義務(wù)教育初中生物課程改革的探討論文
許多科學家和社會學家都預(yù)言，21世紀將是生物科學蓬勃發(fā)展的年代。當前和未來所面臨的許多復雜問題 ，諸如食品短缺、能源減少、環(huán)境污染、人類健康等，都要靠高度發(fā)展的生物技術(shù)來解決。這就決定了生物學 科在世界各國義務(wù)教育階段必修課地位只能加強而不能削弱。筆者甚至預(yù)言，對生物學科的主要脈絡(luò)和發(fā)展趨 勢沒有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發(fā)展的未來社會中從容并富于創(chuàng)造性地工作和生活。但是，對 于當代生物科學的主要內(nèi)容和最新成果應(yīng)在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來這樣復雜的問題， 還應(yīng)作深入的探討和研究。基于上述思考，本文將對生物課程的設(shè)置、內(nèi)容選擇和組織方法作一些探討。
一、關(guān)于初中生物課程類型問題
由于生物學科與社會和自然有著密切的關(guān)系，因此是否在初中開設(shè)綜合理科課程是當前課程改革的一個熱 門話題。
新中國成立后，我國初中生物課程一直沿用原蘇聯(lián)課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學生對 生物知識完整、系統(tǒng)的認識，學的基礎(chǔ)理論較扎實，但不利處也是顯而易見的；分科課程造成了學科間、學科 與社會間的割裂與分離，不利于學生對社會和自然現(xiàn)象的整體認識，同時對學生的需要、興趣、個性的發(fā)展考 慮較少。因此，從60年代起，世界許多國家在初中開設(shè)了綜合課，如把生物與物理、化學等自然類學科合并。 對綜合課的作用，許多文章都有論述，英國的J.B.英格拉姆認為：第一是認識方面的作用，學生更易接受綜合 課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯(lián)系知識的不同領(lǐng)域；第二是心理方面的作用， 綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學習和學生 個性發(fā)展；第三是社會方面的作用，他認為綜合課利于教學與社會方面的聯(lián)系，利于課堂間的相互影響，而分 科課程則不適應(yīng)社會的變化。（注：J.B 英格拉姆著、呂達譯：《綜合課程的作用》，《課程·教材·教法》 1985年第2期。）英格拉姆的觀點已被多數(shù)人認同。 根據(jù)綜合課程綜合程度的不同， 可把綜合課程分成三種 ：一是廣域課程（ Broad fields curriculum）， 它是根據(jù)各種社會問題把兩個或幾個學科綜合為一個 新的領(lǐng)域；二是融合課程（Fused curriculum），是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科合并成一個學科；三是相關(guān)課程 （Correlated curriculum ），在保留原來學科的獨立性基礎(chǔ)上尋找兩個或多個學科之間的共同點，三者區(qū)別 如圖1所示。
附圖{圖}
（圖1）
從生物學科應(yīng)用性強特點看，基礎(chǔ)教育階段開設(shè)涉及生物內(nèi)容的廣域課程有其合理的方面，因為它更具有 開放性，便于教學與社會的結(jié)合，也利于學生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認為，目前在我 國全面開設(shè)廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個。
