初中歷史教學(xué)論文

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的初中歷史教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中歷史教學(xué)論文1

　　一、情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

　　首先，情景教學(xué)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是以興趣為主的，興趣的激發(fā)才是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最有效的因素。情景教學(xué)需要教師結(jié)合現(xiàn)代視聽(tīng)工具，運(yùn)用真實(shí)的情感、多變的場(chǎng)景以及精美的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其次，情景教學(xué)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、感同身受、獨(dú)立總結(jié)的過(guò)程，一方面注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的放松性和積極性，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的思維，在滿足學(xué)生對(duì)歷史好奇的基礎(chǔ)上，為學(xué)生自身全面發(fā)展帶來(lái)幫助。

　　二、情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施策略

　�。ㄒ唬├�用素材塑造情景教學(xué)

　　1.詩(shī)詞歌賦以現(xiàn)有的.詩(shī)詞作為情景教學(xué)的塑造手段，在初中歷史教學(xué)《貞觀之治》這一內(nèi)容中，可以借鑒“九天間闔開(kāi)宮殿，萬(wàn)國(guó)衣冠拜冕琉”這一組詩(shī)句，用以描繪歷史時(shí)期的繁榮盛世，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考繁榮盛世的產(chǎn)生，將學(xué)生的思維帶入到新課程中。

　　2.圖像畫(huà)冊(cè)初中歷史教材中的畫(huà)冊(cè)與圖片是非常多的，在生活總也有很多關(guān)于歷史題材的彩圖也有很多，教師可以在收集一些關(guān)于歷史題材的畫(huà)冊(cè)，帶到課堂上為學(xué)生展示，使學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加直觀。

　　3.現(xiàn)代多媒體第一，信息技術(shù)教學(xué)中融合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、可視性以及可觸性，這種多元化形式構(gòu)成的圖文聲像并茂的教學(xué)課件是能夠呈獻(xiàn)給學(xué)生立體形象的，所以這種課件形式本身具有形象性、生動(dòng)性，可以從聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)帶給學(xué)生多種感官的刺激，以此能夠引發(fā)學(xué)生與歷史事件之間的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力與思維能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要結(jié)構(gòu)是主講、板書(shū)、教材、文字等；信息技術(shù)的主要結(jié)構(gòu)是幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計(jì)算機(jī)技術(shù)。但是每一種教學(xué)方式中都各自有長(zhǎng)處和短處，因?yàn)闅v史事件教育課程的章節(jié)要求是不同的，所以教學(xué)形式的表現(xiàn)也不盡相同，那么信息技術(shù)是不同被另外一個(gè)完全取代的，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有機(jī)融合，以此來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)方法與表現(xiàn)形式上的不同，以提高高校歷史事件教學(xué)的效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式是依托在教師主講、表情、肢體動(dòng)作以及文字聲音等基礎(chǔ)上，但是這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生接受的信息量是非常小的，學(xué)生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現(xiàn)代媒體技術(shù)中融合了超文本、超媒體技術(shù)，所以給學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)是以影音、圖像、動(dòng)態(tài)文字等形式的，這種方式的教學(xué)能夠使信息量加大，同時(shí)學(xué)生接受方面不會(huì)有太大壓力，能夠創(chuàng)造仿真的情景教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具感染力和吸引力。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情感語(yǔ)境教師在歷史課堂使用的語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用是非常重要的，良好的語(yǔ)言情感語(yǔ)境能夠?qū)�學(xué)生帶入到特定的歷史環(huán)境中，所以在課前的準(zhǔn)備過(guò)程中教師要注重自身的語(yǔ)言組織，使課堂的語(yǔ)境更加豐富化，才能夠在授課過(guò)程中在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

　�。ㄈ�）建立表演情景教學(xué)模式初中學(xué)生的天氣是活潑、機(jī)靈，在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中比較注重感性體驗(yàn)過(guò)程，并且對(duì)任何新鮮事物充滿好奇，所以教師在歷史教學(xué)過(guò)程中可以安排學(xué)生進(jìn)行表演，對(duì)歷史事件中任務(wù)進(jìn)行模仿，只有讓學(xué)生參與到表演當(dāng)中去，才能夠真正體會(huì)到歷史事件中的人物情感，對(duì)于課程的教學(xué)進(jìn)展也是一種推動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，使其對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力更強(qiáng)。

　　三、結(jié)論

　　當(dāng)前，在新課程的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，歷史教學(xué)的過(guò)程中融合情景教學(xué)模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生掌握知識(shí)的程度上更加深刻，相較于傳統(tǒng)形式的教育，學(xué)生的潛能會(huì)得到更好的激發(fā)，對(duì)于學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。情景教學(xué)模式以新型的課堂教學(xué)形式出現(xiàn)在教學(xué)模式當(dāng)中，為了符合當(dāng)下的教育制度，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師將情景教學(xué)模式實(shí)施在課堂之中，雖然在初始階段會(huì)出現(xiàn)一些銜接上的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)教師的細(xì)心改正已經(jīng)得到了很大的改善，當(dāng)代的教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育模式中脫穎而出，融合新課程的教育理念將當(dāng)代的教育模式推進(jìn)到實(shí)踐中，使今后的歷史教學(xué)更加靈活化。

初中歷史教學(xué)論文2

　　現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，教育工作者也在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多地去使用多媒體網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)槎嗝襟w具有信息量大并且兼具視頻的特點(diǎn)，它能夠創(chuàng)造出更好的教學(xué)情境，直觀形象，有聲有色。這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，了解更多的事情，提高自己的修養(yǎng)和能力。使學(xué)生能通過(guò)這些歷史故事和知識(shí)，更好地接觸社會(huì)。對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的興趣，使他們的學(xué)習(xí)能力是每一位歷史教師比較關(guān)心的問(wèn)題。

　　一、初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

　�。ㄒ唬┒嗝襟w技術(shù)應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最初的老師，一旦有了興趣我們就會(huì)積極主動(dòng)地去努力去嘗試。初中歷史課內(nèi)容有一定的時(shí)代和背景，如果教師只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很可能提不起學(xué)生的興趣。而且由于學(xué)生們生活經(jīng)驗(yàn)不足，簡(jiǎn)單的教學(xué)對(duì)于他們也會(huì)過(guò)于抽象，無(wú)法體會(huì)理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。多媒體的應(yīng)用，打破了時(shí)間和空間的限制，把歷史內(nèi)容描述的情景以更直觀更立體的形象展現(xiàn)出來(lái)，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上讓學(xué)生更融入，身臨其境，激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，多媒體集圖文聲像于一體，改變了以黑板加粉筆的教學(xué)媒介，主要以圖片、聲音、文字、視頻和音頻來(lái)傳遞信息，更加符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，在歷史課堂中的應(yīng)用具有很大的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)可以再現(xiàn)色彩鮮明的音頻視頻，極大地活躍歷史課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)跇?lè)中學(xué)。同時(shí)，在歷史教學(xué)中可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，采用情境教學(xué)法可以更快地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的參與的熱情，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將抽象問(wèn)題形象化、具體化，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　（二）多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠加深學(xué)生的記憶，突出重點(diǎn)

　　在以前的教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生傳授知識(shí)主要是靠教材，而多媒體教學(xué)就可以減少教師備課本的難度，利用多媒體課件給學(xué)生講課，同時(shí)還可以將課件分享給學(xué)生，在課后如果學(xué)生有不懂的問(wèn)題還可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行理解，加深記憶。多媒體還可以幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史物質(zhì)，對(duì)一些憑借想象無(wú)法理解的分子、原子等歷史物質(zhì)，通過(guò)多媒體的形式進(jìn)行模擬。使學(xué)生能特別輕松地掌握物質(zhì)之間的關(guān)系，使學(xué)生理解透徹，從而優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)效率，起到了事半功倍的作用。教學(xué)內(nèi)容里面的重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，是課堂教學(xué)中最基本也是最重要的一方面。歷史事件和內(nèi)容是在某段時(shí)期某個(gè)背景下的綜合產(chǎn)物，而課本中的知識(shí)一般都比較抽象，這就是一個(gè)難點(diǎn)。而多媒體的使用，能夠更充分、更立體、更全面地展現(xiàn)歷史內(nèi)容，分解難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，讓復(fù)雜的內(nèi)容更直白簡(jiǎn)單，從而突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。同時(shí)，還能夠極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，最大化地優(yōu)化教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以激活學(xué)生的思維

　　以前的教學(xué)，學(xué)生一直扮演著被動(dòng)跟從的學(xué)習(xí)者，都是在教師的嚴(yán)格控制下獲取知識(shí)。教師們采用灌輸式的教學(xué)方法，壓制了學(xué)生們的個(gè)性，禁錮了他們的思維方式。學(xué)生都是通過(guò)死記硬背獲取知識(shí)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也是機(jī)械式的，毫無(wú)靈活性，完全限制了學(xué)生的思維。而多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用完全能夠改變這一局面。多媒體能夠創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，消除緊張，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們進(jìn)入思維學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極思考，彰顯他們的個(gè)性，提高他們的思維能力。（四）多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)師生的共同提高與發(fā)展課堂教學(xué)不但要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育工作者也要在課堂教學(xué)中不斷地改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。這也是新課程改革的理念要求。所以，初中歷史的課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用是一個(gè)很好的幫手。多媒體具有豐富的資料和資源，可以不斷深化歷史教學(xué)的密度和容量。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，促使師生形成雙向參與和平等協(xié)作的關(guān)系。這種良好的關(guān)系，學(xué)生能夠充分自由的發(fā)問(wèn)，表達(dá)自己觀點(diǎn)，教師也能夠更直接、更全面地幫助學(xué)生。良好的互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成績(jī)。教師也能夠在更好地發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)短板，不斷地改進(jìn)和提高教學(xué)方法。

　　二、總結(jié)

　　總之，多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不但顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能夠在根本上提高老師與學(xué)生的熱情參與，構(gòu)建積極輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生融入到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位。作為初中歷史教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到多媒體在教學(xué)中的利與弊，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，勤于實(shí)踐和總結(jié)，不斷提高運(yùn)用多媒體課件的能力，使其真正地優(yōu)化初中歷史教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

初中歷史教學(xué)論文3

　　一、培養(yǎng)學(xué)生重視史料的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用史料的能力

　　研究歷史必須掌握大量材料，進(jìn)行艱苦細(xì)致的研究工作，而不能撇開(kāi)研究對(duì)象空發(fā)議論�？鬃釉�說(shuō)：“我欲載之空言，不如見(jiàn)之于行事之深切著明也。”恩格斯曾指出：“即使只是在一個(gè)單獨(dú)的歷史實(shí)例上發(fā)展唯物主義的觀點(diǎn)，也是一項(xiàng)要求冷靜鉆研的科學(xué)工作，因?yàn)楹苊黠@，在這里只說(shuō)空話是無(wú)濟(jì)于事的，只有靠大量的、批判地審查過(guò)的、充分掌握了的歷史資料，才能解決這樣的任務(wù)。”傅斯年更是直言“史學(xué)便是史料學(xué)”，要“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”，這些都強(qiáng)調(diào)史料對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)知到詮釋初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出通過(guò)收集資料、構(gòu)建論據(jù)學(xué)習(xí)歷史。綜合專家的研究，以史料為基礎(chǔ)展開(kāi)歷史教學(xué)的作用歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

