初中生物課堂教學中提問有效性探討論文

　　摘要：課堂教學的過程就是老師和學生都積極參與、互相交流與互動、共同進步、共同發(fā)展的教學過程。在師生的雙向交流過程中，提高課堂的提問效果關系到課堂教學的效果與質(zhì)量。在初中生物的教學中，如果能提出更具生物學特點的問題，不但能有效激起初中生對生物學習的興趣，還能更好地使學生理解和掌握教材中的生物概念與原理，更能拓展學生的思維空間，提高他們的分析問題和解決問題的能力，從而為學好生物學打下基礎。

　　關鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性

　　如果初中的生物老師在課堂的提問中一直采用形式單一、耳熟能詳?shù)摹⒅芏鴱褪嫉膯栴}提問方式，學生就會產(chǎn)生反感，就會在回答問題的時候心不在焉，那么學生學習生物的興趣、創(chuàng)造性、好奇心都會被嚴重制約和壓制。在新課程改革的過程中，不但要改變原有的教學方式，更要改革一成不變的提問方式，從而使我們的初中生物課堂教學中的提問方式適應新課程改革的需要，呈現(xiàn)出應有的新姿態(tài)，以提高生物課堂教學的有效性。

　　一、初中生物課堂提問中應遵循的原則

　　1.提問的準確和科學

　　向?qū)W生提出問題的時候，應該做到概念準確，表達明確，不能模糊不清，模棱兩可，讓學生產(chǎn)生誤解，從而無法正確回答。例如，“新生命的起點是從哪里開始的？”這樣的提問是比較準確的，但是如果這樣提問“新生命在哪里發(fā)生？”就會使學生產(chǎn)生錯誤的理解。這就要求初中的生物老師在向?qū)W生提出問題前，要能認真根據(jù)教材內(nèi)容組織語言，做到問題設計既要符合自然科學的事實，又要語言準確精練科學。

　　2.提問的對象和難易度

　　課堂提問中，要根據(jù)教材的內(nèi)容、問題的難易度、得到的教學效果，選擇合適的提問對象。對于比較難的問題，應該選擇那些生物基礎扎實，有一定水平的學生進行提問，其目的是為了讓全體學生明白，生物不是很難學的，只要肯努力有基礎就能學會。對于一般難度的問題可面向全體學生進行提問，提問的目的是為了掌握學生們對知識的把握程度。對于比較容易的問題，就應該提問基礎差的學生，讓他們能回答出來，以增強他們學習的信心，從而更好地促使他們學習生物。

　　3.提問的精與濫

　　課堂提問確實能提高教學的效率和掌握學生對知識的認知程度，但是要做到恰到好處，問題的提出要少而精，而不是多和濫。問題的提出要做到精，問題的設計就必須準確與科學，既能檢測學生對所學內(nèi)容的掌握情況，又能發(fā)散他們的思維。如果問題的提出比較多和濫，就會使學生難于應付，出現(xiàn)顧此失彼的情況，更不利于學生對問題的深入思考和探究。

　　4.提問的技巧與評價

　　向?qū)W生提出問題時，要應用一定的技巧，不能每次提問都平鋪直敘，讓學生沒有新鮮感，從而喪失對問題的思考和回答的興趣。技巧的使用應能激起質(zhì)疑意識，使學生敢于質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的看法，敢于說出自己的心里話。對于學生的回答，無論對錯都要表揚學生敢于回答的精神，敢于表現(xiàn)自己的意識。對于回答特別好的學生也要真心的進行表揚，從而讓他們感受到成功的喜悅；對于回答不理想的學生要適時的給予鼓勵和幫助，以提高他們的認識水平和保護他們參與的積極性。

　　二、初中生物課堂提問中應注意的事項

　　1.提問要能提高學生的求知欲

　　在初中生物的課堂導入環(huán)節(jié)，有效的提問不但可以承上啟下，而且可以激起學生的好奇心和求知欲。例如教授《綠色植物的生活需要水》時，向?qū)W生提出了如下的問題：長白山的氣溫和錫林郭勒的氣溫是非常類似的，但是二者的植被類型卻不一樣，什么樣的原因造成了這樣的結(jié)果？可先讓學生自主思考，自主思考后進行分組討論，在分組討論的過程中，要讓每個學生都發(fā)言，以充分激發(fā)學生們的參與熱情。提出的這個問題，不但使學生明確了將要學習的內(nèi)容，指明了學習的目的，而且還使學生進行了進一步的討論和交流。即使新課得到了有效的導入，又激發(fā)了學生們學習新課的好奇心和求知欲。

　　2.提問應掌握提問的藝術及方式

　　對學生提問題時要講究提問的藝術及方式。提問的時候要注意聲音的大小、語調(diào)的快慢、語氣的強弱、態(tài)度的變化等。要能使學生感到老師是信任和關心他們的，只有和學生搞好了關系，成為了朋友，才能使學生敢于回答老師的問題，發(fā)表自己的看法。對于學生回答的問題的答案與教師預想的答案不一致時，應能快速地找出學生答案中合理的部分，給以及時的肯定和表揚，而不是不一致時，全面否認學生的答案，從而打擊學生的信心和回答問題的勇氣。對于學生的回答，要能給他們足夠的時間，讓他們?nèi)ニ伎�，而不是一味地催促他們趕緊答出答案。

　　3.培養(yǎng)學生自主提問的意識

　　學生自主提出問題是自我學習能力提高的表現(xiàn)。因此，生物老師在讓學生學習了某節(jié)課的內(nèi)容后，可讓學生針對學過的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生與學生之間交流自己提出的問題，并相互回答，學會傾聽和接受別人的觀點，進而使全體同學都能提高對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。比如在學習了《光合作用》后，讓學生提出來自己沒理解或有疑問的部分。學生經(jīng)過思考提出了很多有意義的問題，比如“在種植水果的時候，怎樣做才能讓果子長的既大又甜？”等。這些問題不但使學生更深的理解了教材內(nèi)容，更使他們感到學習生物是有實際用處的，從而促使他們投入更多的精力和時間去學習和研究生物。總之，初中生物課堂教學中提高提問的有效性，不但是老師教學水平高低的體現(xiàn)，更是老師專業(yè)素養(yǎng)和教學機智的集中表現(xiàn)。有效的提問是提高生物課堂教學效率的必要環(huán)節(jié)，離不開學生的配合，離不開生物老師對提問技巧的掌握，更離不開老師對教學大綱、教學目標和教材內(nèi)容的熟練掌握。只要我們教師能和學生在提出問題方面能夠共同進步、共同提高，那么提高初中生物課堂的提問的有效性，提高生物課堂的教學效率，就指日可待了。

　　參考文獻:

　　[1]葉興福.有效提問研究[J].青年文學家，2011年05期

　　[2]龐薇.對教師課堂提問有效性的思考[J].廣西教育，2011年14期

　　[3]吳文展.探討生物課堂教學的有效提問[J].福建基礎教育研究，2011年08期

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