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生物教師應如何面對創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）對廣大生物教師提出了更新、更高的要求。作為生物教師，應如何適應創(chuàng)新教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的要求？是值得我們共同思考的問題。本文談談作者對這一問題的認識。1.更新教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀念
生物教師應樹立創(chuàng)新教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念，只有在創(chuàng)新教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念的指導下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標準件”型教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀為創(chuàng)新型教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀；變“師道尊嚴”為師生民主平等的師生觀；變應試教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀為素質教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀；變傳授知識的教學觀為培養(yǎng)學生學會學習的教學觀。
在中學生物教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還應重視學生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。
2.創(chuàng)新處理教材
對教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會與時代發(fā)展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發(fā)展的知識體系和活動體系。
通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩(wěn)定，但科學技術和當今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使之更符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進展的知識，如克隆技術、轉基因技術、人類基因組計劃等；可以增加人與生物圈關系的知識，讓學生認識和理解人與生物圈的關系，使學生學會健康的生活；可以增加促進學生參加實踐活動的知識，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與實踐能力。
總之，只要教師用創(chuàng)新思路來處理教材，一定會使教學內容得到創(chuàng)新。
3.創(chuàng)新教學方法
在生物教學中，倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學方法，已不能適應創(chuàng)新教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的要求。廣大生物教師應大膽進行教學改革，創(chuàng)新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如，教師可引導學生進行探究式學習、討論式學習、合作型學習、自學式學習。其中探究式學習應受到廣大教師的重視，此法在初中生物教學中可廣泛采用，在高中生物教學中有部分內容也可采用。其過程是：提出課題→設計→探究→結果→分析、評價。其特點是：以問題為中心，學生自主探索（以個人或小組的形式），重在發(fā)現(xiàn)，學生具有最大的自主性和獨立性。例如，“種子萌發(fā)條件”的探究活動，首先讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出種子萌發(fā)可能的條件；如水、空氣、溫度等，接著由學生自行設計實驗，實際操作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實驗結果進行分析。
此外，還可采用“發(fā)展問題教學法”和“多角度教學法”來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)散思維對學生創(chuàng)新能力的形成極為重要。所謂“發(fā)展問題教學法”是指教師在學生解答了某一問題后，要求學生對所解出的問題適當加以變化和發(fā)展，并編出發(fā)展題，師生共同解答。例如，學生解答了有絲分裂問題后，可變化為減數(shù)分裂題，解答了減數(shù)分裂問題后，再變化為遺傳規(guī)律題。所謂“多角度教學法”是指教師在指導學生解決問題時，啟發(fā)學生盡量從不同角度來認識同一問題的
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