　　1.能夠以具體形象的資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；

　　2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；

　　3.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于史學(xué)研究方法的習(xí)得和歷史思辨能力的提高；

　　4.能夠有效促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。運(yùn)用史料教學(xué)的.方法很多，根據(jù)英美學(xué)者的歸納，主要可以從以下七個(gè)方面著手：

　　1）.展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見(jiàn)的提問(wèn)形式是：“在這段材料中可以得到什么樣的證據(jù)來(lái)說(shuō)明……”

　　2）.鼓勵(lì)學(xué)生分析史料內(nèi)容，從中引出推論，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，以及支持此觀點(diǎn)的證據(jù)，而不是讓他們重復(fù)或摘要史料內(nèi)容。

　　3）.時(shí)常要求學(xué)生針對(duì)不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較。

　　4）.明確針對(duì)相互沖突的證據(jù)進(jìn)行討論。

　　5）.對(duì)同一歷史事件之不同歷史論述加以比較。

　　6）.選出一個(gè)主題（如拿破侖的性格），給予學(xué)生多段來(lái)源不同的材料，讓他們對(duì)照整理，并且解釋其中的差異，進(jìn)而形成自己的推演，得出自己的結(jié)論。

　　7）.讓學(xué)生嘗試用自己的眼光找出史料中的問(wèn)題，并用自己的方式處理。比如：根據(jù)“雖有農(nóng)與工肆之人，有能則舉之，高于之爵，重于之祿，任之以事……故官無(wú)常貴，而民無(wú)終賤，有能則舉之，無(wú)能則下之”。歸納墨子有關(guān)官員選拔的觀點(diǎn)是什么。

　　二、豐富學(xué)生的歷史想象力

　　“所謂歷史想象，是將自己放入歷史之中，進(jìn)入歷史的情況，進(jìn)入歷史的時(shí)間，進(jìn)入歷史的空間，然后由此想象當(dāng)時(shí)可能發(fā)生的一切”。它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要在歷史的空白處展開(kāi)豐富的想象；二是要在歷史發(fā)展的延伸處展開(kāi)合理的想象。歷史事件就像一個(gè)個(gè)點(diǎn)，是斷斷續(xù)續(xù)的、不完整的，而要形成完整的歷史全貌，需要我們張開(kāi)想象的翅膀，把這一個(gè)個(gè)點(diǎn)連起來(lái)，而我們構(gòu)思所用以連接這些點(diǎn)的曲線卻不止一條�？赡苊恳粋�(gè)學(xué)生都有自己的看法和想象，只要合乎邏輯，都可以接受。還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，何樂(lè)而不為呢？如教學(xué)了北京人以后，可以根據(jù)北京人居住的環(huán)境、使用的工具和生活規(guī)律等對(duì)北京人完整的一天生活展開(kāi)豐富的想象。這是在歷史空白處展開(kāi)想象。那么在歷史發(fā)展的延伸處展開(kāi)想象指的又是什么呢？歷史本身的發(fā)展是連貫的，從古到今，從現(xiàn)在到以后。當(dāng)下是由歷史發(fā)展而來(lái)的，現(xiàn)在發(fā)展又將會(huì)把我們帶往何方呢？就個(gè)人而言，現(xiàn)在所做的努力能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想嗎？就國(guó)家而言，當(dāng)前實(shí)行的制度政策會(huì)有怎樣的前景呢？就社會(huì)而言，當(dāng)下發(fā)生的重大歷史事件對(duì)未來(lái)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？這些都需要我們展開(kāi)合理的想象認(rèn)知到詮釋。如講“‘一國(guó)兩制’的構(gòu)想”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：港澳回歸祖國(guó)后，實(shí)行“一國(guó)兩制”的政策，你們能否想象其發(fā)展趨勢(shì)？五十年后，中國(guó)將會(huì)變成怎樣的情形？你們敢不敢設(shè)計(jì)一下中國(guó)理想的社會(huì)制度？讓學(xué)生充分張開(kāi)想象的翅膀，在想象的王國(guó)里翱翔。提高史料在初中歷史教學(xué)中的地位和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史想象力只是賦予歷史教學(xué)以生命的基本前提，目的是讓學(xué)生克服歷史認(rèn)識(shí)上的“拿來(lái)主義”，根據(jù)自己的見(jiàn)解，通過(guò)自己的思考，結(jié)合自己的體驗(yàn)獲得自己的歷史認(rèn)識(shí)，并且在重復(fù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)、理解的深入和情感的升華。而現(xiàn)在認(rèn)知到詮釋初中歷史教學(xué)很多都是失去靈魂或者說(shuō)沒(méi)有生命力的，失去學(xué)生包括教師對(duì)認(rèn)知到詮釋歷史史實(shí)的理解和詮釋，缺乏歷史理性的重建，留給我們的只不過(guò)是一堆沒(méi)有生命的數(shù)據(jù)而已�？杀�的是，這些數(shù)據(jù)還是含有不少水分，目的是趨向既有的理解和闡釋。面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，歷史教學(xué)者更需要有沖破牢籠的勇氣和任重道遠(yuǎn)的擔(dān)當(dāng)。

初中歷史教學(xué)論文4

　　摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中歷史教育所承載的責(zé)任已經(jīng)不單單是讓學(xué)生掌握書(shū)本中的理論知識(shí)，更重要的是學(xué)生可以在歷史的沉淀之中得到精神上的洗禮，學(xué)習(xí)古人的智慧，強(qiáng)化自身的責(zé)任感與使命感，這才是初中歷史教學(xué)真正的意義價(jià)值所在，對(duì)此本文將結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行分析，闡述初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；情感意識(shí)；培養(yǎng)

　　學(xué)生的情感意識(shí)不是一種能力，而是一種飽滿的精神狀態(tài)，因此情感意識(shí)應(yīng)該是集合人生觀、道德觀、價(jià)值觀等多種哲學(xué)體系而成的。而初中歷史作為一門(mén)以文化為載體的學(xué)科，其與學(xué)生的情感意識(shí)是有很多共通點(diǎn)的，且隨著近些年網(wǎng)絡(luò)文化的不斷盛行，很多學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)之中，而盲目的崇拜歌星影星也成為一種普遍的現(xiàn)象，可見(jiàn)當(dāng)下學(xué)生的情感意識(shí)是有所缺失的，面對(duì)這種困境，初中歷史教師有義務(wù)去承擔(dān)學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的責(zé)任。

　　一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的重要性

　　在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)無(wú)疑是至關(guān)重要的，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)至少具有兩方面的必要性。第一，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是教學(xué)改革的本質(zhì)要求[1]。為適應(yīng)國(guó)家的發(fā)展需求，近些年我國(guó)也在進(jìn)行不斷深入的教學(xué)改革，且在最新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了，初中歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史為目的，在歷史的唯物主義知識(shí)中，了解社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而形成自身的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，為中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下初中歷史教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依舊把學(xué)生的歷史成績(jī)當(dāng)作是教學(xué)的重點(diǎn)，并沒(méi)有把情感教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，甚至一些學(xué)校，從本質(zhì)上就忽視了歷史教學(xué)，可以說(shuō)這種教學(xué)現(xiàn)象不但違背了教學(xué)改革的精神，也影響了學(xué)生的情感意識(shí)形成，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，以情感意識(shí)為先，為學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)是存在一定必要性的。第二培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的必然需求。學(xué)生的情感意識(shí)作為當(dāng)下學(xué)校教育的重點(diǎn)，而歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比存在得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在人類歷史浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，我國(guó)的歷史就如一顆璀璨的明珠，極其耀眼，但在這段燦爛的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之憂的情懷與奮勇反饋的民族精神都將為學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)提供有利的條件。

　　二、論初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策

　　1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)

　　教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的重任，因此教師的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)具有直接影響，為此初中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，緊隨時(shí)代的步伐，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，自覺(jué)去擔(dān)當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的身份，來(lái)對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。因此以下幾點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注意的，

　�、旁诮虒W(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的情感因素放在首位，有效的處理歷史教學(xué)中的教育因素，建立學(xué)生情感與課堂知識(shí)之間的聯(lián)系。

　　⑵在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的挖掘教學(xué)中的情感因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　�、墙處煆淖陨淼那楦幸庾R(shí)培養(yǎng)做起，通過(guò)自身的道德楷模作用，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)中的榜樣。

　�、冉處熞獜淖陨碜銎�，樹(shù)立唯物主義歷史觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確的去看待歷史問(wèn)題，運(yùn)用一種辯證的角度去正確的'分析歷史成敗與發(fā)展。

　�、烧�視情感因素對(duì)社會(huì)的價(jià)值。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師只有樹(shù)立這五種教學(xué)理念，才能真正的對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)形成一定的推動(dòng)作用。

　　2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感意識(shí)

　　在歷史教學(xué)過(guò)程中，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所獲得情感意識(shí)也將會(huì)不同，因此教學(xué)方法的選擇無(wú)疑是直觀重要的，對(duì)此筆者將著重介紹以下兩種教學(xué)方法。第一講述法，歷史作為一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其所蘊(yùn)含的知識(shí)是悠久而深遠(yuǎn)的，為此教師在教學(xué)時(shí)，首要的任務(wù)就是消除學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的陌生感，運(yùn)用講述法，以故事的手法去結(jié)合課本知識(shí)，將會(huì)增添歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的震撼力[3]。例如在學(xué)習(xí)“難忘九一八”這節(jié)課程知識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以張學(xué)良發(fā)動(dòng)西安事變?yōu)橹饕�事跡，去闡述這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的意義。然而運(yùn)用講述法進(jìn)行教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生看一看張學(xué)良的照片，并風(fēng)趣的問(wèn)學(xué)生，張學(xué)良與你們喜歡的明星比哪個(gè)更帥，然后在向?qū)W生講述西安事變的經(jīng)歷過(guò)程與這個(gè)老人一生被困臺(tái)灣的故事，學(xué)生會(huì)在這個(gè)故事講述中，明白西安事變的意義，并明白在民族大義面前，個(gè)人的利益其實(shí)根本算不得什么。第二聯(lián)想法，對(duì)于初中歷史課本而言，由于受到課時(shí)的限制，很多歷史知識(shí)都是將主干抽出，將一些細(xì)節(jié)省略，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量的讓學(xué)生在這些濃縮的知識(shí)中，拓寬思維想象，因此聯(lián)想法油然而生，例如在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”這節(jié)課程時(shí)，教材中只交代了秦王朝的建立時(shí)間、都城以及人物，因此教師可以讓學(xué)生聯(lián)想戰(zhàn)爭(zhēng)的具體場(chǎng)面與百姓的苦難，然后再讓學(xué)生總結(jié)秦王掃六合的意義，學(xué)生就會(huì)感知今天的生活有多么美好。

　　3、營(yíng)造輕松的課堂氣氛，為學(xué)生提供良好的課堂體驗(yàn)

　　課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生情感意識(shí)的依托，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，可以讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“文成公主進(jìn)藏”這節(jié)知識(shí)時(shí)，其作為一篇?dú)v史短劇教學(xué)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師就可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，讓學(xué)生分別扮演文成公主、松贊干布以及使臣，讓學(xué)生在角色演繹的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的體會(huì)，感知文成公主進(jìn)藏的真正意義，文成公主進(jìn)藏其不僅促進(jìn)了漢藏兩族的友好關(guān)系，也增進(jìn)了大唐與吐蕃的經(jīng)濟(jì)文化交流，而自身作為祖國(guó)未來(lái)的承建者，也有維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與和平的義務(wù)。在初中歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是課程改革的必然要求，也是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李會(huì)冉.論初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策[J].學(xué)周刊20xx.（04）

