初中生物教學目標管理課堂教學模式探索

教學目標管理的理論是六十年代末（１９６８－１９７１），由美國芝加哥大學教授布魯姆以“掌握性學習策略”為理論依據(jù)建立起來的一種大面積提高教學質(zhì)量的措施。

隨著我國改革開放的不斷深入，打破傳統(tǒng)的教學模式，建立起新的教學觀念，向科研要質(zhì)量已逐漸成為廣大教學工作者的共識。九四年秋開始，我們開始進行初中生物教學目標管理課題的研究，九五年秋在全市范圍推廣。至今近兩年的時間里，廣大生物教師傾注了極大的熱情，付出了辛勤的勞動，使得“教學目標管理”這個新生的教學管理模式在我們生物學科領域內(nèi)的實施已初具成效。但是，仍有部分教師對于教學目標管理處于一知半解、在實際操作中有諸多誤區(qū)，一些教師擺脫不了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂結(jié)構(gòu)。

課堂教學是實施“教學目標管理”的重要形式。如何運用教學目標管理，大面積提高教學質(zhì)量？首先要解決的問題就是：教學目標管理模式如何引入到具體的課型中去？在具體的每一堂課里，教學目標管理的課堂教學模式包括了哪些基本要素和基本環(huán)節(jié)。為便于廣大教師在教學實踐中操作，本文就教學目標管理課堂教學模式談談筆者的看法。

１“教學目標管理”課堂教學模式

１．１課堂教學模式課堂教學是一個復雜的過程，它包括諸多因素：教學目的、教學手段、教學方法、學生基儲情感因素等相互聯(lián)系構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。具體地說，課堂教學模式是指在一定的思想指導下形成的，具有一定特點的、穩(wěn)定的、規(guī)范的、按一定程序排列的課堂教學活動的結(jié)構(gòu)。一個完整的課堂教學模式應包括六個構(gòu)成因素：①理論基儲②主題、③目的、④程序、⑤策略、⑥評價。而設計（建立）一個課堂教學模式應有四個方面的特性：①完整性②個性③簡明性④實踐性。那么，教學目標管理課堂模式中，這六個因素是如何表現(xiàn)的？我們設計的“模式”是否具備上述四個特征？

１?２“教學目標管理”課堂教學模式的幾個基本環(huán)節(jié)

１?２?１補償教學這個環(huán)節(jié)有兩個方面的要求：一是對舊知的回顧，目的是了解學生學習的認知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達標起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內(nèi)容應是與本節(jié)新授內(nèi)

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