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美術(shù)教學(xué)確立生活視野的意義探究論文
摘要：美術(shù)教學(xué)確立生活化視野能夠優(yōu)化美術(shù)知識呈現(xiàn)方式, 凸顯學(xué)生主體地位, 促進學(xué)生認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變。作為美術(shù)教師, 我們要強化生活化教育理念, 不斷提升美術(shù)教學(xué)理論素養(yǎng), 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境, 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活, 將美術(shù)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活有機鏈接, 積極主動地開展生活實踐, 以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞：生活化; 美術(shù)教學(xué); 路徑;
我國著名教育家陶行知先生指出:“教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育�！边@一論述具有高度的前瞻性, 對于今天的美術(shù)教育仍然具有重要啟發(fā)意義。美術(shù)教師要確立生活化視野, 通過生活化教育提升美術(shù)教育效能, 全面提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。
一、意義構(gòu)建:美術(shù)教學(xué)確立生活視野的意義
(一) 優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式
生活化視野下, 美術(shù)教學(xué)內(nèi)容將與生活密切聯(lián)系起來, 教師借助學(xué)生生活積累、生活經(jīng)驗等, 改變教學(xué)方式, 有機鏈接生活, 使傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)變得生動起來, 知識呈現(xiàn)方式得到進一步優(yōu)化, 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。
(二) 凸顯學(xué)生主體地位
生活化視域下, 教師教學(xué)理念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變, 從“教”的中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)變, 無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇, 還是教學(xué)方法的優(yōu)化, 都根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點, 迎合學(xué)生認(rèn)知需求, 與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來, 學(xué)生主體地位得到凸顯。
(三) 促進認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式下, 教師教學(xué)方法單一, 主要以講練為主, 學(xué)生被動地接受知識。生活化視域下, 教師根據(jù)學(xué)生生活閱歷、生活經(jīng)驗等設(shè)計美術(shù)教學(xué), 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能, 促進學(xué)生認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變, 成為知識的主動構(gòu)建者。
二、路徑選擇:生活化視域下美術(shù)教學(xué)有效路徑
(一) 細(xì)致觀察生活, 提升美術(shù)創(chuàng)作靈感
美術(shù)教育家靳尚誼指出:“生活是我創(chuàng)作與教學(xué)不竭的源泉�！被谏钜曈虻拿佬g(shù)教學(xué), 需要教師打破課堂教學(xué)時間與空間限制, 將美術(shù)教學(xué)從課堂向課外延伸, 帶領(lǐng)學(xué)生走進自然, 深入生活, 捕捉自然之美, 從而不斷提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的靈感, 使學(xué)生始終保持敏銳的觀察力, 進而借助美術(shù)創(chuàng)作活動將捕捉到的靈感表現(xiàn)出來, 不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體悟美、創(chuàng)造美的能力。例如, 在教學(xué)《多變的色彩》一課時, 教師如果單純地按照教材實施教學(xué), 顯然學(xué)生是難以感受到色彩的豐富性。為了強化學(xué)生對色彩多變性感受, 我將課堂延伸至自然, 布置學(xué)生用相機捕捉自然中的色彩, 用畫筆展示色彩的多變性。在課堂, 我將學(xué)生捕捉到的色彩進行展示, 讓學(xué)生交流, 品鑒色彩捕捉的角度, 進而引導(dǎo)學(xué)生去探究色彩的屬性。學(xué)生在細(xì)致觀察自然色彩的基礎(chǔ)上, 融入自己對色彩的個性化理解, 從而為自身創(chuàng)作靈感的提升進行有效鋪墊。
