是一門西醫(yī)基礎課程,必修考查,不易引起學生重視。但隨著近年來SARS病毒、禽流感病毒等新病原微生物的出現(xiàn),《微生物與免疫學》課程日益受到重視。本門課程與中醫(yī)有密切的聯(lián)系,如“正氣與免疫功能”、“脾虛與免疫”;溫病的發(fā)病原因與病原微生物,如“春溫與腦膜炎球菌”、“夏溫與乙腦病毒”、“濕溫與傷寒、副傷寒桿菌”、“疫疹與斑疹傷寒立克次體”、“爛喉痧與猩紅熱”、“霍亂與霍亂弧菌”等,已經(jīng)成為中西醫(yī)結合的橋梁紐帶之一。學好本門課程對于中醫(yī)院校學生吸收現(xiàn)代醫(yī)學成果、繼承發(fā)揚傳統(tǒng)醫(yī)學具有重要意義,而教學方法的合理運用可以明顯提高教學效果。
1 啟發(fā)式教學的運用
啟發(fā)式教學可以使課堂變得雙向互動,激發(fā)學生的積極性。如“消毒與滅菌”,先讓學生回憶“非典時期”的常見現(xiàn)象:帶口罩、噴藥、通風、空氣過濾器等,然后引出消毒滅菌的目的和意義,使生活與理論有機結合起來,達到活學活用的目的。另外,啟發(fā)式教學能夠引導學生利用有限的實驗課時學到更多的知識,如中藥抗微生物實驗,同樣的操作而結果不同,引出影響中藥抗微生物效果的因素。那么,如何使結果具有可重復性?讓學生自己思考,尋找答案,充分調動學生學習的興趣和積極性。
免疫學理論性強,內(nèi)容抽象深奧,利用啟發(fā)式教學,可以由淺入深,培養(yǎng)學生思考能力和邏輯思維能力。當介紹免疫的定義時,比較抽象,學生一般會望文生義。為了打破慣性思維,從現(xiàn)實中接種疫苗和過敏現(xiàn)象切入,通過討論思考,使學生掌握免疫的利弊,對免疫的概念有全面的理解。
2 重視現(xiàn)代化教學手段
充分利用各種現(xiàn)代技術手段,是提高教學質量的捷徑。《微生物與免疫學》內(nèi)容豐富,學科發(fā)展十分迅速,在有限的課時內(nèi)形象生動地將前沿內(nèi)容介紹給學生,提高課堂教和學的水平,多媒體教學可以達到事半功倍的效果。
首先,建立電子化教案和講稿。有利于提高備課的效率和質量,有利于在教學中隨時根據(jù)實際需要增、減和更新授課內(nèi)容,把教師從重復的教案抄寫中解放出來,從而把更多的精力投入教學改革和科研,不斷提高教學質量。其次,建立豐富多彩的資料庫。通過互聯(lián)網(wǎng)尋找國內(nèi)外豐富多彩的數(shù)碼資料,利用數(shù)碼相機從其它教材、雜志、生活中收集生動的圖片,使生活與學習有機結合起來,激發(fā)學生的學習興趣。最后,結合傳統(tǒng)的板書教學,對章節(jié)內(nèi)容提綱挈領板書,結合幻燈片講解,使學生能夠整體把握重點,形成完整的知識結構。
3 合理調整授課內(nèi)容順序
在中醫(yī)院校,《微生物與免疫學》課時少,為了使內(nèi)容由淺入深,傳統(tǒng)的教學順序是先講授微生物學概論,然后插入免疫學基礎,但結果并不理想。由于大多數(shù)學生對考查科目沒有有效的預習和復習,往往在學完免疫學基礎后忘記了微生物學的基本原理;而且,有些學生還將免疫誤解為是由于微生物感染所引起的。所以,我們吸收了西醫(yī)院校的教學順序,即先講授免疫學部分后講微生物學部分,使復雜的內(nèi)容條理化,使初學者易于理解錯綜復雜的抽象概念,易于理清思路、提綱挈領地進行學習,學生對免疫學知識的理解度和總體優(yōu)秀率有明顯的提高。當然,先講授免疫學,對于學生而言入門較為困難,但只要在授課時不斷強化免疫學的相關內(nèi)容,能夠達到較好的教學效果。
4 移情在教學過程中的運用
教育學中的移情(Empathy)是指教師設身處地從學生的角度,用學生的眼光審視教學;在與學生的交往中,體會他們的所思所行,體察他們的各種需求和感情;根據(jù)教學的目標和要求,及時妥善地調整改進教學,激發(fā)學生學習和探索的內(nèi)在動力,從而提高教與學的效果!段⑸锱c免疫學》所講授的內(nèi)容大多是看不見摸不著的,需要學生具有豐富的想象力,把一些看不見摸不著的概念放大、具體化。如把經(jīng)典的實驗引入教學內(nèi)容,讓學生體會到知識產(chǎn)生的過程,了解科學研究的艱辛和智慧;利用課間時間,交流教與學的心得,及時了解學生聽課的體會和對所學知識的掌握程度,激發(fā)學生的學習熱情和感情回饋。教師和學生在教學中的心理和角色是不同的,但在理智和情感上是平等的個體,教師通過移情,可以拉近師生的心理差距,形成良性互動,有利于提高教與學的水平和質量。
5 運用行之有效的考查方法
考查是督促學生掌握所學課程的基礎理論、基本技能和分析解決問題能力的重要手段,也是反映教學質量的重要方法。采用定性與定量相結合的評價方式對學生進行測評,實施過程評價與終結評價相結合,針對不同的專業(yè)和層次設計不同的考查方法,重點考察學生掌握基本知識、運用知識分析問題和解決問題的能力。我們目前的考查方式是:理論閉卷考試成績占70%,實驗部分占20%,平時的作業(yè)和課堂發(fā)言占10%。
當然,也會根據(jù)實際情況選擇考查方式,只要能夠客觀評價一個學生對所學知識的掌握和綜合運用情況,可以根據(jù)實際情況靈活掌握運用。
6 結語
以上是我們對《微生物與免疫學》課程教學方法的一些心得。實踐證明,上述教學方法是行之有效的,特別是在中醫(yī)院校,學生的西醫(yī)課程基礎較薄弱,學生對教學效果普遍反映良好,而且很多學生在以后的學習生活中遇到相關的問題愿意回頭請教,建立了良好的師生關系。
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