對新教材（《科學》）的思考

在原來的課中，是教給孩子在三個變量當中，如何控制兩個變量，然后只改變一個變量，來考察是哪個因素改變擺的快慢，并且設(shè)計好記錄表，讓他們填上，最后得出結(jié)論，擺的快慢和擺的長短有關(guān)系，和擺的重量沒有關(guān)系，和擺的角度關(guān)系不大。那個時候我想教孩子科學研究的方法，因此對這一套科學實驗操作，一步一步按要求講得很細，指導(dǎo)得很細。

今天這節(jié)課，什么都沒講，什么都沒說，“你去干去吧！”孩子們不知道應(yīng)該從哪做起。因為我們以前對孩子們培養(yǎng)的基礎(chǔ)還不夠，他們不知道應(yīng)該怎么樣自己獨立去完成，不知道怎樣做記錄。因此，五花八門的記錄都上來了。好不好呢？我覺得是好事，起碼我們了解了我們孩子的現(xiàn)有水平，現(xiàn)有的能力。假如我們給它一個課題，他會不會自己獨立研究，顯然還不行，就連個簡單的擺他都不知道怎樣去做。怎么樣去研究，怎么樣做記錄，如果發(fā)生了問題應(yīng)該怎樣去處理，這一系列的問題是老師無法講得到的，也講不了那么多，只有在他做的過程中，自己去體驗�！鞍パ�！不行，怎么辦？”他不時會在腦子出現(xiàn)很多難題，讓他自己去解決，有的組可能解決得好一點，有的組可能解決得差一點，甚至有的組一節(jié)課都沒有做成功，有沒有收獲呢？我覺得對每個孩子來講都是有收獲的，收獲不在于最后的結(jié)論，而在于研究的過程當中，他會有很多思維在那兒活動，同學們之間會有很多的交流。

對這個未知世界如何去探索研究，我想與其說這節(jié)課給他們解決了多少問題，還不如說這節(jié)課給他們腦子里產(chǎn)生了好多問題，比如說，有的組匯報，擺錘的重量影響擺的快慢，而有的組匯報說擺的快慢與重量沒有關(guān)系，矛盾呀！到底誰說得對？擺的角度到底起多大作用？他們有很多想法，回家他可能會繼續(xù)研究，我想我的目的就達到了。我的目的就是激勵孩子自己去探索，自己去研究，盡管他們現(xiàn)在還不會，盡管他還不知道怎樣去研究，假如我們繼續(xù)讓孩子自己去探索，自己去研究，繼續(xù)給這樣的機會，我想我們孩子的能力會進一步提高。所以我想一開始給孩子提出問題，不是自然課，是科學課。我想自然課和科學課沒什么本質(zhì)的區(qū)別，只是名稱的不同。但從我們的指導(dǎo)思想上，是不是應(yīng)該有個變革。我們過去教自然太重視知識結(jié)論，這節(jié)課下課的時候必須把正確的結(jié)論告訴大家，而這節(jié)課孩子們的腦子里面基本上還是混亂的。有的孩子認識到擺線的長短是跟擺的快慢有關(guān)系了，但是擺重是不是與擺的快慢有關(guān)系，現(xiàn)在還不知道或是模糊的，由他們自己接著去研究。所以，我原來說過的，淡化知識的傳授這句話，我想通過這節(jié)課是不是體現(xiàn)了這種想法。

孩子得出了錯誤的結(jié)論怎么辦？你也不必告訴他“你錯了！擺的重量根本與擺的快慢沒有關(guān)系”。我沒有這樣做，為什么呢？因為，他們的發(fā)現(xiàn)可能對可能不對，并且他們的測量、他們的計時都是不精確的，種種的誤差相當?shù)拇�，所以有的組干脆說從54厘米到60厘米都行。什么意思呢？因為每次實驗的誤差都相當?shù)拇�，不可能那么精確。那么，這個結(jié)論對不對呢？我認為是對的，可以的。盡管他們不會做記錄，但他們嘗試著把自己的研究過程記錄下來。有機會，我會告訴他們設(shè)計一個表格，怎么把數(shù)據(jù)記錄下來，以后會慢慢地指導(dǎo)他們做的。今天就讓他隨便這樣去記，他自己就發(fā)現(xiàn)，“哎喲，這個記錄不好”，“那個組的記錄比我們好”他們自己都會去比較，用不著我去批評，也用不著表揚，他自己心里有數(shù)。比較各個組的記錄就是不一樣的，孩子們學習水平，學習能力也是不一樣的。

當然，這節(jié)課是不是像我說的那樣好，我覺得還不是，也有好多問題。什么該指導(dǎo)的沒有指導(dǎo)呀，該說到的沒有說到，可以說矯枉過正吧！故意不指導(dǎo)，故意不說，到底看看孩子們會學成什么

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