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文學角度看博洛尼亞進程的社會文化維度論文范文
文學與文化密切相連，從文學名著看博洛尼亞進程的社會文化維度有著極為重要的意義。1999年，歐洲29國教育部長在意大利的博洛尼亞舉行會議，達成共同創(chuàng)造歐洲高等教育區(qū)，把高等教育一體化推上一個新臺階的協(xié)議。該方案因此得名為“博洛尼亞進程”。目標是統(tǒng)一歐洲高等教育資格認證，整合歐盟的高等教育資源，建立歐洲高等教育區(qū)，提高歐洲高等教育的競爭力和吸引力，適應全球化和高教國際化的需求。本文擬從社會文化維度解析歐盟內部影響這一進程的若干因素。
隨著一體化的深入，培養(yǎng)“歐洲公民意識”，建立“歐盟公民權”迫切而且必要。
教育，尤其是高等教育能夠提升歐洲公民的綜合素質，是幫助歐洲民眾參與歐盟政治文化建設的關鍵因素。正如《博洛尼亞宣言》所指出的，“一個知識的歐洲如今已被公認為是社會和人的發(fā)展中不可替代的因素，鞏固和豐富歐洲公民所不可或缺的組成部分。教育和教育合作對于發(fā)展和鞏固穩(wěn)定的、和平的和民主的社會具有舉世公認的重要意義，尤其是考慮到東南歐的狀況。”1987年啟動的“伊拉斯謨計劃”以及2004年啟動的新的伊拉斯謨高等教育交流計劃，其宗旨在于促進成員國的大學生和高校教師在不同國家學習和教學,以豐富他們的求學和工作經(jīng)歷,培養(yǎng)歐洲意識。目前，歐洲共有31個國家的3100所大學參與該計劃。根據(jù)歐盟委員會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2006-2007學年，全歐有近16萬學生和2.6萬教師利用該計劃出國短期研修，其中中歐、東歐和土耳其的人數(shù)增長最為明顯。這一計劃將使歐洲師生，尤其是年輕人在交流和學習中認識到歐洲文化的統(tǒng)一性和多樣性，有利于歐洲認同的建構。歐盟成員國占總人口三分之一的年輕人是歐盟未來發(fā)展的主體，因此建構年輕人的歐洲意識和歐洲公民意識是目前歐盟各國教育的重要舉措。
文化傳承是教育最基本的文化功能。
而大學不僅僅是一個教育機構，還是一種文化機構。文化創(chuàng)造是高等教育特殊的文化功能，而文化創(chuàng)造的前提是文化交流，文化交流也是高等教育特殊的文化功能。歐盟不僅在博洛尼亞宣言中指出在實現(xiàn)各項目標的過程中，要充分尊重各國文化、語言和國際教育體系的多樣性，而且實施了一系列計劃來促進人員、信息、語言和學術的交流，尤其是學生的流動，以促進文化交流。早在1995年推出的“蘇格拉底項目”，其目標之一就是通過有效的高等教育提升歐洲公民的精神，鼓勵學生學習不同的歐洲語言，促進人們更多的相互了解與尊重。2004年初，歐盟委員會啟動的新的“伊拉斯謨高等教育交流計劃”，通過建立100個跨高校的“歐洲碩士專業(yè)點”和提供上萬個獎學金和訪問學者名額的方式，鼓勵歐洲學生的跨國學習以及歐盟內部教師的跨國教學，以加強歐盟國家之間的學術交流與合作。這些多形式、多層面的交流和合作，將會使歐洲高等教育區(qū)超越狹隘的民族主義國家教育，不僅能夠傳承交流歐洲文化，而且能夠在整合歐洲各國文化的基礎上，創(chuàng)造出適應未來歐盟發(fā)展的新的文化模式。
2005年4月巴羅佐在日內瓦大學發(fā)表演講時說，目前在歐盟就讀的區(qū)域外大學生的數(shù)量遠遠低于美國。在歐盟成員國中，接受過高等教育的人數(shù)只占勞動力人口的21％，遠低于美國的38％和加拿大的43％，也不如日、韓。他強調，如果不能吸引足夠的科研人員，歐盟將無法確保和拓展其在全球科技和創(chuàng)新領域的既有角色。歐盟的調查發(fā)現(xiàn),盡管歐盟高等教育整體仍保持較高水平,但舊教育體制已無法適應知識型經(jīng)濟的要求,各國高等教育政策的條條框框限制了高校自主研發(fā)的積極性,研究單位與企業(yè)界缺乏溝通，拉長了科研成果的應用周期。目前歐盟至少有4000所高校、1700萬在校大學生和43.5萬名科研人員,但如此龐大的教育和科研隊伍,卻對促進經(jīng)濟增長和就業(yè)未能發(fā)揮應有的作用。歐洲各國亦高度重視博士生層次教育并將其視為“博洛尼亞進程”的一個重要組成部分，認為它起著連接“歐洲高等教育區(qū)”和“歐洲研究區(qū)”的橋梁作用。同時，歐盟要求在教育和培訓部門與商界、研究機構、文化創(chuàng)意產業(yè)之間大力發(fā)展合作關系，促進知識三角（教育、研究、創(chuàng)新）的互動，提高歐盟的科技競爭力和創(chuàng)新力。
博洛尼亞進程不僅重視在校生各項能力的培養(yǎng)和知識更新，而且積極實施終身學習政策。在其誕生十周年之際，歐洲46國高等教育部長于2009年4月28-29日在比利時魯汶舉行的峰會上，將終身學習策略列為未來十年該進程的優(yōu)先領域，可見歐盟對其的重視程度。歐盟要求國家政策應支持終身學習，同時各成員國應制定“國家資格框架”，建立完備的組織系統(tǒng)并投入充足的經(jīng)費，以支持終身學習政策的貫徹落實。
在2009年7月1日公布的伊拉斯謨世界計劃09-10學年度近10000名獎學金的評選結果中，共資助了8385名第三國（即非歐盟國家）學生、學者到歐洲學習或教學，1561名歐洲學生、學者將赴歐盟以外的國家學習進修。此外，該計劃還將資助歐洲高校與非歐盟國家高校的39項合作關系，旨在通過加強歐盟與第三國的人員流動，為第三國高校的人力資源開發(fā)與國際合作能力建設提供幫助。在這39項合作關系中總計惠及735所高校，其中349所來自歐盟國家，386所來自第三國。從這些數(shù)字我們可看出，伊拉斯謨世界計劃將吸引更多的來自第三國的，尤其是發(fā)展中國家的學生、學者來歐洲學習，這一方面將加強歐盟高等教育與其他國家的交流與合作，增強了歐洲高等教育區(qū)的競爭力和吸引力；另一方面，任何文明的活力和效率都能夠通過該文化對其他文化的吸引力來衡量。第三國學習者到歐洲學習、訪問，將增強歐洲價值觀和文化吸引力的可能性。在全球化的時代，依靠武力等硬權力來征服別國的可能性大大降低了，而作為軟實力要素之一的文化將在國際舞臺上發(fā)揮重要的影響力。
博洛尼亞進程所涉及的各項改革措施既是對現(xiàn)行歐洲國家層面公民適應全球化和歐盟一體化發(fā)展，成功進入統(tǒng)一大市場所做的必要的培訓，也是建立未來知識型歐洲、多元文化歐洲的重要舉措。歐洲高等教育區(qū)的建立將為未來歐盟的文化建設奠定堅實的社會、文化基礎。
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