“差異參與，自助合作”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

羅　春

1　問題的提出

1999年高考改革“3+Ｘ ”方案在廣東省實施后，生物被恢復(fù)為高考選考科目之一。然而，“3+Ｘ”高考模式中選考生物可供報考的專業(yè)面既狹窄又冷門，導(dǎo)致了報考生物專業(yè)學(xué)生的數(shù)量減少和質(zhì)量下降。學(xué)生中既有生物奧林匹克競賽參加者，又有報考體育專業(yè)的，整體素質(zhì)反差懸殊，導(dǎo)致了課堂教學(xué)安排的困難。筆者在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)因材施教的原則，試圖在充分尊重學(xué)生個性的前提下，實施個性化教學(xué)，讓學(xué)生有差異地參與、自助合作地學(xué)習(xí)，獲得異步發(fā)展。

2　實驗研究的依據(jù)

2.1　素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的方針政策　素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）需要從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生�！安町悈⑴c，自助合作”教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同的能力層級目標(biāo)和教學(xué)要求，并在安排教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及采用教學(xué)方法上亦有區(qū)別，使之符合學(xué)生知識水平和接受能力，符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論　以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視直接經(jīng)驗聯(lián)系的價值，注重以學(xué)習(xí)者為中心，尊重個人意見，引發(fā)學(xué)生探究問題的意識，提倡加強參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

2.3　交往教學(xué)理論　該理論認(rèn)為，教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）是一種價值賦予、形成和創(chuàng)造的過程，即要求教學(xué)盡可能發(fā)展個性，強調(diào)學(xué)生的參與，最終達(dá)到成熟和具有獨立的能力，養(yǎng)成與他人合作的態(tài)度。本實驗特別重視“個性化教學(xué)”，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中始終要根據(jù)自己的需要，結(jié)合自身的體驗去學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

3　實驗思路的設(shè)計與實踐

3.1　實驗課題的原則

3.1.1　整體性原則。要求教學(xué)要面向全體學(xué)生。

3.1.2　遷移性原則。目前，隨著“3+X”高考改革的深入，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的滲透、遷移，進(jìn)一步深入到跨學(xué)科的滲透和遷移。

3.1.3　因材施教原則。指因人而教、因契機而教、因時間而教。

3.1.4　自主性原則。就是從生物教學(xué)內(nèi)容到形式，從方法到手段，從學(xué)習(xí)過程到檢測評價，學(xué)生都親自參加活動，親自體驗知識活動過程和智力的活動方式。教師處于指導(dǎo)者和促進(jìn)者的地位，確保學(xué)生的主體地位得到落實。

3.2　實驗設(shè)計

3.2.1　實驗?zāi)康模禾剿鞲呷�生物“差異參與，自助合作”教學(xué)的基本模式；驗證實驗假設(shè)：采用“差異參與，自助合作”教學(xué)模式提高高三考生的生物水平是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效?

3.2.2　實驗對象：本校高三（1）（3）班；各有學(xué)生45人。這兩個班屬于隨機抽取。實驗和對照班均保持正常的教學(xué)秩序，每周二課時，由一個教師講授。

3.2.3　實驗時間：2001年10月～2002年3月。

3.2.4　實驗教材：人民教育（

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