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生物資源在初中生物課堂教學中的應用論文
一、充分發(fā)掘地方生物資源，為開放式教學做鋪墊
生物課要做到從封閉式教學到開放式教學具有相當大的挑戰(zhàn)性。封閉式教學是從20世紀50年代開始的，那時我國教育受蘇聯(lián)影響較大，推崇“三個中心論”，即“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”。這種教育思想把課堂作為實施教學的基地，教學活動大都是在課堂中進行的，學生的學習活動也往往局限于課堂。然而由于生物的結(jié)構(gòu)、生理過程等知識往往比較抽象，如果只用語言描述，課堂會變得枯燥無趣，有些知識甚至利用多媒體也難以達到理想的教學效果，從而使學生的學習積極性受到打擊。對于這種狀況，教師應盡可能發(fā)掘當?shù)厣镔Y源，例如可從校園中的動植物開始，帶領學生在校園中進行探索。實實在在的生物是感性的，是看得見、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，促進其感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華。另外，它是形象的、具體的，能有效地激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時空的限制，能夠既讓學生獲得掌握的知識，認識更多的事物，又讓學生的形象思維與抽象思維互動發(fā)展。
二、充分發(fā)掘地方生物資源，培養(yǎng)學生實踐能力
毋庸置疑，校外資源比校內(nèi)資源豐富得多，有養(yǎng)殖場、農(nóng)林場、農(nóng)產(chǎn)品加工廠，有公園、花木場、動植物標本館，也有生物科技實踐活動方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學資源，在教學中教師應該注意運用。教師在發(fā)掘地方生物資源的過程中應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，帶領學生參與其中，給學生營造身臨其境的氛圍，以加強學生的實踐能力。在當?shù)厣镔Y源發(fā)掘的過程中會涉及參觀、訪問、講座、論壇等多種途徑，學生會因此獲得更多接觸社會的機會，有更多了解生物與社會、科學之間關系，從而學習動機得到激發(fā)，實踐能力和社會適應能力得到增強。如在教學水資源時，可讓學生從當?shù)睾恿髦腥∷�，對其水質(zhì)進行調(diào)查、檢驗;在教學古生物進化時，可讓學生參觀動物園和標本博物館;教學傳染病時，可讓學生調(diào)查學校附近衛(wèi)生防疫站，了解病毒產(chǎn)生過程……這樣的教學能讓學生了解和體會到很多更加直觀形象的生物信息。
三、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學效率
生物科學是一門實驗科學，教師應從學生的興趣出發(fā)，結(jié)合生活實踐，讓學生參與問題與假設的提出、方案的設計、驗證和得出結(jié)論等過程，讓學生在自主思考、自主操作中完成實驗，避免紙上談兵。只有把所學的知識運用到實踐中，才會真正理解知識，融會貫通;也只有在實踐中學以致用，知識才能稱之為知識。讓學生通過探究獲取知識，調(diào)動探求知識的心理需求，把課堂學習的主動權(quán)最大限度地還給學生，課堂教學就會和諧、高效。例如在說明某種魚類對不同的水環(huán)境均有一定的適應性時，筆者鼓勵學生用不同的水質(zhì)飼養(yǎng)此魚，并帶領學生前往當?shù)厮屦^請教專業(yè)人員，以此來讓學生獲取生動案例和精準的答案。此外，在課堂上，筆者要求學生認真觀察此魚的結(jié)構(gòu)，并與其他魚類進行對比，找出其特點。由于此前學生已經(jīng)對這種魚有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學內(nèi)容，課堂輕松而有實效。
顯而易見，地方生物資源對初中生物課堂教學具有積極的作用。我國地大物博，每個地區(qū)都有其獨特的資源。生物教師應當充分挖掘本地區(qū)寶貴的生物資源，讓它為生物教學增添趣味。同時，作為生物教師，我們必須具備緊隨時代潮流的教學資源觀，有所為有所不為，以現(xiàn)代教育理念為指導，辯證地開發(fā)和利用各種教學資源，把地方特色資源轉(zhuǎn)化為課堂教學資源，提升學生對生物課的興趣，提高課堂教學效率，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。
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