幼兒園不同類型的美術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)方式論文
在不同的幼兒園課程模式實(shí)踐中，美術(shù)教育活動(dòng)往往呈現(xiàn)出不同的樣式或面貌。在綜合課程的框架下，美術(shù)教育活動(dòng)通常與相應(yīng)的主題相關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)的特質(zhì)；有時(shí)還會(huì)與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相融合，表現(xiàn)為與其他領(lǐng)域整合的美術(shù)教育活動(dòng)。在分科課程的框架下，美術(shù)教育活動(dòng)通常以單獨(dú)科目的方式進(jìn)行。在活動(dòng)課程的框架下，區(qū)域中的美術(shù)教育活動(dòng)、社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)則成了美術(shù)教育活動(dòng)的重要形式。另外，親子共同參與的親子園中的美術(shù)教育活動(dòng)也成了當(dāng)下常見的活動(dòng)類型之一。梳理幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的不同類型，探討其不同的特點(diǎn)與要求，有助于教師區(qū)分和把握不同類型活動(dòng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)過程中加以合理選擇與組合。如，讓集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域中的美術(shù)教育活動(dòng)、園內(nèi)美術(shù)教育活動(dòng)與社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以發(fā)揮不同類型美術(shù)教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。
一、主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)
主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)是綜合課程框架下的一種混合取向的美術(shù)教育活動(dòng)，在以幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要為活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)的同時(shí)，也力求兼顧美術(shù)自身的特點(diǎn)和內(nèi)在要求。這類美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)通常既重視幼兒對(duì)藝術(shù)作品欣賞與創(chuàng)作的感受、體驗(yàn)，及對(duì)幼兒情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，也重視幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的掌握，還關(guān)注幼兒對(duì)與主題相關(guān)的各種經(jīng)驗(yàn)的整合和內(nèi)化�；顒�(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容有時(shí)由教師確定，有時(shí)由幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要發(fā)起，兼具預(yù)設(shè)性和生成性兩種特點(diǎn)。主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)，一般是先根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和主題的需要選擇活動(dòng)內(nèi)容，再根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)的，活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)均具一定的靈活性和可變性。當(dāng)活動(dòng)是由教師根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和步驟來開展時(shí)，這類活動(dòng)呈現(xiàn)出較高的結(jié)構(gòu)化程度；當(dāng)活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒在主題活動(dòng)過程中的需要和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)預(yù)設(shè)方案作出調(diào)整并發(fā)起，或是由幼兒發(fā)起時(shí)，這類活動(dòng)則呈現(xiàn)出較低的結(jié)構(gòu)化程度�！�1〕
在主題活動(dòng)中開展美術(shù)教育活動(dòng)，既能在一定程度上兼顧幼兒的興趣與需要，也可使幼兒獲得必要的美術(shù)知識(shí)和技能，幼兒在活動(dòng)中有一定的自主性。這類美術(shù)教育活動(dòng)所具有的可變性和不確定性特點(diǎn)，對(duì)教師開展活動(dòng)提出了更高的要求。教師不但要準(zhǔn)確把握活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖，按照活動(dòng)方案開展教育教學(xué)活動(dòng)，還要關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中的反應(yīng)，對(duì)預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容或活動(dòng)過程作出適時(shí)調(diào)整，對(duì)幼兒的需要作出機(jī)智回應(yīng)。
二、與其他領(lǐng)域整合的美術(shù)教育活動(dòng)
與其他領(lǐng)域整合的美術(shù)活動(dòng)是一種綜合性的教育活動(dòng)，通常滲透在一定的主題活動(dòng)之中。它不是單一的美術(shù)教育活動(dòng)，而是根據(jù)主題活動(dòng)的需要，將美術(shù)與音樂、戲劇、舞蹈、文學(xué)、影視等藝術(shù)領(lǐng)域中的其他門類，或與社會(huì)、科學(xué)、語言、健康等其他領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合在一起的綜合活動(dòng)。