其一，設(shè)課的環(huán)境問題。廣域課程的本質(zhì)不是多學科的合并而是圍繞著若干個現(xiàn)實的自然和社會問題展開 的，具有很強的綜合性、可想性和現(xiàn)實性。其重要目標之一是幫助學生對自然和社會問題形成負責而又慎重反 應(yīng)的價值體系和方法。這就需要學校和教師必須為此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學環(huán)境，如小班上課，以保證學生可以充分 、自由的發(fā)言；課時計劃有高度的彈性，以保證學生能隨著現(xiàn)實問題的出現(xiàn)而及時到現(xiàn)場進行參觀和調(diào)查活動 ；教室應(yīng)配有較好的現(xiàn)代化教學手段，以保證學生能有效地直觀感受現(xiàn)實問題的各個層面。
其二，課程的整體改革問題。課程改革是一個系統(tǒng)工程，初中理科課程改革必將涉及整個初中課程改革， 甚至與小學、高中和大學的課程改革密切相關(guān)。顯然這不是短期內(nèi)能很好解決的復雜問題。
上述兩種情況決定了我國生物課程改革要經(jīng)歷比較長的復雜過程。筆者認為，根據(jù)我國當前生物課程變化 和發(fā)展實際情況，可以把目前的生物課內(nèi)容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程，即把關(guān)系密切的幾 個學科——植物、動物、生理、遺傳等融合為一門學科；另一類為廣域課程，即圍繞著幾個重要的自然和社會 問題如自然災(zāi)害、環(huán)境保護等，將有關(guān)的生物、物理、地理及社會科學等多門學科的知識聯(lián)系到一起。前者作 為必修課，后者作為選修課。
二、關(guān)于生物課程內(nèi)容的選擇
課程編訂的核心環(huán)節(jié)就是內(nèi)容的選擇。但很長時間內(nèi)，如何選擇必需的生物學知識，一直是沒有解決好的 問題。筆者認為，課程內(nèi)容的選擇是受教學目標制約的，有什么樣的目標就決定了應(yīng)具有什么樣的課程內(nèi)容。 因此，我們在決定把什么知識納入課程之前，必須先明確教學目標。
根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初中生物教學大綱（試用）》（簡稱《生物教學大綱》）規(guī)定，初中生物教學 目標包括三個方面：知識教育（狹義的），能力培養(yǎng)與思想教育。這個目標可能籠統(tǒng)一些，但從《生物教學大 綱》對三方面目標闡釋看，還是比較全面的。根據(jù)這個闡釋以及義務(wù)教育特點，筆者認為初中生物教學目標可 以分成6個層面：
1.了解生物學科的基本原理與事實；
2.懂得可靠事實、原理的來源；
3.能應(yīng)用原理于生活實踐中；
4.獲得生物研究方法并能進行一定的研究調(diào)查；
5.形成正確的關(guān)于自然與社會的認識態(tài)度，養(yǎng)成一定的科學習慣（認知范疇、情意范疇）；
6.應(yīng)具有責任感與正確的價值觀。
依據(jù)主客體之間的關(guān)系并結(jié)合以上教學目標，可把生物領(lǐng)域的
知識劃分為五大類：事實、概念原理、態(tài)度 、價值、程序（技能）。事實是對具體事物和現(xiàn)象的描述；概念原理是對生物學知識的某種現(xiàn)象、特征、規(guī)律 做出的概括性解釋；態(tài)度，其教學指向目標不是使人獲得什么原理、概念，而是使人產(chǎn)生一種喜好厭惡，它影 響人的價值判斷，如對生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的介紹，可能使學生產(chǎn)生對破壞環(huán)境行為的憎惡；價值陳述是對某事物的 功能和意義做出的判斷，如介紹健康的機理，可使學生有這樣的認識：要想身體好，就應(yīng)多運動；程序，說明 生物實驗的研究步驟。我們把五種類型的生物學知識與教學目標排成一個二維表，以便分析兩者間的關(guān)系（如 表1），從中可看出，1.要達到生物教學目標， 五種類型的生物學知識在課程中都應(yīng)有所反映，不同的教學目 標所需知識比例不同；2.目標層次越高，需要后兩類知識類型比例越高。 知識類型 概念 事實 程序 態(tài)度 價值 教學目標 目標1 ××× ××× × × × 目標2 ×× ××× × × × 目標3 ×× ×× ×× × × 目標4 ×× ×× ××× × × 目標5 × ××× ×× ××× ××× 目標6 × ×× ×× ××× ×××