　　[2]孫玉軍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策[J.學(xué)周刊20xx.（03）

　　[3]章學(xué)蓮.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)20xx.（05）

初中歷史教學(xué)論文5

　　一、初中歷史教學(xué)中存在的“深度”困境

　　1、歷史“跨度”挑戰(zhàn)歷史深度

　　從通史到詳史，往往是歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)用教科書(shū)的編寫(xiě)是以“全球史觀”的理念為指導(dǎo)的，中外交替呈現(xiàn)，既保留了通史的模式，又融入了比較史學(xué)的方法，所蘊(yùn)含的信息量極大。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往一課時(shí)所涉及的知識(shí)內(nèi)容很多，時(shí)間區(qū)域跨度大，知識(shí)信息之間的“時(shí)空阻隔”效應(yīng)明顯，這些都對(duì)歷史教學(xué)的深度呈現(xiàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，老師為了趕進(jìn)度，顧及知識(shí)點(diǎn)的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年級(jí)下冊(cè)《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》一課為例，教學(xué)安排為兩個(gè)課時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容涉及明清兩代，跨度四個(gè)多世紀(jì)，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)龐雜，教學(xué)時(shí)間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導(dǎo)致教學(xué)中深度讓位“廣度”與“跨度”。

　　2、學(xué)生“學(xué)情”消解歷史深度

　　隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深化，“學(xué)為中心”的理念成為大家的共識(shí)，課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認(rèn)知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔(dān)心學(xué)生不吸收、不理解，老師在歷史教學(xué)過(guò)程中往往不敢對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行外圍延伸與內(nèi)涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關(guān)注“學(xué)情”的體現(xiàn)，將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”，生怕“拔”得過(guò)高，“講”得太深，導(dǎo)致脫離學(xué)情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學(xué)成為書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的羅列、歸納，不僅沒(méi)有體現(xiàn)出歷史的深度，也沒(méi)有真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

　　3、自傳“野史”沖淡歷史深度

　　歷史是枯燥的，也是有趣的，成功的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實(shí)的，歷史的深度是建立在歷史真實(shí)性這一基礎(chǔ)之上的�！罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)習(xí)研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實(shí)必須首先保證史料的權(quán)威性與真實(shí)性。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實(shí)性，癡迷于野史，或者是對(duì)歷史史料進(jìn)行過(guò)度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來(lái)解讀歷史。在課堂教學(xué)過(guò)程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內(nèi)在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀。

　　4、刻意“抹黑”打擊歷史深度

　　歷史的形象本是“高大上”的，這種時(shí)間沉淀所形成的厚重感使得歷史過(guò)往充滿了“神圣光環(huán)”。然而，不管是在中學(xué)，還是在大學(xué)，歷史的教學(xué)都存在一種刻意“抹黑”的現(xiàn)象。一些老師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或?yàn)椴┤搜矍�，造成轟動(dòng)，或?yàn)橥癸@個(gè)性，博得出位，有甚者在課堂教學(xué)上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點(diǎn)帶面，簡(jiǎn)單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來(lái)深度。5、老師“素養(yǎng)”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出老師的素養(yǎng)問(wèn)題。歷史老師的道德素養(yǎng)不合格，缺乏一定的歷史擔(dān)當(dāng)與使命感，就會(huì)將歷史的研究與教學(xué)“兒戲”化。而歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致知識(shí)面狹窄、觀點(diǎn)陳舊、視野缺乏高度等一系列問(wèn)題，自然也會(huì)限制歷史課堂教學(xué)的高度與深度。以初中《歷史與社會(huì)》課為例，在內(nèi)容安排上則涉及地理、歷史與社會(huì)三大板塊，而目前從教的老師則是來(lái)自于地理、歷史與政治三個(gè)專業(yè)，尤其對(duì)于地理老師來(lái)說(shuō)，當(dāng)教授歷史板塊內(nèi)容時(shí)，難免會(huì)感覺(jué)到專業(yè)上的欠缺，只能著重知識(shí)的廣度，而顧及不上深度。

二、對(duì)策　

1、凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一

　　歷史的備課過(guò)程必然是史學(xué)的研究過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量往往與學(xué)術(shù)性的研究程度息息相關(guān)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要提供高質(zhì)量的史學(xué)閱讀資料，更要提供高質(zhì)量的史學(xué)觀點(diǎn)與權(quán)威性的史學(xué)解讀。因此，我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野，需要更多的經(jīng)典記述，而不是道聽(tīng)途說(shuō)的野史秘聞，甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學(xué)回歸歷史“原味”，凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一。倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一，首先要求老師樹(shù)立史學(xué)研究的態(tài)度，注重史料解讀的范圍與度，做到“論從史出，史論結(jié)合”，做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史老師。在教學(xué)中，老師的角色是“轉(zhuǎn)化器”，負(fù)責(zé)對(duì)一些晦澀難懂的史料進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，以對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知。其次，老師要有史學(xué)研究的技能，掌握史學(xué)研究的方法。老師要教給學(xué)生關(guān)于“歷史知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和方法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“歷史性的思考”，在課堂教學(xué)中貫穿“學(xué)法指導(dǎo)”。最后，老師要有史學(xué)研究的視野，形成自己獨(dú)特的歷史情懷。每個(gè)歷史研究者都是糾結(jié)的。的確，倘若沉浸在歷史的長(zhǎng)河之中，或而正在“索象于圖，索理于書(shū)”埋頭于歷史的故紙堆中，或而入境，精神穿越于歷史的場(chǎng)景之中，面對(duì)時(shí)間給出的無(wú)數(shù)未知以及過(guò)往的消散難免感嘆不已，糾結(jié)不斷。歷史視野是一種整體視野，是含括時(shí)間過(guò)往和空間聯(lián)系的宏觀視野。一個(gè)具有整體視野與歷史情懷的老師，他的教學(xué)必然是有“深度”的。

　　2、凸顯學(xué)生的“主體性”，倡導(dǎo)“識(shí)史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一

　　隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，“學(xué)位中心”的理念成為共識(shí)。各地區(qū)都在尋找更加適合的教學(xué)方法來(lái)落實(shí)這一理念。貫徹“學(xué)位中心”的理念需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用。一定意義上說(shuō)，老師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”不應(yīng)該成為限制“發(fā)揮”的理由，而是要制定更加符合實(shí)際的教學(xué)策略。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史是“識(shí)史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。老師在課堂教學(xué)上舍得“放權(quán)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使得學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的獲取渠道變得更加多元化，老師可以讓學(xué)生自主去收集材料，梳理知識(shí)信息。與此同時(shí)，在人人都有“麥克風(fēng)”的信息化時(shí)代中，知識(shí)解讀的規(guī)范性、合理性都面臨著挑戰(zhàn)。老師在知識(shí)記憶到歷史評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化過(guò)程之中需要掌握“主動(dòng)權(quán)”，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。值得注意的是，老師在“辨史”這一環(huán)節(jié)上是“收權(quán)”而不是“極權(quán)”。在歷史的評(píng)價(jià)之中，老師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，發(fā)揮團(tuán)體小組的作用，給予學(xué)生充分的“爭(zhēng)辯”。與此同時(shí)，要做好課堂分工，積極探索課堂上學(xué)生小組探究合作模式，在充分辨析之后，形成相對(duì)統(tǒng)一的價(jià)值評(píng)判。在這一過(guò)程中，老師要適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，呈現(xiàn)“權(quán)威性”的史實(shí)材料，在“學(xué)法指導(dǎo)”與信息呈現(xiàn)的過(guò)程之中“植入”特定的'歷史觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在老師的價(jià)值導(dǎo)向中達(dá)成共識(shí)。不僅如此，歷史教學(xué)還要解釋“當(dāng)下”，體現(xiàn)歷史的特定價(jià)值。歷史學(xué)家克羅齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一切歷史都是當(dāng)代史。從歷史教學(xué)的目的來(lái)看，一切歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)必然立足于當(dāng)代社會(huì)與人整體發(fā)展的實(shí)際需要，歷史教學(xué)要凸顯歷史的功利價(jià)值，強(qiáng)調(diào)歷史的現(xiàn)實(shí)意義。因此，老師在課堂上，還要教給學(xué)生相應(yīng)的史學(xué)理念，定位歷史的特定價(jià)值，讓學(xué)生在形成自我歷史觀的過(guò)程中學(xué)會(huì)“歷史性的思考”，以歷史的眼光來(lái)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　3、凸顯教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的“策略性”，倡導(dǎo)教學(xué)“情境設(shè)置”、“研學(xué)提升”與“價(jià)值導(dǎo)向”的統(tǒng)一

　　在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)策略是彰顯歷史教學(xué)深度的重要保障。講求策略，才能規(guī)避缺陷，對(duì)于繁雜的歷史信息來(lái)說(shuō)，策略不僅僅體現(xiàn)在材料的收集、選取與運(yùn)用上，更體現(xiàn)在老師的教學(xué)思想與課堂規(guī)劃上，中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是“情境設(shè)置”、“研學(xué)提升”與“價(jià)值導(dǎo)向”的統(tǒng)一。從認(rèn)知策略的角度來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要立足學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，即學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求老師在情境設(shè)置過(guò)程中注重“研學(xué)提升”，在課堂問(wèn)題的設(shè)置中盡量規(guī)避知識(shí)記憶性的“是如何”類型問(wèn)題，代替以更高層次的“能如何”、“應(yīng)如何”類型問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化又是建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，“研學(xué)提升”設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，則會(huì)降低學(xué)生解決問(wèn)題的機(jī)率，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生“舊知、新知、未知”三者之間的關(guān)系，構(gòu)架合理的轉(zhuǎn)化策略，使得“舊知、新知、未知”在轉(zhuǎn)化過(guò)程之中呈現(xiàn)一定梯度，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)廣度、深度、梯度的有機(jī)統(tǒng)一。此外，理想的歷史課堂教學(xué)還應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)策略優(yōu)化，做到課堂起步有話題、行步有準(zhǔn)備、跨步有選擇、停步有認(rèn)同。起步有話題就是要老師在課堂導(dǎo)入中，要留有余地，既要讓學(xué)生有表達(dá)空間，又要為最終的歷史價(jià)值導(dǎo)向設(shè)下伏筆。行步有準(zhǔn)備不僅要求學(xué)生有課前的預(yù)習(xí)，更要有課堂程序的“變式”，在思路引導(dǎo)和教學(xué)流程上做到“多條腿走路”�？绮接羞x擇就是要老師在課堂的“研學(xué)提升”過(guò)程中把握好梯度，選擇好方向，能夠有效及時(shí)地突破教學(xué)的難點(diǎn)。停步有認(rèn)同就是要老師做好課堂教學(xué)的“收官”工作，既要體現(xiàn)整堂課的歷史價(jià)值導(dǎo)向，又要體現(xiàn)歷史指向的高度，給教學(xué)的“立意”、“著點(diǎn)”錦上添花，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“歷史性的思考”。在這里需要指出的是，歷史的價(jià)值引導(dǎo)一定是積極和正面的，但并不能由此而規(guī)避歷史事件的“黑暗面”。老師可以通過(guò)角度的類比、視野的擴(kuò)展以及對(duì)具體時(shí)代的“抽絲撥接”，讓學(xué)生掌握歷史評(píng)價(jià)的方法與視野。

