高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的途徑探索論文
“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能更好地活動于其中的環(huán)境。這種根據(jù)教育目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境，這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，與兒童的情感、心理會產(chǎn)生共鳴，并促使兒童在現(xiàn)實(shí)與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。因?yàn)檫@種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與創(chuàng)造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高和個性充分發(fā)揮的統(tǒng)一。因此，教師要把握美術(shù)新課標(biāo)的精神意旨，積極運(yùn)用各種新穎的藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與教材相適合的樂學(xué)氛圍，激起學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生探究的興趣，積極參與學(xué)習(xí)，主動探究創(chuàng)造。筆者在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中大量使用了情境教學(xué)法，取得了較好的課堂教學(xué)效果，下面分幾點(diǎn)來闡述。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.創(chuàng)設(shè)故事情境，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
對于低年級學(xué)生來說，童話故事是最吸引人的，采用童話教學(xué)被稱作是緊扣小朋友注意力的最佳手段之一，是情境教學(xué)的最佳方法。因此，教師要充分挖掘童話故事的文本內(nèi)涵，并有效利用故事情節(jié)，繪聲繪色講述故事內(nèi)容，配以手勢、表情、動作對故事文本進(jìn)行渲染，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生仿佛置身于故事的情境當(dāng)中，并且在他們的大腦中展開聯(lián)想，形成一幅幅生動的畫面。要求學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的`生活經(jīng)歷和一些卡通閱歷以及動畫片的場景，充分感知故事內(nèi)容，深受感染并產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而激發(fā)作畫的欲望。每個小朋友的想法各異，等于在學(xué)生的腦海各自畫了一遍。接著提一些小問題，通過互相描述，說出自己的想法，可進(jìn)一步豐富畫面內(nèi)容，給學(xué)生以更多的表象。
2.創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)生活角色的教學(xué)方法
筆者在上《各式各樣的帽子》這一課例時(shí)，以帽業(yè)公司招聘設(shè)計(jì)師的形式展開，要求應(yīng)聘的設(shè)計(jì)師以自己設(shè)計(jì)的帽子作為應(yīng)聘的條件，然后把這些作品展示在應(yīng)聘公司（黑板）上，讓全班同學(xué)作為消費(fèi)者來選購、欣賞，最后評選出最受歡迎的作品和設(shè)計(jì)師，并頒發(fā)“應(yīng)聘書”。整堂課下來，學(xué)生的參與熱情高漲，信心十足，整堂課充滿著童趣又展示著活力。尤其以人才交流的形式展開，恰當(dāng)?shù)匕迅偁幰胝n堂，不僅能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入未來社會的心理素質(zhì)，也符合學(xué)生的求勝心理。更重要的是使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自己的價(jià)值，同時(shí)更會產(chǎn)生對美術(shù)課的期待，從而喜歡上美術(shù)課，喜歡上教師。
這種方法筆者在教學(xué)當(dāng)中屢試不爽，而且堂堂有精彩，節(jié)節(jié)有亮點(diǎn)。
二、身臨其境，激活探究
“百聞不如一見”，有什么比親自感受更好呢？帶著這么一個想法，筆者在上《春天來了》這一課時(shí)，帶著全班同學(xué)利用十分鐘的時(shí)間（可以帶紙和筆）去觀察校園，感知春天，回來后讓幾個同學(xué)把自己的所見所想講給大家聽，其中一位女同學(xué)的表達(dá)讓筆者為之一震。她是這樣描述的：春天來臨，春姑娘來到了，田野立刻活躍起來。春姑娘來到了我們校園，校園頓時(shí)春意盎然。校園里繁花似錦，處處飄香，不過這其中最可愛的當(dāng)數(shù)紫荊花了，它的花瓣很可愛，有的像手套，有的像月芽兒……這個學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不是很好，但是那節(jié)課她的表現(xiàn)真是太超常了。一切的一切都在于這位學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真思索，把心中的所感所思表達(dá)出來。她一說完，贏來的是全班的掌聲，相信這樣的表達(dá)對于她來說是終身受益的。全班同學(xué)都有了強(qiáng)烈的共鳴，隨之而來的是學(xué)生畫春天的激情高漲，同學(xué)們討論春天用什么顏色入畫比較合適，筆者利用兩組顏色進(jìn)行對比，學(xué)生聯(lián)系剛才的實(shí)際輕而易舉地解決了這個問題。此時(shí)，作為教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，把這些角色演繹得生動極了。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果也已基本體現(xiàn)，深層的感悟已觸及學(xué)生的心靈，接下來學(xué)生的作品也非常成功。
三、演繹情境，鞏固新知
學(xué)生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達(dá)到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的一種訓(xùn)練過程，更是反映教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)。因此在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的好奇、愛動、爭強(qiáng)好勝的心理，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，鞏固所學(xué)的知識、技能并結(jié)合點(diǎn)、線、面的教學(xué)，巡回輔導(dǎo)，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。
例如，在訓(xùn)練學(xué)生繪畫裝飾“魚”時(shí)，筆者讓學(xué)生在課外了解有關(guān)魚在我國傳統(tǒng)民間的故事以及民俗的意義（吉慶有余等），而且在課上將收集的資料共同分享，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種不同外形的魚嘴、魚眼、魚鰓、魚尾等；魚處于靜止?fàn)顟B(tài)和暢游有什么不同；引導(dǎo)學(xué)生表演魚的不同動作（如鉆出水面、搶吃食物）。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開動腦筋，展開想象，并急于表現(xiàn)、嘗試。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作出了自己獨(dú)特的作品。
總之，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的寬松、愉快的情境當(dāng)中，主動充當(dāng)角色，必然迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，創(chuàng)造出新穎的美術(shù)作品來，使創(chuàng)造思維得到盡情發(fā)揮。情境教育為兒童提供了一個最適宜的成長環(huán)境，拓寬了美術(shù)教育空間。入情入境，才是美術(shù)課堂教學(xué)的根本所在。
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