�。ū�1）注：×表示兩維度因子之間的相關(guān)程度。
需要說明的是，知識類型的劃分不是絕對的，如價值類知識的陳述很可能使學生從中對某個概念、原理進 一步理解，它又成了概念類知識，這說明不同類型知識是互相影響、交叉的�，F(xiàn)行課程存在的問題是概念類占 比重大，學生感到內(nèi)容難，負擔重，而且不利學生均衡發(fā)展，也不符合《生物教學大綱》的目標要求。我們應(yīng) 該加大生物課程中后幾種類型知識的比重，但加大多少，不同類型知識以多大比例出現(xiàn)是應(yīng)當進一步研究的。
那么五種類型知識選取又體現(xiàn)什么原則呢？應(yīng)體現(xiàn)共性原則，即選取的內(nèi)容應(yīng)當成為學生學習其他知識所 需的經(jīng)驗而被重復使用。這種重復既包括為達到同一層次的教學目標進行的學習，也包括為達到不同層次教學 目標的學習。我們應(yīng)選取重復率大的、具有共性的知識作為課程內(nèi)容（如圖2），五種類型知識重復區(qū)域越大（ 圖2所示交叉線條區(qū)域），越具有共性，這是生物課程中最應(yīng)選取的內(nèi)容。確立各類知識中哪一部分最有共性除 了分析各類知識內(nèi)容外，還應(yīng)充分考慮初中學生心理特點以及該年齡段學生已有的知識經(jīng)驗（包括校內(nèi)學習獲 得的和在生活中獲得的）。選取的內(nèi)容應(yīng)當具有以下特點：
社會化——選擇的內(nèi)容是人類普遍關(guān)心的已經(jīng)解決或正要解決的問題；
生活化——選擇的內(nèi)容應(yīng)當是學生日常生活經(jīng)常接觸的、并對其生活或今后工作產(chǎn)生影響的；
活動化——需通過某些簡便活動方能獲得的知識，這些活動包括課內(nèi)的實驗活動與課外活動或社會生活實 踐活動。
附圖{圖}
�。▓D2）
總之，課程內(nèi)容的選擇既要考慮不同類型知識的搭配，又要考慮其共性。
三、關(guān)于生物課程的組織
課程內(nèi)容的組織影響著教學目標與教學方法的實施。目前的生物學課程是以生物知識內(nèi)在聯(lián)系形成的邏輯 順序為體系，在具體組織中兼顧學生的'認識規(guī)律，即遵循由易到難，循序漸進的原則。這樣的組織是適合于分 科課程的，但如果綜合課程也采用這種體系，則成了各分科的大拼盤。那么初中生物課程應(yīng)怎樣組織，以什么 為主線，才能最大限度地促進學生學習，達到預(yù)定的學習目標呢？
從綜合課設(shè)置的目標和生物學科的特點看，生物課應(yīng)以與學生周邊生活相關(guān)的生物內(nèi)容為主線，也就是以 學生常見的或常接觸的生物現(xiàn)象為主線。因為，第一，從認識觀點的形成看，無論是認識自然界還是人類自身 ，尤其是認識人類與自然界的關(guān)系，這樣的主線既能反映自然與社會的本來面貌又能給學生一個整體觀念，從 而使學生正確認識各種現(xiàn)象和因素的聯(lián)系與相互制約的關(guān)系；第二，從教學看，它有利于生物學科與社會、科 學技術(shù)以及與其他學科的聯(lián)系，以避免嚴謹?shù)倪壿嬳樞蛟斐傻膶W科教學的孤立、僵化以及知識間的重復與割裂 ，同時也利于教學與學生已有經(jīng)驗的結(jié)合；第三，從知識價值看，這樣的知識會成為學生以后學習與生活的儲 備知識而被最大限度地利用。
整個課程體系可按單元組合式來排列，也就是按教學大綱規(guī)定的知識點組合成一個個單元，每個單元既是 開放的，又是完整的，類似英國的《社會中科學和技術(shù)》（注：〔英〕中學理科教材《社會中的科學與技術(shù)》 ，董振邦等譯校，青島出版社1996年版。）教材的單元之間相對獨立，不構(gòu)成一個嚴密的邏輯順序，但整個課 程的組織從宏觀上應(yīng)使學生對生物界有一個整體認識，而且這種認識隨年級水平的增高應(yīng)有所加深。很顯然， 這種組織方式使課程更具有彈性和開放性，教師可以根據(jù)本地區(qū)特點以及學校狀況來調(diào)整教學內(nèi)容，使之適應(yīng) 學生的發(fā)展需要。