　　三、總結(jié)

　　總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，老師不僅要有學(xué)生的“視角”，更要有歷史的高度與深度。老師在“俯下身子”教學(xué)的同時(shí)，更要踮起腳來(lái)引導(dǎo)、提升，做到歷史教學(xué)的廣度、深度與高度的統(tǒng)一。

初中歷史教學(xué)論文6

　　摘要：歷史是初中階段的主要學(xué)科之一，豐富的歷史知識(shí)可以增加學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)教學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣度不高，甚至?xí)��?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與排斥的心理。而多媒體技術(shù)則可以改善這一現(xiàn)狀，豐富課堂內(nèi)容與氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，但是其應(yīng)用有優(yōu)勢(shì)，也有誤區(qū)。文中將對(duì)初中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)與誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出利用多媒體技術(shù)開(kāi)展歷史教學(xué)的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；多媒體；優(yōu)勢(shì)；誤區(qū)

　　經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)改革的展開(kāi)，越來(lái)越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)手段就是其中之一，這一技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上改善了教學(xué)效果，但是有很多教師并不能辯證看待多媒體技術(shù)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，如何有效發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，避免進(jìn)入誤區(qū)是教師應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵性問(wèn)題，對(duì)此展開(kāi)探討有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢(shì)

　　第一，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。初中歷史知識(shí)涉獵的范圍廣闊、知識(shí)點(diǎn)繁雜，單純理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)�使課堂變得壓抑、枯燥，而多媒體的引入可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，使知識(shí)點(diǎn)以圖片、文字、視頻、音頻的形式展示出來(lái)，此時(shí)課堂氛圍將變得輕松愉悅，富有吸引力。在這樣的氛圍中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣將極大的增強(qiáng)。第二，有利于提高學(xué)生的歷史思維能力。素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，因此歷史教學(xué)要將提升學(xué)生的歷史思維能力作為主要目標(biāo)之一。然而教材中的知識(shí)點(diǎn)是極為有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以理解復(fù)雜的歷史規(guī)律、歷史現(xiàn)象，而通過(guò)多媒體，教師可以將豐富多樣的歷史資料引入課堂，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解能力，拓展學(xué)生的視野，使其思維得到較好的發(fā)展。第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂上的主體，而學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)，他們不愿意主動(dòng)思考、提出問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。而多媒體則可以改變這一情況，一方面，教師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面，教師可以為學(xué)生介紹優(yōu)質(zhì)的課件資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主觀看與學(xué)習(xí)。第四，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。歷史知識(shí)繁雜多樣，教師只有具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠有效推動(dòng)課堂教學(xué)的展開(kāi)。多媒體技術(shù)為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上了解最新的歷史知識(shí)以及教學(xué)方法，繼而提升自身的教學(xué)水平。

　　（二）誤區(qū)

　　第一，將計(jì)算機(jī)作為課堂主導(dǎo)。很多教師對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在課堂教學(xué)中，將計(jì)算機(jī)作為了課堂的主導(dǎo)，而事實(shí)上，多媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)的輔助手段，如果教師認(rèn)識(shí)不清，就有可能影響教學(xué)的順利展開(kāi)。一些教師將多媒體技術(shù)貫穿于課堂，所有的知識(shí)點(diǎn)都以多媒體課件的形式展示出來(lái)，形式過(guò)于花哨，這極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞感，繼而降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[1]。第二，學(xué)生成為課堂的旁觀者。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是如果多媒體使用不當(dāng)，學(xué)生就有可能成為課堂的旁觀者。學(xué)生可能會(huì)被聲音、圖像等吸引，將注意力放在形式上，而不能對(duì)課件中包含的歷史知識(shí)進(jìn)行深入的思考與分析。第三，教學(xué)停留在形式上。教師并沒(méi)有掌握多媒體的有效使用方法，將多媒體貫穿于課堂的'始終，而不能針對(duì)重難點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在觀看多媒體課件的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法明確重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，多媒體教學(xué)的意義不強(qiáng)，難以輔助提升教學(xué)效果[2]。

　　二、利用多媒體技術(shù)開(kāi)展初中歷史教學(xué)的途徑

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)設(shè)計(jì)課件的形式

　　教師要認(rèn)識(shí)到多媒體手段只是課堂教學(xué)的輔助手段，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在內(nèi)容而不是形式上。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇多媒體形式，如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視劇或紀(jì)錄片，在觀看的過(guò)程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力可以集中在內(nèi)容上。課件形式的設(shè)計(jì)既要新穎，又不能過(guò)于花哨，要具有機(jī)動(dòng)性與豐富性，保證形式可以與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合到一起。

　�。ǘ�）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　教材中的知識(shí)內(nèi)容是有限的，要想讓學(xué)生獲得深刻豐富的認(rèn)知，教師需利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，同時(shí)又不能濫用多媒體。在制作課件時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、豐富，具有吸引力。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師一定要把握好重難點(diǎn)，不能將所有知識(shí)都通過(guò)多媒體展示出來(lái)，一定要有側(cè)重，其中，簡(jiǎn)單易懂、重要性較低的知識(shí)可以直接通過(guò)板書(shū)或口頭講述的方法簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生；理解難度大的知識(shí)才需要通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，同時(shí)要通過(guò)提問(wèn)等方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開(kāi)探究與思考，只有這樣學(xué)生才能真正在課堂上獲得收獲，成為課堂的主體。

　�。ㄈ�）適度使用多媒體技術(shù)

　　教師要明確多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，而不能成為課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要慎重引入多媒體，將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，使課堂教學(xué)具有起伏感，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。同時(shí)在課堂上，多媒體的使用次數(shù)不宜過(guò)多，1到2次即可，且每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，盡量不要超過(guò)10分鐘，這樣才能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升，讓多媒體的作用充分發(fā)揮出來(lái)[3]。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　教學(xué)改革推動(dòng)了多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，這在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、歷史思維能力得到發(fā)展，且有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而由于缺少多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師很有可能進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)當(dāng)中，致使計(jì)算機(jī)占據(jù)課堂主導(dǎo)，而學(xué)生成為課堂的旁觀者，教學(xué)停留在形式上，多媒體作用無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并辯證看待多媒體，科學(xué)設(shè)計(jì)課件形式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并適度使用多媒體技術(shù)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]�？↓�.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)[J].電子制作,20xx,(13):187.

　　[3]王月芳.淺談初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].吉林教育,20xx,(1S):68.

初中歷史教學(xué)論文7

　　摘要：教學(xué)改革的不斷深入，為初中教育注入了新的教育理念和教學(xué)形式，初中歷史作為初中教育階段的重要內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生提供了解中華歷史文明的有效途徑，通過(guò)對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的塑造進(jìn)行探究，分析人文精神塑造對(duì)于初中歷史教學(xué)的促進(jìn)意義，并分析目前初中歷史的人文教育現(xiàn)狀，并提出有效的人文精神塑造教學(xué)方案，旨在促進(jìn)初中生人文精神的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而提升初中歷史的素質(zhì)教育水平。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；人文精神；培養(yǎng)

　　初中歷史教育的教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)�歷史教材的基礎(chǔ)知識(shí)深入理解和掌握，并能夠提升自身的歷史文化素養(yǎng)和社會(huì)價(jià)值觀念，豐富自身的知識(shí)閱歷，在以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)的人文精神塑造之中，形成對(duì)中華文明的理性思考，以及對(duì)中國(guó)歷史文化的感悟。

　　一、人文精神塑造對(duì)初中歷史教學(xué)的促進(jìn)意義

　　初中歷史的教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)中國(guó)的歷史進(jìn)程有相對(duì)全面的普及，同時(shí)對(duì)世界歷史知識(shí)內(nèi)容也有所涉及，學(xué)生能夠在全面的認(rèn)知下，對(duì)歷史進(jìn)行客觀解讀，這些自我意識(shí)的表現(xiàn)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的道德人生觀念和社會(huì)價(jià)值理念，這些內(nèi)容都是人文精神的重要組成部分。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行人文精神的塑造能夠?yàn)榻處熖峁┟鞔_的教育目標(biāo)，將歷史教育不僅限于對(duì)歷史事件、時(shí)間和人物的記憶及歷史習(xí)題的完成上，拓展了初中歷史的教育意義，教師能夠在明確的教育目標(biāo)和教育理念引導(dǎo)之下，充分挖掘教材內(nèi)容，完成課堂教學(xué)過(guò)程。教師摒棄了單純應(yīng)試教育的教學(xué)理念，有助于教師放下權(quán)威的教學(xué)身份，建立與學(xué)生平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師之間對(duì)于教學(xué)問(wèn)題能夠民主平等地溝通和交流，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，更有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　二、目前初中歷史課程的人文教育現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�學(xué)校進(jìn)行歷史課程教育的功能性認(rèn)識(shí)存在偏差

　　初中歷史教育課程需要根據(jù)其自身政治性、民族性以及倫理性的特點(diǎn)，將中國(guó)歷史和世界歷史文化的精髓通過(guò)教學(xué)的形式進(jìn)行傳承，但是面對(duì)巨大的升學(xué)考試壓力，很多學(xué)校和教師似乎已經(jīng)忘記了歷史學(xué)科教學(xué)本質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)，逐漸使歷史教育呈現(xiàn)出功利色彩。這種教學(xué)目的的偏差，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，只重視學(xué)生有沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面記憶，能不能取得理想的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生對(duì)于歷史文化的理解和感悟，忽視了其中對(duì)人文意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有將歷史學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和人文價(jià)值在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

　�。ǘ�）初中歷史教師缺乏人文精神素質(zhì)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，教師進(jìn)行課程教學(xué)的壓力也很大，升學(xué)率成為衡量教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)公眾的價(jià)值觀都會(huì)受到一定的`影響，歷史教師也是公眾中的一員，自然也難以免俗，將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提高升學(xué)率、如何提升自身的教學(xué)經(jīng)濟(jì)價(jià)值中，而忽視了對(duì)自身素質(zhì)的提升。歷史課程也是系統(tǒng)性較強(qiáng)的科目之一，其中的文化內(nèi)涵和人文底蘊(yùn)具有無(wú)窮的挖掘價(jià)值，教師缺乏對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的專注力，自然難以實(shí)現(xiàn)自身人文精神素質(zhì)的提升。還有些教師自身知識(shí)水平偏差，特別是在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，歷史學(xué)科的教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，使得對(duì)該學(xué)科的教師資源配備遠(yuǎn)低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目，這也是制約初中生人文精神塑造的主要因素之一。

　�。ㄈ�）教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)人文精神培養(yǎng)的安排

　　初中歷史的課堂教學(xué)內(nèi)容基本都是按照教學(xué)大綱的要求和安排進(jìn)行規(guī)劃，而教學(xué)大綱的制訂也基本都是按照應(yīng)試教育理念而設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教學(xué)內(nèi)容則相對(duì)較少，學(xué)生缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，無(wú)法有效地對(duì)其中具備的人文精神進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)，自然難以實(shí)現(xiàn)人文精神塑造的教學(xué)效果。

