小組合作在美術課堂教學中的應用策略論文
一、問題的提出
在現(xiàn)在的美術課堂教學中，我們需要組織學生進行小組合作學習，但在平常的合作學習中，有時效果并不太好，如：在課上討論交流時，有些學生不認真，討論一些與學習內(nèi)容無關的事，發(fā)言時有的隨意打亂別人的發(fā)言，在畫鋼筆畫創(chuàng)作時經(jīng)常有些同學亂畫，同學之間互評作業(yè)時不尊重他人，不負責任地亂講……針對平常教學中出現(xiàn)的這些突出問題和各班學生的學習情況，作為美術教師，作為學生學習活動的引導者，我們首要的任務就是設法調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓各個小組的合作學習變?yōu)檎n堂上有效的美術學習活動。那么怎樣才能讓學生自覺主動地參與到小組合作活動中來，避免小組合作無效呢？
二、解決問題的方式和方法
合作學習由于在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。所以我在美術教學中針對以上問題采用了以下的解決方法：
1.加強美術課前資料的收集與整理。我們現(xiàn)在的湘版教材相對知識面廣，知識結構相對松散，所以學習新課時對課前相關知識的收集與整理就顯得更重要。在學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關資料準備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學生相應的網(wǎng)址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流。
2.學習小組組織形式多樣化。要把學生分成若干小組，每個小組可由5～7名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時會對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產(chǎn)生積極影響。在學習中，小組中有一個主發(fā)言人，類似于教師備課有一個主備人，其余的同學共同討論之后由主發(fā)言人發(fā)表意見或回答問題。
3.增強小組成員的自我管理。
如何加強小組成員的管理呢？我認為應從以下幾方面著手：（a）小組活動前明確目的，在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（b）提出確切要求，目的是學生將要達到的終點，要求就是達到終點的步驟與方法。我在教授高中美術課本第一單元第二課《圖像與眼睛》時就要求學生小組合作學習，根據(jù)課前搜集的資料來了解具象、意象、抽象這三種藝術語言形式，然后把沒有弄明白的問題提出來讓其余的同學回答，在別的小組會的情況下就由學生自己解決，最后由有我總結。對于學生討論中的爭執(zhí)，教師要發(fā)揮指導者和督促者的`作用，加入他們的討論并提出具體要求。例如：考慮周圍正在專心致志學習的同學的感受；有什么更好的辦法可用來綜合爭執(zhí)中各方的優(yōu)點，并提出更好的想法。這樣學生就能根據(jù)要求更好地管理自己。 4.重新定義小組學習中的互幫互助。首先，小組學習中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。小組合作學習中教師對學生解決不了的問題要進行啟發(fā)性幫助。如學生在學習抽象美術的時候有很多問題不能立即理解，我就通過書法這一抽象語言來進行講解，學生很快就明白了。
其次，體現(xiàn)為學生間的互幫互助。（a）針對學生忘帶工具的問題，加強小組團結教育。引導學生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒帶工具我能做些什么？這樣學生會換個角度設身處地地為他人著想，去幫助別人。(b）小組討論過程中，能力強的學生多做些，能力弱的學生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務，為了集體的榮譽，學生會齊心協(xié)力形成一個整體，在這種全員參與中學生的知識技能都會有所提高。
5.強化小組合作中的評價。學生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作品，使同組學生對作品的創(chuàng)作構想有更好的理解。小組成員可對作品進行整體評價，如這件作品給了我什么感覺、我覺得這件作品好在哪里等。還可對其中突出的一點進行評價，如作品的構思、色彩、制作等，并在評價中交流對作品的改進意見。這樣被評價者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設計制作的思路。
三、所取得的效果
通過小組合作學習的應用，使學生學習美術的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）都得到了培養(yǎng)，學生在美術學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)美術的創(chuàng)新精神和學生的動手實踐能力，同時促進全體學生美術方面的個性發(fā)展（包括學習美術的興趣、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。通過美術課堂的小組合作學習，美術教師角色的轉(zhuǎn)變，學生的主體性增強了，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的美術學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。教師應積極地引導、組織好學生的活動，真正讓學生成為學習的主人。
【小組合作在美術課堂教學中的應用策略論文】相關文章：
合作寫作在應用文教學中的策略運用論文02-10
小組合作學習策略在英語教學中的應用初探07-10
小組合作學習在小學音樂教學中的應用論文11-30
小組合作學習在高中物理教學中的應用論文02-17
淺談小組學習在雙語教學中的應用論文02-19
小組合作學習在高中地理課堂中的應用論文11-28