根據(jù)主題活動(dòng)的需要將美術(shù)與其他領(lǐng)域或同領(lǐng)域的其他藝術(shù)門類互相整合，可以破除二者間彼此孤立、互不相關(guān)的局限，為幼兒的發(fā)展提供更大的支持。美術(shù)與其他領(lǐng)域或同領(lǐng)域的'其他藝術(shù)門類的整合應(yīng)該是一種自然、適當(dāng)、有機(jī)的融合和相互滲透，而不是生硬的簡(jiǎn)單相加。
將美術(shù)與其他領(lǐng)域或同領(lǐng)域的其他藝術(shù)門類相整合，主要有兩種方式。一是以美術(shù)為切入點(diǎn)和主要活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)兼容其他領(lǐng)域或同領(lǐng)域的其他藝術(shù)門類的內(nèi)容，以達(dá)成美術(shù)與其他領(lǐng)域或同領(lǐng)域的其他藝術(shù)門類的整合，這種整合的目標(biāo)主要指向美術(shù)發(fā)展領(lǐng)域。二是根據(jù)主題活動(dòng)開展的需要，讓美術(shù)與其他領(lǐng)域或同領(lǐng)域的其他藝術(shù)門類相互融合滲透，使兒童的藝術(shù)學(xué)習(xí)與其生活、情感以及社會(huì)、科學(xué)、語言等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)一步整合，形成更為整體性的經(jīng)驗(yàn)，這是一種融合程度更高的整合方式，其目標(biāo)指向同時(shí)兼顧美術(shù)和其他領(lǐng)域的發(fā)展。
三、單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)
單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)，是一種比較典型的學(xué)科取向的美術(shù)教育活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定通常有學(xué)科化傾向，活動(dòng)內(nèi)容的選擇也會(huì)較多地考慮美術(shù)的內(nèi)在序列和要求�！�2〕單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)目前在學(xué)前教育領(lǐng)域通常不被提倡，但由于其活動(dòng)目標(biāo)較單一和明確，活動(dòng)內(nèi)容和步驟多是事先確定好了的，教師實(shí)施起來比較簡(jiǎn)單，因此在實(shí)踐中仍有不少教師選擇開展這種類型的美術(shù)教育活動(dòng)。
單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)以學(xué)科為取向，某種程度上更易幫助幼兒由易到難、較系統(tǒng)地獲得一定的美術(shù)表達(dá)技能，也便于新手教師在短期內(nèi)較高效地開展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。當(dāng)然，這種類型的美術(shù)教育活動(dòng)存在一定的局限性，如，過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，忽視幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，活動(dòng)內(nèi)容常常脫離幼兒生活，甚至導(dǎo)致知識(shí)的單向灌輸和技能的枯燥訓(xùn)練。為避免這些可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，可以采取一些“變式”，如將系列美術(shù)教育活動(dòng)以幼兒感興趣的活動(dòng)主題為線索加以串聯(lián)，使幼兒能夠在成系列的美術(shù)教育活動(dòng)中較為持續(xù)地探索他們的關(guān)注點(diǎn)，獲得較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。這種變式兼顧了學(xué)科取向與兒童發(fā)展取向這兩種設(shè)計(jì)取向的優(yōu)勢(shì)，既可顧及幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)方面的由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)特征，也可顧及幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平和需要等。
四、區(qū)域中的美術(shù)教育活動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)，或活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是一種結(jié)構(gòu)化程度較低的活動(dòng)。區(qū)域中的美術(shù)教育活動(dòng)大多為美工區(qū)活動(dòng)，它是一種兒童興趣和發(fā)展取向的美術(shù)教育活動(dòng)�；顒�(dòng)通常不設(shè)置統(tǒng)一的目標(biāo)和內(nèi)容，而是由幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，自主地與同伴、教師互動(dòng)�！�3〕當(dāng)然，教師也可以投放特定材料、進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如，引導(dǎo)幼兒開展與主題活動(dòng)相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)。與集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)相比，美工區(qū)活動(dòng)中幼兒的自主性更強(qiáng)，活動(dòng)的組織較開放，活動(dòng)的狀態(tài)類似于游戲。