　　三、初中歷史教學(xué)中進(jìn)行人文精神塑造的可行性方案

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)的教學(xué)理念，體現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容的人文性

　　若要實(shí)現(xiàn)在初中歷史課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的塑造，需要改變學(xué)校和教師的傳統(tǒng)教育理念，深化教學(xué)改革的教育宗旨，摒棄應(yīng)試教育的束縛，體現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容中的人文性，能夠使學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到歷史學(xué)科本身具備的文化趣味性。比如：教師在進(jìn)行“宋元文化”的教學(xué)時(shí)，宋徽宗統(tǒng)治時(shí)期宋朝滅亡，當(dāng)朝皇帝沒(méi)有發(fā)揮對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及政體統(tǒng)治的作用，任何朝代的滅亡都是由于自身朝政的沒(méi)落以及另一個(gè)國(guó)家的興起而造成的，宋徽宗雖然在政績(jī)上毫無(wú)建樹(shù)，導(dǎo)致宋朝的衰敗，但是他對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的推動(dòng)作用，是值得深思的，教師在進(jìn)行該部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以將宋徽宗在繪畫(huà)、書(shū)法以及詩(shī)詞方面的造詣進(jìn)行闡述，在其對(duì)文化和藝術(shù)的癡愛(ài)之下，也推出了相關(guān)的政策促進(jìn)了民間文化的發(fā)展，宋詞和宋瓷對(duì)現(xiàn)代社會(huì)都產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的影響，《清明上河圖》不僅反映了當(dāng)朝文化的造詣，同時(shí)也映射了當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的社會(huì)以及不安的朝政。歷史本身就是辯證的，教師將這些具有辯證性卻充滿人文性的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠使學(xué)生對(duì)宋朝歷史有獨(dú)到的見(jiàn)解，提升自身的文化認(rèn)知和人文素質(zhì)，能夠促進(jìn)其自身人文精神的培養(yǎng)。

　�。ǘ�）深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的人文思想

　　教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，能夠體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)所包含的人文思想，利用這些教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人文意識(shí)的提升。比如：教師在進(jìn)行有關(guān)近代史的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，中國(guó)的近代史本身就是血淚史，中華民族的熱血青年為了改變當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，而不斷地進(jìn)行革命性的探索，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“戊戌變法”“辛亥革命”以及“新文化運(yùn)動(dòng)”，正是由于這些運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了歷史的車輪向現(xiàn)代前進(jìn)、向文明前進(jìn)，教師不僅要向?qū)W生闡述發(fā)生這些歷史事件的時(shí)期、人物以及事件所產(chǎn)生的影響，更要向?qū)W生闡述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，將其中表現(xiàn)的矢志不渝的愛(ài)國(guó)精神向?qū)W生進(jìn)行解讀，不僅僅是一次運(yùn)動(dòng)，更是無(wú)數(shù)的革命志士為了挽救祖國(guó)的生命而做出的流血和犧牲。即使現(xiàn)在是和平年代，但是愛(ài)國(guó)主義精神是每一個(gè)學(xué)生、每一名公民都應(yīng)該具備的，教師要通過(guò)教學(xué)過(guò)程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)人文精神的培養(yǎng)和教育，影響學(xué)生的人文思維意識(shí)發(fā)展。

　�。ㄈ�）拓展教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中弘揚(yáng)人文精神

　　初中歷史教學(xué)有對(duì)于世界文化的教學(xué)內(nèi)容安排，對(duì)于沒(méi)有直接接觸過(guò)另一種社會(huì)和背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)內(nèi)容是存在距離感的，教師可以拓展傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠?qū)κ澜鐨v史有真實(shí)的感知，在教學(xué)過(guò)程中弘揚(yáng)文化共榮的人文精神。比如：教師利用多媒體教學(xué)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，搜索有關(guān)世界歷史文化的教學(xué)資源進(jìn)行整合，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示《英雄交響曲》的魅力，向?qū)W生展示托爾斯泰作品的有關(guān)電影情節(jié)，向?qū)W生展示凡高對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著，使學(xué)生能夠感受到文化和藝術(shù)其實(shí)在有些角度而言是沒(méi)有國(guó)界之分的，因?yàn)槲幕�和藝術(shù)的美好，這些美好的作品得以產(chǎn)生世界范圍的影響力。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己感悟教學(xué)內(nèi)容中的人文精神

　　教學(xué)改革的推行深化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己和自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟人文精神的存在，促進(jìn)其個(gè)人精神世界的塑造。比如：教師在進(jìn)行有關(guān)改革開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行搜集，讓學(xué)生能夠在搜集資料的過(guò)程中對(duì)改革開(kāi)放有更為深入的了解，感受到中國(guó)因?yàn)楦母镩_(kāi)放而發(fā)生的變化，在課堂教學(xué)時(shí)間與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為直觀深入的理解，同時(shí)能夠感受到中華民族內(nèi)在的不斷探究、敢于創(chuàng)新的奮進(jìn)精神，使學(xué)生能夠在無(wú)形之中實(shí)現(xiàn)人文精神的塑造。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　教育的本質(zhì)目的是教書(shū)育人，初中歷史教育課程不僅需要讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生能夠基于自身的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)歷史有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。教師要重視歷史課程對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)和人文精神的塑造，利用多樣的途徑和方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和塑造，落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，迎合新教育形勢(shì)下對(duì)初中歷史學(xué)科的教育要求，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］李高原.初中歷史教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的思考［J］.未來(lái)英才，20xx（10）：205.

　�。�3］李揚(yáng)儒.初中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的塑造探討［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），20xx（34）：20-21.

初中歷史教學(xué)論文8

　　一、初中歷史反思性教學(xué)的必然性

　　初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，具有一定的必然性。

　　1.新課程改革的需要

　　隨著素質(zhì)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強(qiáng)調(diào)提高教師的素質(zhì)，建立教師不斷反思與自我評(píng)價(jià)的體系，相關(guān)部門(mén)要求教師在不斷反思中學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。

　　2.學(xué)生發(fā)展的需要

　　初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展的需要。教育發(fā)展基本在于學(xué)生的發(fā)展，初中歷史反思性教學(xué)，符合初中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，因?yàn)樘幵谇啻浩诘某踔袑W(xué)生，他們的身心都發(fā)生著巨大的變化。這些學(xué)生的好奇心和探討問(wèn)題的欲望比較強(qiáng)烈，因此，老師需要反思自己的教學(xué)行為并使行為符合學(xué)生的切實(shí)需要，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

　　3.教師發(fā)展的需要

　　在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，是教師發(fā)展的需要。歷史老師要在教學(xué)中獲得良好的突破，就需要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取新的營(yíng)養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。因此說(shuō)，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)是一種必然，并不是偶然，是時(shí)代發(fā)展的需要。

　　二、如何在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教學(xué)

　　1.教的反思

　　要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，首先就應(yīng)該進(jìn)行教的反思。作為一名初中歷史老師，應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的反思。在教學(xué)準(zhǔn)備工作方面，教師應(yīng)該保證歷史教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)豐富教材。并且還應(yīng)該把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要不斷反思，反思教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當(dāng)，反思課堂教學(xué)中的每一個(gè)過(guò)程與環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)情況，如果遇到不合適的環(huán)節(jié)，要適時(shí)地做出調(diào)整。在教學(xué)后，教師依然要進(jìn)行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，來(lái)不斷地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

　　2.學(xué)的反思

　　要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)的反思。初中歷史教學(xué)工作是教與學(xué)共同發(fā)展的過(guò)程，教師不僅要在教的方面進(jìn)行努力，還應(yīng)該在學(xué)的方面進(jìn)行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過(guò)程中，不斷促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。第一，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思。因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生能夠端正態(tài)度，必然會(huì)使得學(xué)習(xí)效果得到提高。第二，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，才會(huì)明白自己知識(shí)掌握的程度�，F(xiàn)在很多學(xué)生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學(xué)習(xí)效率并不高。老師應(yīng)該督促學(xué)生積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)反思，學(xué)才能真正致用，才能不斷地提高學(xué)習(xí)成果。第三，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該嘗試多元化的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，能夠找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，然后通過(guò)老師的指導(dǎo)和學(xué)生的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

　　3.教與學(xué)的`反思

　　在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的反思。在我國(guó)現(xiàn)階段，初中歷史反思性教育已經(jīng)得到了一定的實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，除了對(duì)教的反思與學(xué)的反思之外，還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的雙向反思，從而提高學(xué)生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該采用新的指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該在學(xué)生反饋方面進(jìn)行努力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，開(kāi)展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，采取一定的方法或者手段去補(bǔ)救，使得初中歷史教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在此過(guò)程中，老師要避免對(duì)學(xué)生采取生硬的管理方法，以免影響教學(xué)效果。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，反思性教學(xué)雖然取得了一定的成就，但是還需要進(jìn)一步研究，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)方法與教學(xué)手段，保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中真正地獲取知識(shí)，同時(shí)讓知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉學(xué)鴻.初中歷史反思性教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，20xx.

　　[2]白樺.初中歷史反思性教學(xué)研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），20xx，（7）.

　　[3]杭華.初中歷史反思性教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），20xx，（6）.

初中歷史教學(xué)論文9

　　教師優(yōu)秀教學(xué)論文：多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

　　隨著計(jì)算機(jī)的普及，我國(guó)大部分的農(nóng)村中學(xué)也在使用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，因?yàn)榻柚�多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)多媒體技術(shù)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作出了分析。

　　關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中歷史；學(xué)習(xí)興趣

　　一、借助多媒體技術(shù)來(lái)播放圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在初中歷史教學(xué)中，歷史老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些與教學(xué)相關(guān)的圖片，從而吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容的理解程度。例如，在講述“原始的農(nóng)耕生活”的時(shí)候，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂上可借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些原始的農(nóng)耕工具，從而更好地加深學(xué)生對(duì)于“原始農(nóng)耕生活”的理解。因此在初中歷史教學(xué)中，老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、借助多媒體技術(shù)來(lái)播放動(dòng)畫(huà)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解

　　在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何制作現(xiàn)代化的教學(xué)方案。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了更好地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)制作一些動(dòng)畫(huà)，例如，初中歷史老師可以借助Flash來(lái)制作動(dòng)畫(huà)。如，在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的時(shí)候，老師就可以根據(jù)教學(xué)要求來(lái)制作教學(xué)方案，歷史老師可以借助Flash來(lái)制作絲綢之路的動(dòng)畫(huà)，從而更好地展現(xiàn)絲綢之路的'教學(xué)內(nèi)容。因此在初中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)自己的多媒體技能，從而提高自己制作課件的能力。

　　三、借助多媒體技術(shù)來(lái)播放視頻，加深學(xué)生對(duì)歷史的了解

　　在初中歷史課堂上，老師還可以借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些視頻，因?yàn)樵谵r(nóng)村并不是所有的學(xué)生都有電腦，都可以自由地上網(wǎng)收集一些教學(xué)視頻來(lái)觀看，因此在課堂上，老師就要播放一些視頻來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)以及提高學(xué)生對(duì)于歷史的了解。例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，老師可以播放《南京！南京！》來(lái)讓學(xué)生更加直接深刻地認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。所以在課堂上借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)于歷史的了解。

　　故此，在初中歷史教學(xué)中，歷史老師應(yīng)該掌握相應(yīng)的現(xiàn)代化的教學(xué)技能，從而更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　郭可景。談初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的適應(yīng)性［J］。中國(guó)教育技術(shù)裝備，20xx（11）：126-127.

