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淺談怎么在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的動(dòng)手能力教育論文
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)"兒童的智慧在他的手指尖上"。在不斷動(dòng)手操作的過(guò)程中,兒童的智慧會(huì)得到極大的發(fā)展。幼兒的許多知識(shí)技能都是在操作活動(dòng)中得到培養(yǎng)的,在這種過(guò)程中,幼兒的思維也得到一定程度的拓展。3歲幼兒的思維活動(dòng)常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的,他們對(duì)自己感覺器官所接觸到物質(zhì)材料充滿了好奇心。對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),對(duì)幼兒智力開發(fā)大有裨益。在幼兒園教育中,為幼兒提供各種動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),可以滿足他們的動(dòng)手興趣,又能不斷促進(jìn)其思維與能力的發(fā)展。
幼兒三、四歲時(shí)就開始對(duì)繪畫、折紙、剪紙、泥塑等發(fā)生興趣,因此我們?cè)谟變簣@小班適時(shí)開展幼兒美術(shù)操作活動(dòng),及時(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的興趣,耐心教導(dǎo)他們各種工具的使用方法和手工制作技巧,以增強(qiáng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力及動(dòng)手操作能力,非常有利于幼兒成人后對(duì)生活的能力的信心和對(duì)生活情趣的發(fā)掘。作為一名幼兒教師,不應(yīng)該將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子"學(xué)畫畫"。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn),恰當(dāng)應(yīng)用,創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑,輕松愉快的氣氛和情景,在孩子動(dòng)手操作的過(guò)程中,不應(yīng)給予理性的知識(shí),而是要真正解放孩子的小手,放開孩子的想象力。
1.創(chuàng)造和諧環(huán)境,激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣
"興趣是最好的老師",是一切成功的最基本的保證,幼兒美術(shù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的環(huán)境,讓幼兒受到藝術(shù)氛圍的熏陶,好的、美的優(yōu)秀作品,能夠給孩子美的享受和啟迪,同時(shí),幼兒通過(guò)參觀別人的作品,激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。小班幼兒入園后,帶領(lǐng)他們參觀美術(shù)活動(dòng)室,通過(guò)讓幼兒看一看、摸一摸大哥哥大姐姐的美術(shù)作品激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的欲望。孩子們看后,都迫不及待問(wèn):"老師這些玩意兒是誰(shuí)做的?他們?cè)趺醋龅倪@樣好看?"這時(shí),我就告訴他們:"這些作品是大班的小朋友自己制作的。你們想不想看看大班的哥哥、姐姐做手工?"接著,我就帶領(lǐng)幼兒到大班實(shí)地進(jìn)行觀摩,讓幼兒有了一個(gè)真實(shí)的感受,那些漂亮的作品,我們也能做。這樣就解除了盲目的給幼兒一些作品讓幼兒直接操作,給他們?cè)斐尚睦淼膲毫?自然而然的幼兒都有了動(dòng)手操作的欲望。
2.借由繪畫,讓幼兒自由發(fā)展動(dòng)手能力
在幼兒美術(shù)活動(dòng)中,幼兒需要手、眼、腦并用,把外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象,再用一定的美術(shù)手段表現(xiàn)出來(lái)。幼兒大都喜歡畫畫,畫自己心中所想。畫筆是兒童感知外界事物的最明顯也最直觀的工具,通過(guò)跳躍的筆頭,我們可以看見幼兒活潑的思維,美好的心靈。在幼兒階段,先是會(huì)亂畫一些線條等奇怪的東西,后來(lái)就慢慢畫出個(gè)簡(jiǎn)單物體出來(lái),再后來(lái)就能為物體象征性地再造一個(gè)粗略輪廓的形象,一直到最后,就可以用畫來(lái)表達(dá)自己的情感或者主觀地對(duì)畫進(jìn)行重組、變形、加工等等。教師需要根據(jù)小班幼兒生理和心理的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些新穎有趣的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣,自覺自主地投入其中,幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)多種繪畫的基本技能和方法,使幼兒能大膽地運(yùn)用線條、色彩、構(gòu)圖,體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的快樂。在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí),要求幼兒有正確的姿勢(shì),要求手和身體的動(dòng)作要相協(xié)調(diào),充分尊重孩子的思考能力和獨(dú)立創(chuàng)造能力,與幼兒進(jìn)行有效的溝通,鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己的想法,在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中,使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展,動(dòng)手能力也會(huì)不斷地提高。
3.引導(dǎo)幼兒參與手工活動(dòng),培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力
