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高職院校護(hù)士生生物化學(xué)教學(xué)的思考與實(shí)踐論文
【摘要】 針對(duì)目前醫(yī)學(xué)生的狀況，生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)以優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)，多方面考查考核學(xué)生，積極地開展評(píng)教評(píng)學(xué)等活動(dòng)入手，提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 生物化學(xué);教學(xué);思考與實(shí)踐
近年來，高校連續(xù)擴(kuò)招，推動(dòng)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，尤其是職業(yè)學(xué)院的招生量大幅度提高，對(duì)生源的水平要求放寬，使職業(yè)學(xué)院同學(xué)校、同專業(yè)、甚至同班級(jí)的學(xué)生文化水平、智力、素質(zhì)差異加大，這給教學(xué)帶來較大難度�，F(xiàn)就高職院校護(hù)士生生物化學(xué)教學(xué)中在新形勢(shì)下遇到的問題及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行討論。
1 面臨的問題
1.1 生源水平參差不齊 從我院近年來招收高護(hù)生中調(diào)查顯示：普通高考招收高護(hù)生學(xué)理、學(xué)文學(xué)生各招一半;五年高職院校學(xué)生年齡從16～21歲，大多學(xué)生因年齡小、自控力差;由于地域的關(guān)系在我院蒙古族學(xué)生增多，班級(jí)的蒙古族學(xué)生占到20 %～85 %左右，大多數(shù)蒙古族學(xué)生漢語聽、說、寫能力均較差，語言便成為這些蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。
1.2 教學(xué)時(shí)數(shù)減少 教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職院校高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：基礎(chǔ)理論教育“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。”我醫(yī)學(xué)分院本著這個(gè)原則，壓縮理論學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，現(xiàn)生化課由原來90學(xué)時(shí)壓縮到現(xiàn)在32學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，成為突出問題。
2 思考與實(shí)踐
職業(yè)學(xué)院所招護(hù)士生參差不齊等學(xué)生方面的問題，以及教學(xué)改革的新要求，對(duì)生化課教學(xué)工作帶來很大難度，但生化課作為醫(yī)學(xué)很重要的一門學(xué)科，教師應(yīng)認(rèn)真思考，不斷實(shí)踐，在現(xiàn)有的時(shí)間和空間上認(rèn)真把握學(xué)科特點(diǎn)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使生化課講出特色，學(xué)出成果，創(chuàng)出新路。
2.1 優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容，以“實(shí)用”、“夠用”為度 這就要求教師認(rèn)真研究大綱、教材，做到有綱不惟綱，巧妙安排教學(xué)時(shí)間，靈活整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)既保持本課程科學(xué)性、系統(tǒng)性，又不失教材的整體性。又要在教學(xué)時(shí)數(shù)少的情況下，把知識(shí)教給學(xué)生。這就要求教師仔細(xì)審視教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘內(nèi)容的內(nèi)涵，抓住內(nèi)容的本質(zhì)特征，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，靈活編排教學(xué)內(nèi)容，就一定能營造出引人入勝的課堂教學(xué)情景。
2.2 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)有法，但無定法。本學(xué)年我們主要采用分層教學(xué)方法：就是承認(rèn)學(xué)生在差異的前提下，確定以學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳發(fā)展的活動(dòng)[1]。通過開展分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我能力的培養(yǎng)，切實(shí)貫徹了因材施教，提高了教學(xué)效率，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然，這種教學(xué)方法給教師提出了更高的要求。
2.3 增加實(shí)踐教學(xué)開展探究性實(shí)驗(yàn) 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們把部分生化實(shí)驗(yàn)改為“先實(shí)驗(yàn)，后理論”，即采用“實(shí)驗(yàn)先行”模式開展教學(xué)。把原來驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，把原來課堂講的部分理論根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)搬到實(shí)驗(yàn)室上，這樣把生硬的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的開放性教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了求知欲，加深了對(duì)知識(shí)的探求。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生通過實(shí)踐去探索，使其對(duì)事物認(rèn)識(shí)記憶猶新[2]。通過生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革把探究性學(xué)習(xí)和教育理論貫穿到生化實(shí)驗(yàn)中，把“實(shí)驗(yàn)先行”擺在生化教學(xué)方法研究的重要位置，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.4 多方面考核學(xué)生使各層次學(xué)生都有所進(jìn)步 考試考核是教師因材施教的調(diào)節(jié)手段，是控制學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的重要方法。因此要體現(xiàn)分析、檢查、判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋的功能�？荚嚥粌H要考察學(xué)生掌握生化課理論知識(shí)情況，而且要考察學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、動(dòng)手能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、再學(xué)習(xí)和自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，要達(dá)到以上要求，就必須改變單一的閉卷考試，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活的各種考試方法。本學(xué)期采用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：平時(shí)成績占10 %(包括考勤、預(yù)習(xí)、課堂提問等)，診斷性考試占20 %，終結(jié)性考試占50 %，實(shí)驗(yàn)課考試占20%。
2.5 積極深入持久的開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng) 開展評(píng)教評(píng)學(xué)可以總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和好的教學(xué)方法，也是不斷總結(jié)不斷探索的過程，使教與學(xué)達(dá)到良性互動(dòng)。經(jīng)常性開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法來，對(duì)教學(xué)水平高的教師和學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生都是一個(gè)肯定，對(duì)那些教學(xué)不當(dāng)?shù)慕處熀蛯W(xué)習(xí)方法存在問題的學(xué)生也是一種促進(jìn)[3]。特別是本學(xué)期我們采用的分層教學(xué)方法，有很多方面不成熟，通過評(píng)教評(píng)學(xué)有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。
我們?cè)诟呗氃盒Ｗo(hù)士生生物化學(xué)教學(xué)改革中，獲得的一些經(jīng)驗(yàn)值得推廣，同時(shí)也有很多不足需我們改進(jìn)、創(chuàng)新，這就要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)踐再實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張鳳瑩，張徐宇，侯繼丹，等.契約學(xué)習(xí)，培養(yǎng)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的有效途徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24(3)：76-77.
[2] 劉武標(biāo).中等衛(wèi)生職業(yè)教育中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25(8)：105.
[3] 張旺凡.中等中醫(yī)藥教育教學(xué)改革幾點(diǎn)思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，21(2)：63-64.
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