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以人教版美術實驗教材為例淺談教學過程中的感受教育論文
美術教育改革，賦予了美術教育新的理念和生機，美術教育在提高和完善人的素質方面起到的獨特作用，受到了空前的重視。美術課從不同方面反映出它在培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣，豐富的想象力、創(chuàng)造力等方面有不同于其它學科的方式。作為一名美術教育工作者必須以與時俱進的眼光來重視當今的美術教育。
人教版義務教育課程標準《美術》實驗教材，倡導美術學習的趣味性和多元化；強調學生情感、態(tài)度、價值觀和個性的培養(yǎng)。體現了立足于面向全體學生，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)：以人的發(fā)展為本，充分考慮學生發(fā)展的需要；在繼承和發(fā)揚中華民族悠久歷史和美術文化的基礎上，體現社會的進步與發(fā)展以及多元文化，突出現代意識和中國特色等“課改”新思想、理念。在此就本教材的使用淺談一下課堂教學中的幾點感受。
一、在研究教學方法的同時研究學生的學習習慣和學習方法
教學方法的研究歷來是教學研究的主體，甚至一談到教學研究，就是“研究教師的教學方法”。我認為如果不能了解不同年齡，不同個性學生學習知識的規(guī)律、特點，就是有再好的教學方法也不能發(fā)揮它的作用。如：剛從美術師范學校畢業(yè)的美術教師，對自己剛剛開始的教學工作非常認真的進行準備，很多新教師會出現運用美術專業(yè)學校的教學模式給小學生進行美術教育，結果不僅沒有達到預期的教學效果，還嚴重挫傷了學生對美術的興趣。為什么呢？就是因為他們對學生的年齡特點和學習方法、習慣沒有了解、沒有研究。同樣，同一年級不同班級的學生或同一班級不同的學生，他們的學習習慣和學習方法都不同。都需要教師進行了解和研究。人教版義務教育課程標準《美術》實驗教材，就抓住了學生喜歡參加各種有趣的活動這一特點。將美術知識，技能滲透于豐富多彩的游戲活動當中，使學生在愉悅的氣氛中，感受美術，學習美術。
我在教學中了解了不同年級學生，學習繪畫和進行工藝創(chuàng)作的一些特點，避免了一些教學的失誤，教學質量也得到相應的提高。如：一、二年級的學生想象力幼稚，大膽，隨意發(fā)揮的本能特別強。但他們的想象常常是漫無目的，很容易走題，很容易忽視討論問題的重點，而去關注與問題無關的其它方面。所以，課堂上在對他們進行提問的時候，要事先加以規(guī)范，要讓他們的思維跟著問題的主線走，以防走題。這種方法有利于引導每個學生發(fā)表自己的不同意見，又便于意見的集中，可以集體合作解決問題。
現在的教學已經不止是知識的傳授這么簡單，要在傳授知識的同時，教育學生，啟發(fā)學生，讓知識在學生的腦中發(fā)展、升華，做到學以致用。不了解學生的學習特點就把握不住學生的思維動向，就制定不出好的教學方法。所以研究學生的學習方法應該作為研究教學方法的基礎。
二、認真?zhèn)湔n與不被教案所束縛
備課是對一節(jié)課的內容、目標、結構、層次、方法等準備一個執(zhí)行方案。只有認真?zhèn)湔n才能對教學內容有一個全面的了解，對教學步驟有一個合理的安排。但課堂教學決不能完全照搬教案。因為我們面對的不是同一型號、相同功能的機器，而是一群有不同思想、個性的學生。他們的思想是沒有標準的，我們無法預知。他們隨時都會有新的想法產生，預先設計好的教學步驟，會被他們的奇思妙想打亂。所以，課堂上教師要隨機應變，把握時機，充分利用學生的“奇思妙想”引導學生去想象、去創(chuàng)作。如：在《重疊的圖形》一課中，很多學生都在做一些圖形的重疊，突然我發(fā)現有一個學生正在做英文字母的重疊制作，這是我預先沒有想到的。我把握這一時機對他進行表揚，并強調他作品的與眾不同。其他學生受到啟發(fā)，一會兒就出現了漢字“森”“鑫”、標點符號、數字等形式的重疊方式，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。
學生的“奇思妙想”如果得不到教師的肯定就會如“縣花一現”轉瞬即逝。教師不應被教案所束縛，應該圍繞課堂的主體──學生，把握時機，積極引導他們去想象、去創(chuàng)造。使他們的想象力和創(chuàng)造力能夠得到充分的發(fā)揮，從而完成教學任務。所以，教學中我們應該靈活使用教案，不要被其所束縛。
三、允許學生出錯
美術學科與別的學科不同，美術是最具有人性意味的活動之一，每個人的情感、興趣、愛好、性格等都可以在這里獲得一個自由的空間，創(chuàng)造屬于自己心靈的世界。美術學科強調主觀能動性的發(fā)揮，美術作品的作者可以主觀去表現一個事物的形象。這個形象是具有自己個人觀點、見解的，是主觀的。也就是自己個性在美術作品中的體現。
