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關于幼兒園美術教育多元評價現狀和策略論文
第1篇:幼兒園美術教育對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關探討
在幼兒園的教育教學中，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展是教師們應該注意和需要幫助其開發(fā)和維持的一個重要部分。幼兒美術的教學是實現改教學目標的一個有效的途徑，為此，教師在美術教學中要采取有效的措施促進幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術教育教學中，對于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對其思維能力的挖掘和培養(yǎng)越來越受到人們的重視。然而，在實際幼兒園的美術課堂教學中，幼兒的學習天性及其學習的創(chuàng)造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統(tǒng)的幼兒教學模式和教學思維習慣相關。
傳統(tǒng)的教學思維習慣影響著當下幼兒教師們的教學理念和教學方式，影響著他們在具體的課堂教學中對具體的教學手段的采用。隨著社會經濟與文化的快速發(fā)展，盡管新的教學理念與教學手段層出不窮并已經取得了一定的教學效果，產生了一定程度的積極影響，然而，在實際的幼兒園教育教學中，教師的教學還存在很多落后的不足之處，現代化的課堂教學理念和教學標準以及相關的教學要求，還沒有被教師們所完全接受。因此，在實際的幼兒園教學中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴重影響著幼兒的身心健康發(fā)展，尤其是對其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也產生著消極的影響。針對這一教學現狀，教師要想做好幼兒美術課堂教學，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來講，教師可以從以下方面加以認識。
一、在幼兒園美術教育中教師應當遵循的教學原則
首先，在幼兒園美術教育中教師應當遵循“以學生為本”的教學原則，這種教學原則是針對以往教師在美術課堂教學中存在的“以自己為中心”的錯誤的教學理念而提出的。在以往的幼兒美術教學中，很多教師意識不到尊重幼兒自我觀點的重要性，在他們看來幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對于很多事情缺乏自身的認識和理解，因此也不可能有什么創(chuàng)新的意識和能力。因此，在這樣的教學理念和教學認識的引導下，很多教師在幼兒美術的教學中展開了一堂又一堂的以“教——學”模式為主的模仿創(chuàng)作課堂。
比如，教師在教孩子們如何畫鴨子的時候，先會在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然后再畫哪兒，這樣一個鴨子就出現了。然而，經過教師的教授之后，孩子們采用統(tǒng)一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運用都一樣，這樣的教學方式并沒有產生多樣化的教學思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發(fā)展。為此，在幼兒美術的課堂教學中，教師要注重樹立“以學生為本”的教學理念，無論是在教學內容的設置還是在教學計劃的安排上都應當符合幼兒的接受特點。
其次，在幼兒園美術教育中，教師應當遵循簡單易操作的教學原則。處于幼兒園階段的孩子們，對很多事物的操作以及認識還不夠熟悉，很多事情對他們來講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時，他們對于很多學習用具的使用也不夠成熟，在學習的過程中很難應對操作繁瑣或者體積過大，或者重量太大的.操作工具。為此，在實際的課堂教學中，教師在給孩子們安排學習任務的時候，就要遵循“簡單”、“易操作”的學習原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應當選取那些無污染的對兒童的身體有利的物品，同時對這些被選取的物品還應當遵循一種易獲得的教學原則，只有這樣，教師的教學才能夠有效地開展。
二、在幼兒園美術教育中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力所采取的具體措施
第一，在幼兒園美術教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，可以通過趣味教學的方式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。在以往的幼兒園美術教學中，教師的教學一般采取簡單的“教師講，學生聽”的教學方式，這種單一的教學方式很容易對孩子的學習積極性和學習創(chuàng)造的熱情產生不利的影響，很多孩子不自己主動思考，以至于到最后失去了自我思考的意識和能力。為此，教師在教學中可以采取趣味教學的方式，讓孩子們在游戲中獲得新的體現和快樂。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉移出來，讓孩子們自我想象和發(fā)揮，比如教師安排學生畫一棵樹時，就可以通過“添補”繪畫的方式加以進行，學生對一棵樹的每一個組成部位的認識和想法是不一樣的，不同的學生畫出樹的葉、樹干、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學的參與下一棵極具特色的樹就出現了。
第二，在幼兒園美術教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以根據幼兒的實際情況來安排教學內容。具體來講，教師根據幼兒的實際情況主要要考慮以下幾個方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學習特點和學習接受能力。幼兒階段的孩子的學習能力還比較弱，對很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開展美術教學活動的一大優(yōu)勢，也成為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學習興趣和學習愛好。幼兒階段的孩子們大多數喜歡動畫，為此，教師在美術教學中可以插入一個動畫形象，讓學生自己去發(fā)揮。
第三，在幼兒園美術教育中，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，也可以通過組織活動的方式來加以實現。具體來講，教師可以通過展開實踐活動的教學方式，通過具體的實踐生活的體驗來增進孩子們對生活的實際感受，并將孩子們的這種在生活中得到的經驗和體驗，通過美術繪畫的方式加以體現。比如教師可以組織孩子們進行春游，但是在春游之前，教師要明確告訴他們春游的目的不僅僅是游玩而已，而是要將自己在春游的過程中所能夠看到的或者體會到的，令自己印象最深的東西通過繪畫的方式體現出來，并展示給大家。這個東西可以是具體的人物、具體的風景，也可以是學生自己的想象，在具體的繪畫中，學生可以使用簡單的線條作畫，可以進行彩繪作畫，也可以進行潑墨式的繪畫，只要學生能夠表達出自己的內心世界就可以。通過這樣的方式，教師的教學就不僅僅局限在一定的、僵化的教學模式之中，而是能夠充分發(fā)揮幼兒的自我學習積極性和創(chuàng)造性，從而實現對其學習創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學目的。