初中歷史教學(xué)論文10

　　一、故事化教學(xué)策略在歷史教學(xué)中的影響和作用

　　初中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)歷史發(fā)展的大致方向和內(nèi)容，向?qū)W生普及相關(guān)的歷史常識(shí)，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，既具有好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)烈的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又缺乏相應(yīng)的集中力和抽象性思維能力，因此運(yùn)用故事化的教學(xué)手段能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。此外初中歷史教材的編寫(xiě)大體上按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件的流程，同時(shí)歷史教材中還穿插了不少歷史圖片和相關(guān)歷史故事，比如說(shuō)臥薪嘗膽、圍魏救趙等，具有典型的故事化特征，因此教師在進(jìn)行歷史知識(shí)傳授時(shí)，很容易采用故事化的教學(xué)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的故事講解，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生更加容易了解和掌握所學(xué)知識(shí)。

　　二、故事化教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則

　�。ㄒ唬┻x取故事真實(shí)性原則。教師在選取歷史故事題材時(shí)，首先要遵循故事真實(shí)性的原則，我國(guó)歷史發(fā)展悠久，許多歷史史實(shí)在千年的傳承和發(fā)展中逐漸流，因此教師在選擇相關(guān)的教學(xué)案例時(shí)，要通過(guò)反復(fù)的資料查詢和對(duì)比，尊重歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，選擇可信度、真實(shí)度最高的故事進(jìn)行傳授；其次是要有針對(duì)性，選擇與初中課本教材緊密相連的故事，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解；最后故事的選擇還需要和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，歷史教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠從歷史發(fā)展的思維角度思考當(dāng)下的社會(huì)問(wèn)題。

　�。ǘ�）尊重學(xué)生主體的原則。初中歷史教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)中，采用故事化的教學(xué)手段，不僅可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能夠提高教師的教學(xué)水平。

　�。ㄈ�）堅(jiān)持故事多樣性原則。一方面堅(jiān)持故事多樣性的原則需要注重故事題材選擇的多樣性，我國(guó)歷史文化豐富多彩，教師在進(jìn)行同一主題講解時(shí)，要選擇不同的題材豐富課堂內(nèi)容；另一方面還需要注重不同朝代、時(shí)期的文化具有差異性的特點(diǎn)，尊重文化間的差異性，培養(yǎng)學(xué)生多元化的歷史觀是初中教師教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

　　三、故事化教學(xué)方法在初中歷史中運(yùn)用的有效策略

　�。ㄒ唬┻x擇形象生動(dòng)的歷史故事，吸引學(xué)生課堂注意力。教師在運(yùn)用故事化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要具備良好的講故事能力，能夠通過(guò)聲情并茂的演講和肢體動(dòng)作，將歷史故事生動(dòng)的講述給學(xué)生，進(jìn)而牢牢的吸引學(xué)生課堂的注意力。這就要求教師要熟練掌握歷史故事內(nèi)容，并能夠?qū)�歷史故事展開(kāi)情節(jié)上的`細(xì)節(jié)處理，使之更加貼近歷史教材的知識(shí)內(nèi)容。

　�。ǘ�）合理安排分配課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。初中歷史教學(xué)的課堂時(shí)間一般是45分鐘，要在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的歷史知識(shí)要點(diǎn)，這就要就教師要合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入歷史故事，以此推進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。比如說(shuō)教師在講解我國(guó)四大發(fā)明時(shí)，可以適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┒绦∩鷦?dòng)的小故事，比如說(shuō)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過(guò)程、火藥與煉丹術(shù)的關(guān)系等，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)我國(guó)歷史文化知識(shí)的了解。（三）開(kāi)展歷史故事情境化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都要以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。在故事化歷史教學(xué)中，教師可以圍繞某一主題，讓學(xué)生進(jìn)行故事搜集和角色扮演，開(kāi)展小型的課堂情景模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。比如說(shuō)在進(jìn)行各朝代官職機(jī)構(gòu)講解，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的朝代進(jìn)行講解和扮演。

　　綜上所述，故事化教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，這就要求初中教師要合理的進(jìn)行歷史故事的選材，通過(guò)形象生動(dòng)的敘述方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立學(xué)生用歷史發(fā)展眼光看待事物變化的意識(shí)，進(jìn)而提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]拉巴曲吉.歷史教學(xué)故事化———教學(xué)與情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].才智.20xx(19)

　　[2]趙士祥.神入歷史與理解力培養(yǎng)的教學(xué)研究———以歷史故事的教學(xué)價(jià)值為例[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版).20xx(06)

初中歷史教學(xué)論文11

　　摘要：將歷史故事應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

　　有很多人認(rèn)為歷史是一門(mén)極為嚴(yán)肅的學(xué)科，不應(yīng)當(dāng)將史實(shí)通過(guò)歷史故事的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，認(rèn)為這種方式會(huì)扭曲歷史事實(shí)，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會(huì)依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過(guò)程。因此在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)講故事的方式將歷史真實(shí)事件表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史文化的認(rèn)識(shí)。

　　一、將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)歷史故事來(lái)呈現(xiàn)歷史有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶

　　故事通過(guò)文字以及話語(yǔ)的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會(huì)使人有較為深刻的印象，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展使學(xué)生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時(shí)優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。通過(guò)歷史故事來(lái)對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行講解，可以使學(xué)生能夠了解歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)于所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行更為詳細(xì)的描述可以增強(qiáng)歷史故事的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動(dòng)的歷史故事的聆聽(tīng)之中就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的記憶和理解，提高歷史課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高[1]。

　�。ǘ�）歷史故事能激發(fā)初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

　　初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學(xué)過(guò)于單板，就會(huì)使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至?xí)��?duì)歷史學(xué)習(xí)感到厭煩，而將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑[2]。通過(guò)歷史故事來(lái)講述真實(shí)歷史事件,可以增加歷史事件的生動(dòng)性以及趣味性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

　　二、引入歷史故事的原則

　　將故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)當(dāng)中時(shí)，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

　�。ㄒ唬┮�入故事要有針對(duì)性

　　歷史教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要做好備課的相關(guān)工作，要對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容有充分的了解，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選取與內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。如講述新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，引入陳獨(dú)秀在東京留學(xué)，強(qiáng)行剪去留學(xué)監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢(shì)引導(dǎo)，這一瞬間對(duì)陳獨(dú)秀而言，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國(guó)民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨(dú)秀除舊布新，用民主和科學(xué)的旗幟拯救國(guó)民靈魂的主題，針對(duì)性強(qiáng)，又能加強(qiáng)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的理解。

　�。ǘ�）故事一定要有真實(shí)性和準(zhǔn)確性

　　教師應(yīng)避免在歷史故事的敘述過(guò)程當(dāng)中扭曲真實(shí)歷史或進(jìn)行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實(shí)性和合理性。歷史故事的真實(shí)性可以使學(xué)生能夠在聆聽(tīng)過(guò)后擁有自己的感悟，同時(shí)對(duì)于歷史的時(shí)代背景有一定的掌握，將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合和思考[3]。比如在學(xué)習(xí)《走向全盛的唐朝》這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)中國(guó)唯一的女皇帝以及她的無(wú)字碑和治國(guó)策略等向?qū)W生進(jìn)行講述，在故事的講述過(guò)程當(dāng)中要遵循真實(shí)性和準(zhǔn)確性的原則。而對(duì)于與之相關(guān)的電視劇的內(nèi)容可以發(fā)表一些自己的看法，指出電視劇當(dāng)中與歷史事實(shí)相�；蛘咛摌�(gòu)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到真實(shí)的歷史故事與電視劇虛構(gòu)內(nèi)容的不同之處。

　　三、不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┮匀宋锖褪录�為中心的歷史故事的應(yīng)用

　　將歷史故事按照其中心內(nèi)容進(jìn)行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事，主要通過(guò)對(duì)人物的`言行和舉止以及性格特征來(lái)開(kāi)展事件。在課堂上對(duì)這類紀(jì)傳體的歷史故事進(jìn)行講述時(shí)，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個(gè)人物所做的事情。事情是人做的，唯有對(duì)人物有所理解，方能對(duì)事情的意義有所認(rèn)識(shí)。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書(shū)中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經(jīng)常帶領(lǐng)一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當(dāng)然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來(lái)的都是壞人，喚來(lái)不少人，要把這批家伙抓起來(lái)。主人的妻子看到領(lǐng)頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來(lái)的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn)，了解他剛強(qiáng)勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國(guó)政策打下基礎(chǔ)。以事件為中心的歷史故事，應(yīng)注重故事細(xì)節(jié)描述，在將這類歷史故事應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)，要對(duì)歷史事件所發(fā)生的細(xì)節(jié)和相關(guān)過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的講解，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，造成身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

　�。ǘ�）史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事的應(yīng)用

　　按照歷史事實(shí)與故事的關(guān)系這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史故事進(jìn)行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事。對(duì)于真實(shí)發(fā)生過(guò)的史實(shí)性故事，來(lái)源一般都有史書(shū)記載，因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據(jù)史實(shí)資料進(jìn)行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向?qū)W生講述時(shí)要注意歷史背景的準(zhǔn)確性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩�。文學(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多：成語(yǔ)故事，如“夜郎自大“”問(wèn)鼎中原”等；歷史小說(shuō)，如《三國(guó)演義》；英雄傳奇小說(shuō)，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個(gè)時(shí)代的真實(shí)背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時(shí)，如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，不要被文學(xué)作品誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉歷史的真實(shí)。傳說(shuō)故事大都通過(guò)人們口耳相傳流傳至今，如遠(yuǎn)古的傳說(shuō)有禪讓的故事、神農(nóng)嘗百草、倉(cāng)頡造字等，這些故事反映了當(dāng)時(shí)的政治狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過(guò)這些故事了解歷史。而孟姜女哭長(zhǎng)城這類故事大多以虛構(gòu)為主，因此歷史教師在講述這類故事時(shí)，一定要注意它在當(dāng)時(shí)歷史背景之下的合理性。綜上所述，歷史故事在歷史教學(xué)中有重要的作用，教師可以通過(guò)將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學(xué)生來(lái)記憶歷史知識(shí)，讓學(xué)生形成更豐富的知識(shí)體系。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］張來(lái)鳳.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，20xx.

　�。�2］徐波.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].南京師范大學(xué)，20xx.

　�。�3］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（10）：220.