區(qū)域中的美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容既可以由幼兒自發(fā)生成，也可以是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)或主題活動(dòng)的延伸和拓展，還可以與班級(jí)其他游戲活動(dòng)相結(jié)合。作品既可以是由幼兒獨(dú)立完成的，也可以是幼兒以自由組合或小組合作形式完成的，作品創(chuàng)作時(shí)間較寬松。美工區(qū)的環(huán)境布置主要著眼于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快且富有美感的區(qū)域，因此，可在區(qū)域內(nèi)用張貼、懸掛、擺放等多種方式陳列一些適宜幼兒欣賞的大師 作品、工藝美術(shù)品，或提供展示幼兒作品的平臺(tái)等。
五、社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)
社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)，是指在幼兒園所處社區(qū)或大自然中開展的美術(shù)教育活動(dòng)。因這一類美術(shù)活動(dòng)是在園外進(jìn)行的，相對(duì)于園內(nèi)美術(shù)活動(dòng)，其結(jié)構(gòu)化程度更低�；顒�(dòng)目標(biāo)通常著眼于提高幼兒的美術(shù)技能或?qū)徝浪仞B(yǎng)，較注重發(fā)揮幼兒的積極性與主動(dòng)性。這類美術(shù)活動(dòng)更趨生活化，幼兒可以利用大自然中的土、沙、石、枝條、樹葉等來進(jìn)行創(chuàng)作，或開展寫生、攝影、參觀、欣賞活動(dòng)等，這類美術(shù)活動(dòng)有利于開闊幼兒的眼界、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
在社區(qū)/自然情境中組織開展美術(shù)活動(dòng)，一般可以與郊游等戶外活動(dòng)結(jié)合，在活動(dòng)中注入美術(shù)元素，讓幼兒在輕松的氛圍中提高審美素養(yǎng)。在活動(dòng)過程中可充分利用社區(qū)和家長(zhǎng)資源，如組織親子共游活動(dòng)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下共同完成相關(guān)的美術(shù)教育活動(dòng)；或組織幼兒到人文景點(diǎn)參觀；或組織幼兒開展郊游寫生活動(dòng)，讓幼兒與美麗的大自然親密接觸。社區(qū)中各種豐富多彩的活動(dòng)或場(chǎng)地、資源，如節(jié)慶活動(dòng)、公共綠地、大型沙地等，都可充分利用。
社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的戶外活動(dòng)，這對(duì)于教師的要求相對(duì)較高。教師要協(xié)調(diào)好與家園、社區(qū)的關(guān)系，做好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備，尤其是要做好安全教育工作。此外，教師還需具備較好的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)的能力，在活動(dòng)中抓住教育契機(jī)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的積極性，滲透或穿插適宜的美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容。
六、親子園中的美術(shù)教育活動(dòng)
親子園中的美術(shù)教育活動(dòng)主要是指親子園教師為0～3歲低齡兒童及其家長(zhǎng)所設(shè)計(jì)、組織的美術(shù)教育活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)這類美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持“以幼兒教育為主，適當(dāng)兼顧家長(zhǎng)教育”的活動(dòng)原則，以激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣、促進(jìn)幼兒的藝術(shù)成長(zhǎng)為目標(biāo)，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與美術(shù)教育活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)提高藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)教育指導(dǎo)水平。親子園中美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇具有較大的自由度，關(guān)鍵是要符合低齡兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平�；顒�(dòng)形式可以有較為正式的教師與親子面對(duì)面的美術(shù)教育活動(dòng)和親子美術(shù)工作坊活動(dòng)等，一般來說，后者的親子自由探索程度與創(chuàng)作空間更大。
親子園中的美術(shù)教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度更低，可變性和不確定性也更大，這對(duì)教師整合資源能力的要求自然也更高。親子園中的美術(shù)教育活動(dòng)通常都需家長(zhǎng)參與，因此在活動(dòng)材料選擇、創(chuàng)作時(shí)間與空間安排、創(chuàng)作形式設(shè)計(jì)、教師介入和指導(dǎo)等方面都具有鮮明的特點(diǎn)。如活動(dòng)材料要適合不同創(chuàng)作水平的幼兒和家長(zhǎng)的需要；創(chuàng)作的場(chǎng)地要安全、寬敞、舒適，可以不拘一格，如，可以在地墊上、桌子上、草地上、公園里，等等。親子創(chuàng)作活動(dòng)一般不受常規(guī)的約束，通常采用游戲化的方式實(shí)施。如，以游戲的形式導(dǎo)入，用游戲化的語言指導(dǎo)及評(píng)價(jià)等。教師對(duì)這類活動(dòng)的指導(dǎo)可采取多層次、互動(dòng)式的參與方法，讓教師、家長(zhǎng)、幼兒之間的交流更豐富多樣。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕〔2〕〔3〕邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)〔M〕.北京：高等教育出版社，2009：105，113，134.
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