(二) 創(chuàng)設(shè)生活情境, 激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)法是經(jīng)實踐證明的有效教學(xué)方法之一, 它改變了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)枯燥的現(xiàn)狀, 通過創(chuàng)設(shè)與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的情境, 使美術(shù)教學(xué)變得直觀、形象起來。美術(shù)教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境, 利用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活現(xiàn)象、事物、景物、事件等, 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍, 為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)搭建場景, 從而激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 使學(xué)生保持持久的注意力與興趣, 使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中始終保持積極的情緒。例如, 在教學(xué)《重復(fù)的魔力》一課時, 上課前, 我先向?qū)W生展示剪紙工藝, 讓他們認(rèn)真觀察我是如何折紙的;經(jīng)過剪切處理后, 變成一件完美的藝術(shù)品。通過對紙張的重復(fù)折疊, 創(chuàng)造出驚奇的藝術(shù)效果, 極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 拓展學(xué)生藝術(shù)思維的廣度, 打通美術(shù)與我國其他藝術(shù)之間的壁壘。
(三) 有機鏈接生活, 豐富美術(shù)教學(xué)素材
美術(shù)學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程, 需要學(xué)生在平時的美術(shù)學(xué)習(xí)做到厚積薄發(fā)。美術(shù)素材的積累僅僅依靠教材是遠遠不夠的, 因此教師要打破當(dāng)前美術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇觀念, 形成以美術(shù)教材素材為中心、向生活無限輻射的教學(xué)內(nèi)容選擇觀念, 有機鏈接生活, 使生活成為美術(shù)素材積累的源泉。這樣才能提升學(xué)生素材運用能力。例如, 在教學(xué)《動感生活》一課時, 本課的一個重要教學(xué)目標(biāo)是欣賞不同風(fēng)格的動態(tài)人物畫作品, 體會繪畫人物的神韻和不同風(fēng)格作品的藝術(shù)魅力。通過對人體運動時具體結(jié)構(gòu)變化的研究和探索, 初步了解人體結(jié)構(gòu)、比例、動態(tài)的基本知識, 感受人體結(jié)構(gòu)、動態(tài)美。為了幫助學(xué)生積累素材, 我引導(dǎo)學(xué)生從人物畫作品向生活延展, 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事物。在豐富多彩的生活中觀察各種狀態(tài)人物的動作變化, 了解身體運動時的動態(tài)特征和結(jié)構(gòu)特征, 發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩。這樣就為速寫打下堅實的基礎(chǔ), 也提升了學(xué)生捕捉能力與人物造型能力。
(四) 開展生活實踐, 培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造能力
生活化視域下的美術(shù)教師要注重美術(shù)教學(xué)與生活實踐活動的有機結(jié)合。生活實踐活動的開展不僅迎合了學(xué)生認(rèn)知特點與興趣愛好, 也在實踐中促進學(xué)生對美術(shù)知識的內(nèi)化, 提升學(xué)生美術(shù)實踐能力, 使學(xué)生在生活這個大舞臺充分展示自己的藝術(shù)天賦。生活實踐活動要貼近時代, 貼近實際生活, 這樣才能使學(xué)生的美術(shù)作品保持鮮活性, 更能夠展示現(xiàn)實生活。仍以《動感生活》一課為例, 為了更好地促進學(xué)生觀察能力發(fā)展, 教師可以開展“尋找與發(fā)現(xiàn)”為主題的實踐活動: (1) 收集報紙上的照片、雜志上的插圖、影視中的影像等, 作為速寫的資源; (2) 分析《電視中的拳擊比賽》, 并說出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的實踐活動, 既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活, 又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與美術(shù)創(chuàng)造能力等。
總之, 生活是美術(shù)教學(xué)的源泉。美術(shù)教師要進一步強化生活化教育理念, 不斷提升美術(shù)教學(xué)理論素養(yǎng), 將美術(shù)教學(xué)的根深深地置于生活之土壤, 拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)視野, 構(gòu)建開放式美術(shù)課堂, 開辟美術(shù)教學(xué)新境界。
參考文獻
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[2]熊擎宇.讓生活點燃美術(shù)教學(xué)的火花[J].教師, 2012 (7) .
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