手工是幼兒喜愛的活動(dòng)之一,在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,幼兒可以盡情地表達(dá)自己心中所想,將腦海中的抽象思維投射到現(xiàn)實(shí)的材料上,進(jìn)行積極的創(chuàng)造。通過(guò)折紙、剪紙、泥塑、粘貼等多種形式的手工制作,鍛煉了幼兒的手部肌肉和手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)和靈巧。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力,啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思考的重要手段。教師可以指導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力,培養(yǎng)動(dòng)手能力,對(duì)各種物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造,制作出可視性的、可以感知到的藝術(shù)形象。
3.1 積極鼓勵(lì),引導(dǎo)幼兒參與折紙活動(dòng)。"材料是幼兒手工制作的前提,在接觸過(guò)程中幼兒們會(huì)根據(jù)自己對(duì)材料的理解你,做出一些選擇,然后再逐漸形成制作意圖。"紙質(zhì)材料是幼兒接觸較多的操作材料,用折紙的形式可以把抽象的事物用具體的形象表現(xiàn)出來(lái)。折紙對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)不僅僅是一項(xiàng)手工活動(dòng),它涉及腦海中對(duì)于形象中的建構(gòu),手對(duì)腦中形象的再現(xiàn),收的配合等多方面的內(nèi)涵,因此教師在進(jìn)行折紙教學(xué)不能僅僅局限在只讓幼兒照貓畫虎地折,而應(yīng)該讓他們先想后折,折出自己的想法。小班幼兒最感興趣的就是折小動(dòng)物,他們會(huì)根據(jù)自己的理解與愿望進(jìn)行不同的色彩搭配,從而制作出獨(dú)一無(wú)二的動(dòng)物,這是他們的"寶貝",是他們想象和動(dòng)手能力結(jié)合的結(jié)果。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),給幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì),輔以玩耍與欣賞的形式,積極鼓勵(lì),引導(dǎo)幼兒參與折紙活動(dòng),在此過(guò)程中培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。
3.2 耐心引導(dǎo)幼兒正確的持剪方法。陳鶴琴老先生曾說(shuō):"小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。"它認(rèn)為剪紙有兩方面的好處:"一是可以培養(yǎng)獨(dú)自消遣的好習(xí)慣,二是可以練習(xí)手筋。"而實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷也證明了這一點(diǎn),剪紙可以鍛煉幼兒多方面的能力:使幼兒安靜下來(lái),專注地做一件事;使幼兒的雙手變得更加靈活�；谶@些好處,教師應(yīng)該在平時(shí)的手工活動(dòng)中穿插剪紙的內(nèi)容。由于小班幼兒大多屬于在家未使用過(guò)剪刀,不懂得剪刀的正確使用方法,他們就像一片未開墾的處女地,需要教師播撒幸福的種子。我們都知道,孩子最喜歡玩游戲,通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言,以游戲的形式開展教學(xué),把手工操作寓于游戲中,是我的主要教學(xué)方法,為此,我還編出一段順口溜,幫助幼兒盡快掌握拿剪刀的方法"小剪刀,手中拿,大拇指住一間,其余四指住一間,對(duì)準(zhǔn)紙,張開口,喀嚓一聲,剪開啦"。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),孩子們?cè)缫衍S躍一試,想實(shí)踐一下他們的剪紙技能。
3.3 在泥塑活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。在幼兒手工活動(dòng)中,泥塑由于其色彩鮮艷、形象逼真、取材便利、易于操作,也受到幼兒的極大歡迎。在泥塑過(guò)程中,可以很好地培養(yǎng)幼兒視覺、觸覺和動(dòng)覺之間的配合。在小班的泥塑教學(xué)中,要采取有趣的情景導(dǎo)入,引起幼兒的想象,并進(jìn)而迸發(fā)動(dòng)手的激情�；顒�(dòng)中的主要材料是橡皮泥,通過(guò)捏、壓、揉等基本技法,動(dòng)動(dòng)幼兒的小手,讓幼兒盡情的享受自己所塑造形象的成功感。
4.以大帶小,適當(dāng)評(píng)價(jià),讓每個(gè)幼兒都能感受到美術(shù)活動(dòng)的樂趣
《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定了幼兒園藝術(shù)教育的總目標(biāo)即"培養(yǎng)幼兒初步的感知美和表現(xiàn)美的情趣和能力。"由于幼兒的動(dòng)手能力有差別,輔導(dǎo)教師不能一一對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。可以采取讓大班小朋友指導(dǎo)小班幼兒開展手工活動(dòng),通過(guò)孩子們一對(duì)一的指導(dǎo)和交流,大班小朋友告訴小班小朋友,應(yīng)該先做什么,后做什么,先易后難,達(dá)到事半功倍的效果,經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐活動(dòng),小班幼兒很快掌握了手工活動(dòng)的技能技巧,都能展現(xiàn)出自己拿手的作品。教師在組織評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí),應(yīng)該把自己放在與幼兒平等的位置上,尊重幼兒的個(gè)人見解,不能籠統(tǒng)用"好不好"來(lái)代替,而需要讓幼兒相互觀摩后說(shuō)出,你認(rèn)為哪一幅作品你最喜歡,然后,幼兒可相互問(wèn)一問(wèn),你是如何做的。這樣,讓幼兒相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,找到自己的差距,讓每個(gè)幼兒都能感受到美術(shù)活動(dòng)的樂趣。
我國(guó)著名教育家陶行知先生很早就提出:"解放孩子的雙手,還孩子一雙自由的手"。提高幼兒的動(dòng)手能力,培養(yǎng)心靈手巧的小朋友關(guān)鍵還是在老師。我們要從幼兒園小班開始,就注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力,在美術(shù)活動(dòng)中,選擇不同的操作材料,精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng),這樣不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群,而且操作能力也得到了發(fā)展,在不知不覺中提高了幼兒的動(dòng)手能力,讓幼兒"巧手出智慧"。
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