每個單元應(yīng)由節(jié)構(gòu)成，節(jié)與節(jié)劃分以側(cè)重完成的教學目標來確定，如有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學生 的認識，有些節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學生的觀察與動手能力，有些節(jié)側(cè)重于使學生獲得生物科學研究方法等等，如表2所 示， 單元內(nèi)節(jié)與節(jié)之間應(yīng)有一定聯(lián)系，構(gòu)成一個較完整的單元。每個單元課程目標都是對學生進行綜合性培養(yǎng) 。這樣組織使課程與教學目標緊密相連，使每節(jié)課教學都具有針對性，避免教學中因注重概念、定義的灌輸而 忽視其他方面的培養(yǎng)。另外，節(jié)內(nèi)內(nèi)容的組織也應(yīng)打破以往的描述事實——下定義或概念——舉例的單一模式 ，而應(yīng)有多種模式，如現(xiàn)象——問題——觀察或動手——解釋；動手——問題——分析——解釋；問題——調(diào) 查——分析——結(jié)論或建議；觀察——分析——解釋——概念；概念——觀察或分析——解釋等。美國的課程 論專家Taba.H主張的課程組織形式：論題——主要觀點——事實或情節(jié)也值得我們借鑒。（注：Taba.H, Sele ction and Organization of Contend. Teachers,Handbook for Elementary Social Studies.1967. ）課程 的組織要以能達到教學目標為準，不同年級水平課程應(yīng)體現(xiàn)出不同層次的教學目標。
附圖{圖}
（表2）
四、關(guān)于生物課時安排問題
目前初中生物課時占總必修課時的6.5％，平均周學時1.5學時，還較合理。現(xiàn)在關(guān)鍵是課時的分配問題。 筆者認為，生物課程從哪個年級開始設(shè)，是連續(xù)開設(shè)，還是間斷開設(shè)，主要依據(jù)學生的心理發(fā)展狀況。由于小 學開設(shè)了自然課，加之生物現(xiàn)象的廣泛性，從初一開設(shè)生物課程是應(yīng)當?shù)�，也是合理的。設(shè)課應(yīng)連續(xù)，不應(yīng)間 斷，因為將學習過程連續(xù)起來，有利于提高學生的學習效率和能力持續(xù)發(fā)展。另外，素質(zhì)的培養(yǎng)，能力、認識 的提高都是一個綜合性的培養(yǎng)過程，某一課程的間斷或空缺都將影響學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如僅從生物學科考 慮，三年課時應(yīng)當平均分配，但考慮其他學科的安排和升學等因素，可以在三年級相對減少些學時，如初一為 2學時／周，初二為1.5學時／周，初三為1 學時／周。
最后，筆者還要特別強調(diào)在生物課教學中實驗的重要性。目前我國生物課實驗與理論課時之比是1∶3，但 實際達不到。造成目前生物實驗課教學效果不好的主要原因不是實驗課多了，而是給的課時太少，實驗課任務(wù) 與所分課時不成比例。當然，實驗課內(nèi)容也應(yīng)改進，如應(yīng)多強調(diào)學生的動手過程，而不是只注重結(jié)果，否則實 驗課就成了理論復習課，從而使實驗時間嚴重不足。
【義務(wù)教育初中生物課程改革的探討論文】相關(guān)文章：
義務(wù)教育初中生物課程改革的探討01-20
新課程改革的文化哲學探討01-20
探討當前課程與教學改革的趨勢01-20
探討高職“財務(wù)會計”課程改革初探11-13
對高校體育課程“學生學習評價”改革的探討01-20
淺談全日制義務(wù)教育數(shù)學新課程改革01-20
面向２１世紀義務(wù)教育階段外語課程改革的思考與意見（下） 論文01-20
對課程與課程改革的理解和體會01-20
思想政治教育改革的探討論文11-14