初中歷史教學(xué)論文12

　　最新通過(guò)的初中歷史新課標(biāo)（20xx年版）中明確指出：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務(wù)教育階段7～9年級(jí)的歷史課程在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位�！比欢�，現(xiàn)狀卻是歷史學(xué)科日益被弱化，在農(nóng)村學(xué)校，這種現(xiàn)象更突出�，F(xiàn)就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就這些困難及其形成原因、解決對(duì)策進(jìn)行分析，談一談自己的一些看法。

　　一、困境及其形成原因

　　1.學(xué)生因素

　　農(nóng)村學(xué)生在上初中之前幾乎都未曾專門(mén)接觸過(guò)歷史知識(shí)，很多學(xué)生都是把歷史當(dāng)成一門(mén)“副科”來(lái)學(xué)的。因此，課前不預(yù)習(xí)、課上不認(rèn)真聽(tīng)講、課后不復(fù)習(xí)，甚至不做作業(yè)、不看書(shū)、不記最基本的知識(shí)點(diǎn)的情況非常普遍。學(xué)生的歷史知識(shí)面過(guò)窄，除了課堂之外，很多學(xué)生的歷史知識(shí)都是從所謂的“歷史穿越劇”中獲得的，這更增加了歷史教學(xué)的難度。

　　2.教師因素

　　教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于“高屋建瓴”，一開(kāi)始就以中考甚至高考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，再加上教學(xué)方式單一等因素，致使初一的新生剛開(kāi)始接觸歷史課便感覺(jué)困難重重，甚至有些學(xué)生會(huì)“知難而退”。

　　3.學(xué)校因素

　　學(xué)校層面也存在不重視歷史課的問(wèn)題。歷史課基本都安排在下午，時(shí)常被學(xué)校的各種活動(dòng)占用；有些老師甚至在歷史課上叫走學(xué)生去完成落下的“主科”作業(yè)，這就進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生“歷史課是副科的思想”。

　　4.社會(huì)大環(huán)境的影響

　　很多地區(qū)的中考中，包括歷史在內(nèi)的“小四門(mén)”所占的分值很少，有些地區(qū)甚至不考?xì)v史。受“中考指揮棒”的影響，多數(shù)家長(zhǎng)反對(duì)孩子在這門(mén)課上花太多的時(shí)間，加之地處農(nóng)村，條件所限，孩子們普遍缺乏從課堂以外獲取知識(shí)的意識(shí)。

　　二、對(duì)策

　　1.教師要不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念

　　歷史學(xué)研究成果在不斷更新，教師應(yīng)時(shí)常關(guān)注史學(xué)研究的最新成果，并在教學(xué)中引入這些最新成果。例如，在人教版20xx年七年級(jí)新教材中，對(duì)秦始皇統(tǒng)治的特點(diǎn)用了“急于求成”這樣的觀點(diǎn)；“民族融合”也改為“民族交融”；司南由“戰(zhàn)國(guó)發(fā)明”，改為“漢代發(fā)明”；火藥開(kāi)始用于軍事的時(shí)間，由“唐代”改為“宋代”……教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的`學(xué)科知識(shí)，才能勝任教育教學(xué)工作。要成為一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅自己要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，更應(yīng)該將自己掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，最大限度地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

　　2.更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法手段

　　盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施很多年了，但很多教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂上滿堂灌，課后布置大量作業(yè)，致使學(xué)生的厭學(xué)和畏學(xué)心理不斷加重。

　　3.采取各種方式激發(fā)學(xué)生興趣

　　要想提高課堂的教學(xué)效率，首先要讓學(xué)生對(duì)歷史課感興趣，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中采取了以下方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

　�。�1）利用課前三分鐘，由學(xué)生講述與課堂內(nèi)容相關(guān)的“歷史上的今天”，以此引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱歷史資料，豐富課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

　　（2）結(jié)合歷史事件組織一些集體活動(dòng)，例如：重大歷史事件周年紀(jì)念活動(dòng)，歷史名人誕辰周年紀(jì)念等。既有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育，又有利于提升歷史學(xué)科在學(xué)生心目中的地位。

　�。�3）向?qū)W生推薦優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄片，要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的情況下，參觀歷史遺址或博物館，近距離感受歷史。

　　4.積極與家長(zhǎng)溝通交流，向教育主管部門(mén)建言獻(xiàn)策

　　一方面，初中歷史教學(xué)雖然面臨很多困難，但是歷史教師絕不能因此而妄自菲薄。除了要想方設(shè)法地提高課堂教學(xué)效率外，還要多與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值不只在于中考考多少分，更在于能從歷史中汲取智慧。另一方面，通過(guò)有效途徑向主管部門(mén)建議，中考中適當(dāng)增加歷史學(xué)科的比重，以中考的導(dǎo)向性作用引導(dǎo)家長(zhǎng)、社會(huì)重視歷史等所謂的“副科”。初中歷史教學(xué)所處的困境不是短期內(nèi)形成的，要解決這些困難，還需要各方堅(jiān)持不懈地共同努力。

初中歷史教學(xué)論文13

　　【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中。但在歷史課堂和多媒體信息技術(shù)整合的過(guò)程中，出現(xiàn)許多不和諧現(xiàn)象，教師為了更好地處理信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科整合中的問(wèn)題，進(jìn)行慎重思考。教師以自身、學(xué)生、教材等方面為切入點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，把信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中歷史的有效整合，從而打造高效歷史課堂。

　　【關(guān)鍵詞】初中歷史；信息技術(shù)；整合；理性思考

　　初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“要注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)。”但在具體實(shí)施的過(guò)程中，往往出現(xiàn)諸多不合理現(xiàn)象，比如歷史教師信息技術(shù)水平參差不齊，在課堂運(yùn)用時(shí)形式單一，課堂效果不明顯；過(guò)度注重多媒體信息的呈現(xiàn)，忽略對(duì)教材的挖掘；依賴信息技術(shù)引領(lǐng)，師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少等等，教師在歷史教學(xué)的`實(shí)踐中，重新開(kāi)始定位、思考信息技術(shù)的運(yùn)用，從而真正為歷史課堂增添活力，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

　　一、注重教師信息素養(yǎng)，確保信息技術(shù)靈活運(yùn)用

　　現(xiàn)在的課堂教學(xué)對(duì)教師提出更高要求，教師必須會(huì)熟練操作多媒體信息技術(shù)，為課堂展示豐富的音視頻、圖片、文字等媒體信息，幫助完成教學(xué)任務(wù)。這些對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，同樣重要，一線歷史教師要多參加信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，多進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)、反思，提高教師信息素養(yǎng)。只有這樣教師的操作水平才能提升，才能巧妙地利用多媒體技術(shù)，正確處理好信息技術(shù)與初中歷史課堂之間的關(guān)系，確保信息技術(shù)的靈活運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)《“絲綢之路”的追憶》探究活動(dòng)課時(shí)，對(duì)于此課的學(xué)習(xí)，教師需要呈現(xiàn)與“絲綢之路”相關(guān)的大量圖片，這就需要教師會(huì)用多媒體展示圖片，會(huì)設(shè)計(jì)PPT，知道PPT設(shè)計(jì)技巧。在展示“絲綢之路”沿途的風(fēng)景時(shí)，教師要會(huì)選取視頻，會(huì)對(duì)視頻進(jìn)行截取加工，選出最適合的呈現(xiàn)內(nèi)容，凸顯教材知識(shí)。還有對(duì)于“絲綢之路”的路線，教師更應(yīng)該下功夫，除了網(wǎng)上現(xiàn)成的歷史地圖，還有必要深加工，比如在地圖上標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)，利用動(dòng)態(tài)標(biāo)志展現(xiàn)“絲綢之路”發(fā)展歷程。這些信息能夠顯示的前提，關(guān)鍵因素是教師自身信息技術(shù)操作水平的提高，只有教師信息技能達(dá)到一定水平，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，達(dá)到信息技術(shù)與歷史學(xué)科的完美配合。

　　二、啟動(dòng)教材支撐作用，提升信息技術(shù)針對(duì)程度

　　信息技術(shù)只是歷史課堂教學(xué)的輔助工具，歷史教材才是課堂教學(xué)的導(dǎo)向。多數(shù)教師在信息技術(shù)的運(yùn)用時(shí)，只顧課堂教學(xué)的熱鬧，忘記課堂教學(xué)的目標(biāo)，這容易使一堂課學(xué)生感官受到多次沖擊，海量信息交替出現(xiàn)，其實(shí)課堂教學(xué)沒(méi)有多少內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該以教材為依托，利用多媒體技術(shù)拓寬信息傳遞渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的掌握，提升信息技術(shù)教學(xué)的針對(duì)性。如在課堂進(jìn)行《唐詩(shī)中的社會(huì)風(fēng)尚》探究活動(dòng)課時(shí)，教材要求是讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)唐詩(shī)感受盛唐氣象和唐朝時(shí)社會(huì)生活。一般情況下對(duì)這一課的講授，教師利用多媒體時(shí)多呈現(xiàn)詩(shī)歌、詩(shī)人、歷史故事等感性資料，信息量大，雖然學(xué)生感知到詩(shī)歌的魅力，但針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生只能對(duì)唐朝詩(shī)人和詩(shī)歌有大致了解，但是對(duì)唐詩(shī)中的社會(huì)風(fēng)尚體會(huì)不深，達(dá)不到教學(xué)效果。教師應(yīng)該以教材為支撐，認(rèn)真搜集唐詩(shī)，進(jìn)行分類，按唐初、盛唐、唐末三個(gè)階段，展示自然風(fēng)光、社會(huì)氣象、人文情懷等專題。這樣課堂教學(xué)才更具針對(duì)性，學(xué)生才能輕松從形象資料中，獲得深刻認(rèn)知。這節(jié)課，教師轉(zhuǎn)變觀念，以教材為依托結(jié)合信息技術(shù)直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生積極介入課堂學(xué)習(xí)，這樣課堂針對(duì)性強(qiáng)，歷史課堂效果才更顯著。

　　三、深化課堂互動(dòng)指數(shù)，體現(xiàn)信息技術(shù)實(shí)用品質(zhì)

　　信息技術(shù)最主要特點(diǎn)就是可以在課堂通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師在利用信息技術(shù)時(shí)，可以把歷史材料直觀化、形象化，這容易導(dǎo)致教師通過(guò)多媒體直接指導(dǎo)學(xué)生思考，得出教學(xué)結(jié)論。教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與教學(xué)，生生之間交流太少，思維缺少碰撞，不能獲得滿意互動(dòng)效果。如在學(xué)習(xí)《科技成就與書(shū)法藝術(shù)》時(shí)，教材主要是讓學(xué)生對(duì)我國(guó)三國(guó)兩晉南北朝的科技成就有一個(gè)整體認(rèn)知，教師就簡(jiǎn)單運(yùn)用多媒體技術(shù)的展示功能，讓學(xué)生欣賞這些成就。這導(dǎo)致學(xué)生一堂課都在觀看，沒(méi)有深化、交流的機(jī)會(huì)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)。教師重新調(diào)整教學(xué)方式，在用多媒體投放科技和藝術(shù)成就時(shí)，給學(xué)生留出交流時(shí)間，讓學(xué)生與教師和同伴談?wù)勥@些成就的體會(huì)。比如在展示王羲之的楷書(shū)和行書(shū)作品時(shí)，教師可以與學(xué)生探討感受，讓學(xué)生交流一下對(duì)這些書(shū)法作品的初步認(rèn)知，尤其有過(guò)書(shū)法練習(xí)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解更多，課堂互動(dòng)氛圍高漲。教師使用多媒體協(xié)助課堂教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生探究、互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中，思想得到快速啟動(dòng)，為歷史教學(xué)帶來(lái)重要成長(zhǎng)力量。信息技術(shù)融入初中歷史課堂，可以給歷史教學(xué)帶來(lái)許多便利。但任何手段的使用，都需要從課堂和學(xué)生情況出發(fā)，理性思考、反復(fù)整合，在初中歷史與信息技術(shù)的整合中，實(shí)現(xiàn)師生的共贏。這樣才能促使信息技術(shù)與初中歷史課堂的整合，不斷向科學(xué)合理的方向發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

