初探建構主義理論下美術高等教育教學模式改革的論文

　　長期以來，我國美術高等教育普遍采用的是目標教學模式。在這種模式中，知識目標的選擇、實施和評價在教學中起著向導作用。教師作為教學目標的制定者和教學活動的領導者，對整個教學過程起支配作用。學生在教學過程中屬于被動的接受者，在這種模式中，過分重視傳授知識，忽略了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個性的發(fā)揮。學生的主體地位無法有效發(fā)揮，學生的個性、意志和情感無法得到培養(yǎng)。因此高等美術教育必須不斷更新教學觀念，從培養(yǎng)學生的主體性，促進學生自我發(fā)展的角度構建新的教學模式，以適應新時期的教學要求。

　　建構主義學習理論認為，學習不僅僅是對教師傳授知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構活動。就是說，學生學習過程是在教師創(chuàng)設的情景中，借助已有的知識和經驗，主動探索、積極交流，從而建立新的認知結構的過程，是學習者主動建構自己知識的過程，是通過新本文收集整理經驗與原有知識經驗的相互作用，而不斷充實豐富和改造自己已有知識經驗的過程。作為一種認知和教學理論，它的核心是以學生為中心，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對于知識的主動探索、主動發(fā)現及對所學知識意義的主動建構。所以，現代建構主義理論適應時代的發(fā)展和新的教育環(huán)境的需要，對美術高等教育教學改革與發(fā)展有著重要的啟發(fā)、借鑒意義。本人從建構主義教學理論出發(fā)，用一種全新的視角來研究美術高等教育的教學改革。

　　一、提升教學理念，師生共同建構教學活動

　　教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流、共同發(fā)展、建構知識體系的互動過程。這就要求教師樹立終身學習的意識，保持與時代同步，及時捕捉當代世界前沿信息，因為教師的知識水平、技藝能力直接影響到教學改革的效果。因此，我們在課程改革的同時，要求教師必須更新教學理念，掌握學科科學的理論知識，具有較高的實踐操作水平，同時，充分挖掘和發(fā)揮教師參與課程研究與實踐的積極性。

　　在實際教學中，以課堂教學為主線，以學生為主體，以教師為主導，以教師理論研究與創(chuàng)作實踐為依托，以提高學生審美能力與創(chuàng)造能力為目的，狠抓教學環(huán)節(jié)，把理論傳授與教學理念教育相結合，技法傳授與創(chuàng)新教育相結合，把過程考評與結果考評相結合。美術教師應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不能搞一言堂，強調多元化、崇尚個性差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級。教師要正確對待學生的看法、觀點，讓學生體驗到探索的喜悅，激發(fā)學生學習美術的興趣，喚起美術學習的動力。學習過程中，要重視學習過程，而不要過于追求結果和目的。教學中要做到以下幾點：

　　1.以學生的發(fā)展為根本，面向全體學生，著重培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)新思維能力，促使學生形成健全的人格，全面發(fā)展，形成基本美術素養(yǎng)。

　　2.不同的學生的情感和認知特性不同，發(fā)揮美術特有的魅力，使課程內容和教學方式活潑多樣豐富多彩，適應不同的學生。同時給學生強調美術與生活之間的聯系，不斷激發(fā)學生學習美術的興趣。

　　3.不僅要開拓學生美術視野，同時要重視美術史教學。給學生樹立平等的多元化的價值觀，增強學生的愛國主義情懷。

　　4.避免壓制學生的個性，保護學生獨特的個性發(fā)展，給學生充分自由發(fā)揮的空間。同時培養(yǎng)學生綜合的實踐動手能力，開發(fā)學生潛能，創(chuàng)造性地解決實際問題。

　　二、改革教學方法，建立美術鑒賞和技法訓練相統一的模式

　　教師根據某些課程內容，有意識地選擇美術史上的知識對學生進行引導，以水彩靜物為例，首先，確立正確的教學思想，通過對色彩靜物練習，認識色彩規(guī)律、造型規(guī)律，大膽借鑒近現代靜物畫家的成功經驗，把教學內容面向“印象派”模式中，注重色彩

　　的對比、明朗、通透、跳躍、空間感。在“塞尚”模式中，注重結構、節(jié)奏、穩(wěn)重。在“馬蒂斯”模式則注重畫面的構成，強調色彩構成、色彩對比和裝飾意味。

　　美術鑒賞是提高學生素質的切實可行的途徑。技法、創(chuàng)作是在繼承傳統的基礎上發(fā)展起來的，中初級階段，模仿也是一條途徑，是超越的前提。正如王肇民先生所說：“風格是可以學的.”，藝術史上德庫寧、戈爾基、霍克尼都受到畢加索的影響，而他們都在畫壇上獨樹一幟，現代的許多畫家至今仍受到塞尚的影響。因此，加強美術史的學習和教學，是一種建立美術鑒賞和技法訓練二者結合的教學模式。有針對性的針對一些教學內容，學生在教師的主動引導下，運用美術史的只是，對某些流派的風格特征和表現手法進行總結，找出傾向性，確定具體的教學方法，對學生進行引導，采取靈活多樣的教學方法，為學生創(chuàng)造學習美術史的契機，從而帶動高水平的創(chuàng)作，這實質就是把美術鑒賞和技法實踐相結合的方法。

　　三、加強教學考評，改進美術教學的考評方式

　　課程的考評是衡量學生學習成績好壞的方式，是督促學生學習的重要環(huán)節(jié)。學生在校期間受成績與學分的影響，評分標準對學生學習起導向作用，要使課程改革得以順利進行，必須有之相適應的學生考評方式，按著建構理論體系，全面考評教與學的成果，本著過程與結果的統一性，創(chuàng)造性與多樣性相結合的原則。在課程考評中一改過去輕過程重結果一張試卷定成績的現象；二改過去描繪客觀對象為目的的無創(chuàng)造性作畫，為以客觀對象與創(chuàng)作相結合的方法；三改過去以寫實為唯一考核標準，為寫實與多種表現技法共存的考評方式。這樣，學生的學習主動性增強了，自我創(chuàng)造意識顯著，對學生的成績考核更客觀、更公正，更能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性。

　　教學模式的設置有利于學生的學習，發(fā)揮其主觀能動性，對教與學起促進作用。教師的教學實踐常常受到性格、氣質、社會環(huán)境、生活閱歷、個人藝術修養(yǎng)等約束，教師的技法不一定是最好的，但教師傳授知識的理念應是最新的。教學模式改革，其真正目的在于啟發(fā)個人創(chuàng)造潛力，通過借鑒突破，作為一種教學方法的改革，更有待于完善和發(fā)展。

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