在課堂教學中培養(yǎng)學生樂學、好學
在生物教學中如何實施素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）,我認為,落實素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的重要途徑首先應(yīng)該是在素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的主陣地——課堂教學中堅持進行樂學情緒的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,學生才會增強學習的主動性,最終可能達到素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的目的。幾年來,我在這方面做了一些有效的嘗試。1 游戲?qū)嶒炘诮虒W中的應(yīng)用,激發(fā)學生的學習興趣
高中階段,知識深度增加,知識面拓寬,學習有一定的難度,教師若適當采用游戲?qū)嶒瀸W生置于一種自然愉快的學習環(huán)境中,可以有助于學生掌握難點知識。例如,基因的自由組合規(guī)律是一難點內(nèi)容。為了讓學生更直觀地體會等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合,我利用人類10對單基因控制的性狀:有耳垂和無耳垂;卷舌和不能卷舌;發(fā)際有美人尖和無美人尖;拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲;食指比無名指長與比無名指短;左右手嵌合時右手拇指在上與左手拇指在上;雙眼皮與單眼皮;有酒窩與無酒窩;正常足與扁平足;色覺正常與色盲;白化病與皮膚正常等進行游戲?qū)嶒�。在課堂上采用不同性狀的組合方式,請具有相應(yīng)性狀的學生站立,否則坐下。如有耳垂者站立,無耳垂者坐下;其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,無美人尖者坐下……依此類推。最后,在50人的班級中,往往實驗到第七、八對相對性狀時,站立的只剩下1人,說明這位學生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合,最后剩下的又是另外一個人,也說明他在全班學生中的唯一性。在整個實驗過程中,學生認識了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個實驗中,氣氛異常熱烈。然后,我適時地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種?得出210=1024種(假設(shè)不連鎖)。學生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而,認識了生物多樣性和特異性,進一步理解了基因重組是生物變異的主要來源,為知識的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。
2 多種學科滲透,使學生感受所學知識被應(yīng)用的樂趣
如果所學其它學科知識能被用來解決本學科的問題,往往引起學生對自己能力的肯定,從而提高學習興趣。在生物課教學中,教師創(chuàng)造機會增加學生的這種情感體驗,將對課堂教學效果產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學知識方面,學習遺傳變異部分內(nèi)容時應(yīng)用較多。例如計算配子種類,若3對等位基因分別位于3對同源染色體上,如基因型為AaBbCc的個體能產(chǎn)生幾種配子?可用分枝法來做:可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8種配子。也可用組合法來計算,轉(zhuǎn)化為數(shù)學組合題:有3個盒子,每個盒子中有2個不同元素,從每個盒子中任取1個元素,有多少種取法?如圖:Aa Bb Cc學生會輕而易舉地算出C12·C12·C12=8種的結(jié)果。在課本第141頁中,為說明DNA分子的多樣性,指出:“若1條多核苷酸鏈中有100個4種不同的堿基,它們的可能排列方式是1個非常巨大的數(shù)字�！睅熒捎门帕蟹ㄓ嬎�,得出:學生從數(shù)字上體會到DNA中蘊藏著巨大的遺傳信息。在化學知識方面,生物課的第一、二章內(nèi)容與之有密切的聯(lián)系。學習酶的專一性時,為了使學生更明確這種生物催化劑與化學催化劑的區(qū)別,我舉例MnO2作為化學催化劑可催化截然不同的反應(yīng):而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解,不能催化其它物質(zhì)的分解。學習糖類時,結(jié)合化學中有關(guān)知識,說明葡萄糖與果糖的同分異構(gòu)關(guān)系;給出核糖C5H10O5與脫氧核糖C5H10O4的分子式,使學生直觀看出其名稱的區(qū)別;通過多糖、二糖的水解反應(yīng)探討它們與單糖的關(guān)系等,都可使學生不覺得死板。在物理知識方面,也與生物學有廣泛的聯(lián)系。學習細胞
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