簡述小學美術(shù)教學中滲透心理健康教育的意義論文

　　摘要：小學美術(shù)教師要充分認識美術(shù)教學對學生心理健康教育的意義, 積極探索有效的教學方法, 為學生營造和諧、溫馨的學習氛圍, 引領(lǐng)學生快樂成長。本文簡述了小學美術(shù)教學中滲透心理健康教育的意義, 提出了具體可行的滲透途徑。

　　關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學; 心理健康教育; 學科滲透;

　　隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展, 我國越來越注重對學生進行素質(zhì)教育, 面向全體學生, 促進學生德智體美勞全面發(fā)展。其中, 美術(shù)教育作為美育的重要一環(huán), 對學生的審美能力、審美態(tài)度、審美情操有著重要影響。與此同時, 與語文、數(shù)學、英語等主要學習科目相比, 美術(shù)學科形象性和趣味性更強, 它能夠使學生在課業(yè)壓力下獲得更多自我空間, 發(fā)展學生審美能力和動手能力之余, 放松學生的身心。在這樣輕松愉快的課堂氛圍中, 學生心理防備更少, 更容易表露出更真實的自我。因此, 美術(shù)課堂也是教師深入了解學生, 與學生進行溝通, 引導學生進行心理調(diào)適的良好時機。

　　《美術(shù)課程標準》指出:美術(shù)是中小學生必修的一門藝術(shù)課程, “應促進情感和價值觀的形成�！彪S著小學教育教學改革的深入推進, 小學美術(shù)新課程標準確立了“健康第一”的課程理念和指導思想, 要求教師除了傳授繪畫知識與技能以外, 還要高度重視學生的心理健康, 在學生日常學習與生活中, 教師要給予他們更多的關(guān)愛, 讓每個學生都感受到來自班集體的溫暖[1]。

　　作為實施美育的重要途徑, 美術(shù)教育對促進兒童健全人格的形成和全面發(fā)展有著重要作用。作為一名一線小學美術(shù)教師, 我在美術(shù)教學中注重滲透心理健康教育, 把促進兒童心理健康發(fā)展納入教學目標, 通過教學, 促使學生審美水平得到提高, 良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展, 不良心理受到療治和矯正。

　　一、挖掘美術(shù)教材, 發(fā)展想象力

　　“想象”就是對頭腦里的表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象可分為有意想象和無意想象。美術(shù)教育對發(fā)展兒童想象力有幫助。科學研究證明, 大腦分為左半球和右半球, 左半球是管人的右邊一切活動的, 一般左腦具有語言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能;右半球是管人的左邊的一切活動的, 右腦是“祖腦”, 左腦是右腦的分機。右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能。所以在知覺、想象力方面更強一些, 兒童的美術(shù)教育不能簡單理解為教孩子“學畫畫”, 也不是僅僅靠判斷和推理進行的, 而是靠想象進行的。對小孩子來講, “萬物皆有靈”, “萬物皆有情”, 如果我們只是單純地教孩子從不會畫到會畫, 從畫不像到畫得像, 那么培養(yǎng)出來的只能是技能型和模仿型專長, 忽略了兒童的天性

　　例如:我在上“地下王國”這節(jié)課時, 很多學生說地下長得丑陋的老鼠與長得不帥的螞蟻在爭搶食物, 他們破壞了大量的樹根。學生在說出自己的這些想法以后, 教師可以將地鐵、學生想象的地下城堡等圖片展示出來, 這時學生會覺得非常驚訝, 原來地下也如此之美。接下來在繪畫的過程中, 學生在老師的啟發(fā)下充分展開想象, 畫出屬于自己的“地下王國的故事”, 創(chuàng)造出生動、可愛的美術(shù)形象。在“奇特的夢”這節(jié)課上, 教師可以鼓勵學生大膽暢想, 口頭描繪自己的夢境和自己的所思所感, 營造良好的繪畫氛圍;繼而讓學生自主選擇與探索, 將自己的夢訴諸筆端, 用獨具特色的色彩和形象表達出來, 真正實現(xiàn)“我手畫我心”。