美術課上要求學生自由大膽地想象和富有個性地創(chuàng)作。如果教師怕學生在創(chuàng)作過程中出現錯誤，而給學生面面俱到地講述和硬性規(guī)定一些注意事項，制作步驟，就會束縛學生的創(chuàng)作思維，喪失學生的個性。還有，如果教師講的太多學生就會顧此失彼，出現錯誤不可避免。怎樣才能既不束縛學生思想，又能解決學生創(chuàng)作過程中出現的問題呢？我認為學生對事物的觀察、分析能力是在不斷發(fā)展的，出現問題是不可避免的。課堂教學中應該允許學生出錯，知道了學生出現什么樣的錯，我們隨時解決就行。同時學生知道自己哪個地方出錯，他就會對此進行特別的關注，這樣對學生的印象更深。而且我們可以抓住學生出現的問題，“舉一反三”對知識進行鞏固和發(fā)展。如：在《會轉的玩具》一課中，開始我并沒有講風車的“中軸線”。創(chuàng)作過程中，有一個學生將風車的“中軸線”扎偏了，風車轉的不是很順溜。這時我還沒有直接糾正這個錯誤，而是問其他同學：“為什么他的風車轉的不順溜？”很多學生指出：“他風車上的大頭針扎偏了”。我借助這一契機馬上講“中軸線”的問題，起到了事半功倍的作用。所以教學中我們應該考慮學生的學習習慣、和年齡特點，不要怕出現問題而束縛學生的思維。要敢于引導學生大膽想象和自由發(fā)揮，注意保護學生的個性，促進學生個性張揚，健康發(fā)展。
四、教學中“重思想”，但不“輕技法”
過去的美術教育往往局限于對美術基礎知識，基本技能的訓練。而并沒有意識到美術教育對學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都具有深遠的意義。這種觀點最終導致學生的美術技能提高了，但學生作品的形式和表現方式缺少個性和主觀表現力。新課改以來我們改變了這種“重技法，輕思想”的不合理的教學方法，使學生的思想、態(tài)度、價值觀得到了體現。
但隨之而來的是，很多人以為美術技法的學習已經過時了，不符和“新課改”的理念和精神，又倒向了“重思想，輕技法�！钡�，沒有技法，就失去美術的“術”。沒有“術”，用什么來表現美？技法是美術存在的基礎，是表現美的方法。沒有技法美術就不能存在。但美術也不能只重技法而忽視思想。表現思想是美術的最終目的，沒有思想的美術作品，談不上“美”。美術不是單純的技法表現，是利用技法表現思想，表現“美”。課堂教學中就是引導學生利用學到的美術技法，表現學生的思想情感，表現生活，表現美。所以，技法和思想是相互辨證的，互為條件的，誰也離不開誰。
人教版義務教育課程標準《美術》實驗教材，采用“顯線和隱線”并行的教學模式，使學生在掌握基礎知識的同時，使學生的思想、態(tài)度、價值觀能夠得到體現。
多元化、輕松、自由、帶有游戲性的學習方式不是讓學生只知道玩。而是引導學生在玩中學到知識，在玩中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中包含兩條主線──“顯線、隱線”。顯線：就是通過設置各種豐富多樣的教學內容，引導學生發(fā)揮自己的想象力進行游戲、表現。隱線：是將各種美術基礎知識和基本技能包含在游戲、活動當中，使學生在游戲、活動的同時掌握一定的知識和技能。如：《魔幻的顏色》一課，從表面看好象是帶領學生進行色彩游戲的活動，實際是讓學生在愉悅的色彩游戲活動中，認識什么是“三原色”，什么是“三間色”。所以，“顯線和隱線”并行的教學模式，反映了思想和技能和諧統一的教學思想。
五、展示學生作品是單純展示還是交流
學生作品的展示是每節(jié)課必須進行的。展示的目的何在？是讓學生單純的互相看一看，比一比誰的作品好看嗎？我認為，展示作品的主要目的應該是給學生相互學習，相互交流的機會。讓學生在別的同學的作品中得到啟示，不斷完善自己。應該是學生參與評價的一個平臺，讓學生能夠公正地評價自己和肯定他人。
一個學生的想法是有限的，全班同學都表現出自己的想法，互相學習，可以開拓學生的視野和思維方式。所以作品的展示不能放在課堂的后面，放在后面展示完也就下課了，學生沒事了，作品也不能修改了，起不到什么作用。我認為可以將作品展示穿插于整個創(chuàng)作過程，學生的作品不一定非要做完了才展示，有好的想法也可以展示。教師引導學生展示的時候要注意，展示作品必須要有獨特性和代表性，這樣才能起到相互交流和學習的目的。如：在《我設計的自行車》一課中，一個學生展了自己設計的“水陸兩用自行車”，其他學生受到啟發(fā)，設計了“可以飛的自行車”、可以上樓梯的自行車、能變形的自行車等等。小學階段的美術創(chuàng)作就象一張封窗紙，一個學生捅破了，其他學生都會感到光亮。作品展示的同時又是一個學生參與評價的平臺。當大多數學生作品完成的時候要進行整體展示�？梢宰寣W生先評價自己的作品，再評價別的同學的作品，指出自己作品中的優(yōu)點和不足之處，看一下別的同學是怎樣處理的，有什么借鑒之處等等。
我們不能為展示而展示。學生作品的展示要有一定的目的性，要發(fā)揮作品展示的獨特作用，促進學生之間思想、情感的交流。使新的評價機制能在其中得到體現。
美術教育改革對我們廣大美術教師提出了挑戰(zhàn)，同時也提供了契機。人教版義務教育課程標準《美術》實驗教材的使用，給我們進行美術課程改革實驗提供了一個平臺。作為一名美術教師應該在研究教學方法的同時，研究學生的學習方法和習慣，以體現學生在課堂中的主體地位，靈活使用教材、教案；教學中注重學生思想、態(tài)度、價值觀的體現，以及美術基礎知識、基礎技能的培養(yǎng)；引導學生能夠公正的評價自己和肯定他人，使新的“評價機制”在教學中得到體現；促進學生個性的張揚和健康發(fā)展。
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