總而言之，在幼兒園的美術教學中，教師要想實現對幼兒學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要走的路還很長，教師只有通過不懈的努力，才能夠實現幼兒園美術教學效果的進一步改善。
第2篇:幼兒園美術教育多元評價現狀和策略
在幼兒園美術課堂教學中對幼兒進行適當的鼓勵性評價，對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助�！队變簣@教育指導綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略。本文結合教學實踐分析幼兒園美術活動多元化評價現狀，闡述美術活動中實施多元化評價的策略。
《指南》明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”《綱要》提出：“幼兒藝術教育應支持幼兒個性和創(chuàng)造性表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向�！币罁�3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域的指導精神，在幼兒園美術教學中對幼兒的美術作品進行評價時，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經驗和個體差異的基礎上，符合幼兒心理，以人為本，運用多元化方式進行評價，讓美術評價真正起到促進幼兒發(fā)展的作用。對當前幼兒教育開展美術活動評價具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術教育評價主體多元化，評價內容多元化，評價時間多元化。
一、幼兒園美術活動多元化評價現狀
現在多數教師已逐步意識到多元化評價的重要性，但實際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識的影響，存在問題(現狀)如下：
(一)評價主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。
在以往評價環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據主導地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結果評價忽視過程評價。
(二)評價內容單一：好作品評價多，整體評價少。
多年來，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的.評價，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真;加上美術作品的評價工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個性差異，總是用整齊劃一的標準評價幼兒的作品，過于強調技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對待每一個孩子更是難以做到。
(三)評價時間單一：結果評價多，過程評價少，橫向評價多，縱向評價少。
美術活動中，教師往往在活動結束時才開始對作品進行評價，忽視幼兒創(chuàng)作過程。《指南》寫道：“欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術活動，贊賞獨特的表現方式�！庇變旱挠洃浺话阋远虝r記憶為主，所以在幼兒進行美術創(chuàng)作時應及時給予有針對性的評價。幼兒創(chuàng)作過程中出彩的地方，教師的指導評價可以進一步增強孩子自信，同時引導其他幼兒開拓思維。
橫向評價就是對不同幼兒進行相互對比，縱向評價則是對一個幼兒不同時期的表現進行評價。橫向評價雖然讓能力強的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。
二、美術活動中實施多元化評價的策略
(一)評價主體多元化：注重幼兒的自主評價。
幼兒是教育活動的積極參與者，而不是被動接受者，倡導發(fā)揮幼兒在評價中的主體作用，這是現代教育的趨勢。教師要轉換評價角色，充分尊重幼兒自主表達愿望，積極參與引導幼兒評價和互評，把評價作品主動權交給孩子，并且幼兒間的互評要有明確評價內容和標準，教師要注重引導幼兒關注他人優(yōu)點，取長補短，進而改善自己的作品。另外，我們還可以調動家長參與到美術作品評價中，讓幼兒把作品帶回家讓家長鑒賞，讓幼兒、教師、家長等作為評價主體參與到美術活動評價中。
(二)評價內容的多元化：以贊賞鼓勵為原則，重美術目標評價。
《指南》指出“成人應對幼兒的藝術表現給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會性和實際能力的傾向。《綱要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現、創(chuàng)造性地表達自己的意愿。美術知識和技能只是促進幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現其創(chuàng)造力。教師評價時要以贊賞鼓勵為主理解和尊重幼兒，還要根據幼兒創(chuàng)作意圖和認知發(fā)展水平的不同評價作品，為幼兒改進留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。
(三)評價時間多元化：讓評價貫穿在活動中，重視縱向評價幼兒。
《綱要》指出：“評價應自然伴隨整個教育過程進行，全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力傾向。”在幼兒創(chuàng)作過程中遇到困難時，教師要及時給予指導和幫助，適當點撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動中進行個別評價時要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵性語言，集體評價時要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現象。
總而言之，幼兒園美術教育評價是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現力的持續(xù)過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略，善于發(fā)現幼兒活動的每一個閃光點和特點，全方位、多角度展開評價，保證評價全面性、客觀性、科學性。這種多元化評價方式有利于幼兒、教師、家長在教育和學習活動中思考，提高學習效率、教育質量和管理水平。
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