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初中歷史教學(xué)論文14

　　對(duì)于社會(huì)中的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，“知史”方能“知興替”。對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅是課標(biāo)對(duì)初中生提出的要求，更是社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展、祖國(guó)的興旺和發(fā)達(dá)對(duì)未來(lái)祖國(guó)接班人提出的要求。對(duì)初中生進(jìn)行歷史教學(xué)，教師需要在課改的輔助和學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合的探索之中，尋找有效的教學(xué)策略。

　　一、初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀概述

　　初中生正處在人生的重要階段———青春期，這一特殊時(shí)期的個(gè)體普遍存在叛逆、個(gè)性等特征。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)接話茬展示自我、對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑等現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率無(wú)法取得顯著的成果。因此，教師需要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)工作，利用學(xué)生主觀所認(rèn)可的方式對(duì)青春期的學(xué)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)�，F(xiàn)行的新課程改革是初中歷史的教學(xué)背景，新課改為提高初中歷史教師的教學(xué)成效提供了諸多助力，如合理的教學(xué)目標(biāo)性、廣泛的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方式、完善的教學(xué)設(shè)備等等。初中歷史教師在提高自身教學(xué)效率的過(guò)程中，可以利用新課改的助力來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，促使學(xué)生在良好的背景、有效的教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。

　　二、初中歷史的有效教學(xué)策略探究

　�。ㄒ唬├�用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。行為主義教育學(xué)派的學(xué)者多對(duì)學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境予以關(guān)注，他們認(rèn)為學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在較大程度上對(duì)其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，基于此觀念行為主義者多對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的行為進(jìn)行環(huán)境因素的分析，以期能夠通過(guò)實(shí)踐探究為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，歷史教師若要提高自身的教學(xué)有效性，可以在自身教學(xué)工作中利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在環(huán)境的潛在影響下提高自身的學(xué)習(xí)成效。例如，在對(duì)“秦統(tǒng)一六國(guó)”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)秦國(guó)在統(tǒng)一過(guò)程中的領(lǐng)土動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的領(lǐng)土動(dòng)態(tài)變化視頻中感受秦國(guó)大一統(tǒng)這項(xiàng)事業(yè)的宏偉性，在深刻理解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情懷，在認(rèn)知和情感均有所提升的同時(shí)促使學(xué)生在良好的環(huán)境中獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。（二）利用高效課堂的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展。新課程改革為推動(dòng)教師教學(xué)有效性的發(fā)展，為一線的教育工作者提出了一種新的教學(xué)策略———構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學(xué)中利用有限的時(shí)間使學(xué)生獲得無(wú)限的發(fā)展，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，筆者認(rèn)為這種無(wú)限的發(fā)展就在于使學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，以此使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。歷史教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程之中，可以利用探究式教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生探究能力、合作能力的發(fā)展，并使學(xué)生在與他人進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)的理解程度；也可以利用問(wèn)題串教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力的提升，并使學(xué)生在自主的思考過(guò)程中不斷提高自身的歷史學(xué)習(xí)水平。高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師對(duì)有效教學(xué)方式的實(shí)踐，歷史教師需要在新課改的推動(dòng)下通過(guò)自身的不斷努力，探索能夠推動(dòng)高效課堂構(gòu)建進(jìn)程的有效教學(xué)方式，促使學(xué)生在高效的課堂教學(xué)之中不斷提高、不斷成長(zhǎng)。（三）利用課余時(shí)間的豐富活動(dòng)提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。青春期的學(xué)生大多希望在學(xué)習(xí)和生活中展示自身的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，渴望獲得他人的認(rèn)可與贊美，據(jù)此我們可以在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的.實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝�識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之中，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)完百家爭(zhēng)鳴的相關(guān)知識(shí)后，我們可以為學(xué)生組織一個(gè)百家爭(zhēng)鳴的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身所感興趣的學(xué)派自由結(jié)組，利用課后時(shí)間搜集大量的相關(guān)材料，在百家爭(zhēng)鳴時(shí)根據(jù)“本派”觀點(diǎn)與其他學(xué)派進(jìn)行討論；再例如我們?cè)谥v完活字印刷術(shù)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行印刷活動(dòng)，要求學(xué)生利用小刀對(duì)橡皮泥進(jìn)行雕刻，再利用刻好的橡皮泥進(jìn)行“印刷”，使學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中對(duì)古人的智慧結(jié)晶形成更加深刻的理解。

　　總之，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更高程度的掌握，還能夠使學(xué)生在展示自我的過(guò)程中不斷提升自身的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于塑造學(xué)生的完善品質(zhì)具有重要作用。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中常因自身的發(fā)展特點(diǎn)而使教師的教學(xué)工作效率有所受限，因此教師需要將教學(xué)工作建立在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生在生理心理共同發(fā)展的過(guò)程中提高自身的歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而推動(dòng)歷史教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中歷史教學(xué)論文15

　　1在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

　　1.1講故事符合初中生的年齡、心理特征

　　故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過(guò)故事的口頭傳播，人們也在同時(shí)傳遞著民族文化和價(jià)值觀念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側(cè)重于對(duì)事件過(guò)程的描述，并且在生動(dòng)性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學(xué)效果上也更好，特別是對(duì)于初中生而言，故事性的教學(xué)方式符合了他們心理發(fā)展的特點(diǎn)。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對(duì)于故事的記憶能力較強(qiáng)，因此通過(guò)故事教學(xué)可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)一些抽象性的概念進(jìn)行記憶。根據(jù)調(diào)查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進(jìn)行授課，因此歷史故事在初中歷史教學(xué)中能夠起到較好的教學(xué)效果。

　　1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復(fù)雜變?yōu)榍逦?/p>

　　故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過(guò)程，對(duì)于細(xì)節(jié)有著更為生動(dòng)的描述。在歷史課堂上通過(guò)講歷史故事的方式能夠?qū)⒃S多難以記憶的時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為故事中的細(xì)節(jié)，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學(xué)生的記憶。在教師講故事的過(guò)程中，學(xué)生能夠重現(xiàn)歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。

　　1.3講故事是歷史教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的教學(xué)方法

　　人類對(duì)難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長(zhǎng)期以來(lái)慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過(guò)程，還包括了人們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。事實(shí)上，講故事也是人們傳承經(jīng)驗(yàn)、傳授知識(shí)的一種手段，因此故事是人們?nèi)粘Ｉ�活中必不可少的一部分。歷史教學(xué)中，包含的內(nèi)容涵蓋了從人類文明起源到現(xiàn)代生活的各個(gè)方面，在內(nèi)容的廣泛性和綜合性上都較強(qiáng)，而每一個(gè)事件的發(fā)生都可以看作一個(gè)個(gè)短小精悍的故事，因此許多教師在進(jìn)行歷史內(nèi)容的授課時(shí)，在不知不覺(jué)中就使用了講故事的方式。

　　2引入歷史故事的原則

　　在歷史教學(xué)中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，在備課的過(guò)程中，教師必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握了解，再選取與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的歷史故事進(jìn)行教學(xué)的輔助。在選取歷史故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重故事的真實(shí)性和趣味性。真實(shí)性的要求可以保證故事的合理性和實(shí)際性，從而使學(xué)生能夠?qū)�歷史與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)能夠進(jìn)行更好的應(yīng)用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，從而提高學(xué)生上課的效率。此外，教師對(duì)歷史故事的選擇還應(yīng)注重其針對(duì)性，對(duì)于歷史故事必須經(jīng)過(guò)慎重的篩選，最終保留能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和思辨能力。

　　3歷史故事的分類

　　3.1按歷史學(xué)研究的階段分期分

　　我國(guó)當(dāng)前采用的初中教學(xué)內(nèi)容整體上是根據(jù)歷史研究學(xué)中的階段分期來(lái)劃分的。按照這種分類方法可以將我國(guó)的歷史劃分為古代、近代、現(xiàn)代等幾個(gè)階段。相應(yīng)的，我國(guó)的初中歷史故事也可以分為古代、近現(xiàn)代和近代等幾個(gè)階段。這種分類方式與世界其他國(guó)家采用的分類方式是一致的，因此是一種較為權(quán)威的分類方法。

　　3.2按故事的中心內(nèi)容分

　　按照故事的中心內(nèi)容來(lái)劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀(jì)傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱為“紀(jì)事本末體”。這也是我國(guó)歷史著作創(chuàng)作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來(lái)進(jìn)行事件的展開(kāi)。這類故事主要是使人們能夠?qū)μ囟ǖ臍v史人物有一定的了解，并且展現(xiàn)了人物在不同歷史時(shí)期的`變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過(guò)程和細(xì)節(jié)，并且強(qiáng)調(diào)了歷史的真實(shí)性和客觀性。這些事件能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史場(chǎng)景有更好的掌握，并且形成自己的主觀感受和理解。

　　3.3按故事與史實(shí)的關(guān)系分

　　將歷史故事按照故事與史實(shí)關(guān)系分可以分為史實(shí)性故事、傳說(shuō)性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學(xué)中，采用的通常都是實(shí)施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構(gòu)的部分，因此對(duì)于一些細(xì)節(jié)的真實(shí)性無(wú)法得到確切的證實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩(shī)性故事通常來(lái)源于真實(shí)的歷史事件，對(duì)于故事中的情節(jié)和人物都有相應(yīng)的史實(shí)資料可查。教師在講述故事時(shí)可以對(duì)其敘述方式進(jìn)行一定的調(diào)整，使學(xué)生能夠?qū)�故事�?nèi)容有更好的掌握。傳說(shuō)性故事大多是神話故事，對(duì)其真實(shí)性沒(méi)有相關(guān)的文獻(xiàn)記載，因此只以口頭傳說(shuō)的形式流傳了下來(lái)。傳說(shuō)性故事通常來(lái)源于民間，并且其真實(shí)程度難以考證，但也具有很高的史料價(jià)值。許多傳說(shuō)正是以當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及事件作為基礎(chǔ)，因此也能反映一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在歷史教學(xué)中也具有重要的意義。虛擬性故事的內(nèi)容則以虛構(gòu)為主，但會(huì)在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實(shí)。這一類故事在歷史教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在進(jìn)行虛擬故事的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行內(nèi)容的刪改，但必須保證內(nèi)容的合理性，因此在刪改過(guò)程中可以依據(jù)歷史事實(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整�？梢哉f(shuō)，虛擬性故事是在真實(shí)歷史的框架下進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。

　　4選取歷史故事的主要原則

　　內(nèi)容生動(dòng)，激趣動(dòng)情歷史故事在歷史教學(xué)中應(yīng)用的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在內(nèi)容的選擇上必須保證其生動(dòng)性。因此，在選擇歷史故事時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇具有一定故事情節(jié)的故事。由此可見(jiàn)，歷史故事的選擇必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)中選取的歷史故事必須主題明確，情節(jié)清晰，條理清楚。教師要講清故事的來(lái)龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注故事有沒(méi)有鮮明的主題，故事內(nèi)容是否圍繞主題展開(kāi)。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　對(duì)歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)歷史課程的現(xiàn)狀，也是初中歷史教學(xué)面臨的一大難題。在初中歷史教學(xué)的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學(xué)中，在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)插入簡(jiǎn)短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，較強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容的理解。

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