　　二、疏導學生心理, 引導學生宣泄不良情緒

　　眾所周知, 一個人只有心理與生理保持平衡, 才是健康與正常的。若是人的內(nèi)在情緒被壓抑, 或內(nèi)在沖動處在強弩狀態(tài), 就將產(chǎn)生一泄為快的需求, 以此讓身心健康得到保護[2]。在小學美術(shù)課堂教學中, 教師可以引導學生創(chuàng)作, 讓學生隨心所欲作畫, 將自身的感情宣泄出來。例如:在“你的家我的家”這節(jié)課上, 大部分學生的作品都有著明亮的.色彩, 只有一個學生色彩較亂, 以灰色調(diào)為主。教師通過與這位學生的溝通, 了解到他的父母已經(jīng)離婚, 這件事影響了他的情緒。之后教師耐心疏導他, 并與其父母做了溝通, 讓他們多關(guān)注孩子的心理狀態(tài)。過了一段時間, 這個孩子又恢復了往日的陽光狀態(tài)。

　　三、開展合作學習, 增強學生的信心

　　學生學習美術(shù)時會遇到各種困難, 如聽不懂、畫不來, 若是教師為學生施加壓力, 學生將變得苦悶急躁, 情緒低落, 學習信心也會逐漸降低[3]。對此, 教師應充分考慮到學生遇到的困境, 及時給予幫助, 增強學生學習美術(shù)的信心。在小學美術(shù)課堂上, 教師可以組織學生展開小組合作, 例如:在“花團錦簇”這節(jié)課上, 教師將全部學生分為若干小組, 每組四人, 各小組成員要明確分工。教師為學生講解紙花制作方法與相關(guān)插花技巧后, 再讓學生自由創(chuàng)作, 并在小組中討論做怎樣的紙花, 將花插成何種風格。當小組內(nèi)成員的意見不統(tǒng)一時, 相互討論, 確保在意見上達成一致, 之后再相互學習、互相幫助, 最終成功完成教師布置的任務。在學生動手制作美術(shù)作品時, 教師則要在一旁觀察, 必要時給予學生幫助。這樣不僅讓整個美術(shù)課堂變得非�；钴S, 教學效果也得到提升, 每個學生都積極參與, 在與他人溝通與交流中變得自信。

　　四、通過學具共享, 培養(yǎng)互助精神

　　小學美術(shù)課堂需要的工具材料較多, 不僅要準備常規(guī)美術(shù)學習用品, 其他自然物、廢物都可以用于美術(shù)創(chuàng)作中, 如羽毛、樹皮和易拉罐等。對小學生來說, 他們準備的材料往往有限, 不能將所有材料準備齊全, 在美術(shù)課上學生之間經(jīng)常出現(xiàn)互借工具和材料的情況, 教師要據(jù)此培養(yǎng)學生的互助精神[4]。教師要鼓勵學生協(xié)作帶工具, 你準備顏料, 我準備水桶、畫筆, 大家共同使用, 這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)工具和材料的充分利用, 還在潛移默化中培養(yǎng)了學生合作互助的品質(zhì)。即便如此, 也經(jīng)常出現(xiàn)工具和材料不夠用的情況, 教師鼓勵學生互相借用、輪流使用或贈送。對于借出自己工具與材料的學生來說, 應該表現(xiàn)出大方與謙讓, 主動為他人提供幫助, 當其他學生用過你的材料完成一件優(yōu)秀的美術(shù)作品以后, 你將感受到幫助他人是一件快樂的事。對于借入的一方來說, 向他人借工具與材料時應保持禮貌, 使用彩色筆、橡皮泥等非一次性使用的工具與材料后, 應該有禮貌地歸還。教師不僅要鼓勵學生慷慨大方地將自己準備的工具與材料共享出來, 對于經(jīng)常不帶工具與材料的學生, 教師還要和他們談心, 讓他們知道付出是相互的, 只知道索取不知道付出的人是很難有朋友的。通過這樣的方式, 讓學生學會幫助他人, 培養(yǎng)協(xié)作互助精神。

　　總之, 在小學美術(shù)教學中滲透心理健康教育意義重大, 教師應注重培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣, 科學合理地設(shè)計美術(shù)活動, 尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律, 抓住一切有利時機加強對學生的心理健康教育, 在提升學生的審美素養(yǎng)的同時, 使其變得樂觀而自信。

　　參考文獻

　　[1]楊占琴.小學美術(shù)課情感教育的探索[J].中國新通信, 2018 (2) :179.

　　[2]盧蓉.小學美術(shù)教育的多元化實踐[J].才智, 2017 (35) :65.

　　[3]張任.小學美術(shù)教育滲透心理健康教育的研究[J].美術(shù)教育研究, 2017 (8) :169.

　　[4]王海珍.小學美術(shù)教學中滲透心理健康教育策略研究[J].中國校外教育, 2016 (24) :59-65.

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